人教版七年级英语上册Unit2家庭话题读写整合教案

人教版七年级英语上册Unit2家庭话题读写整合教案

一、课程理念与设计依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计聚焦于“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题，通过读写整合的教学路径，引导学生从理解性技能向表达性技能自然过渡，实现语言输入与输出的闭环。本课强调在真实、有意义的语境中，发展学生的语言综合运用能力、批判性思维及文化认知，同时关注学习策略的渗透与元认知能力的培养，体现“教—学—评”一体化设计。

二、教学背景与学情分析

本单元主题为“Thisismysister”，核心语言项目为介绍家庭成员与辨别人物关系。经过前期课时学习，学生已掌握核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）以及“This/Thatis...These/Thoseare...Whois/are...?”等指示代词与疑问代词的基本句型结构。SectionA部分已初步训练学生的听说能力。

本课授课对象为七年级上学期学生，处于小学向初中过渡的关键期。其认知特点表现为：对直观、形象、与自身相关的内容兴趣浓厚；具备初步的逻辑思维能力，但系统性有待加强；开始形成一定的合作学习意识。在英语学习上，学生能进行简单的模仿与重复，但在语篇理解、信息整合及创造性表达方面存在挑战，尤其在将零散句型转化为连贯、有逻辑的书面描述时可能遇到困难。

因此，本课设计旨在搭建从句子到语篇的支架，通过结构化阅读活动，引导学生关注语篇组织与细节支撑，进而迁移至书面表达，克服写作畏难情绪，提升语言运用的准确性与丰富性。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够准确解读关于家庭介绍的简短语篇，抓取关键信息；能运用单元核心词汇与句型，结合新的表达，撰写一篇结构清晰、细节得当的短文来介绍自己的家庭或虚构家庭。

2.文化意识：通过对比中外家庭合影习惯、家庭成员称谓差异，感知文化多样性，增进对家庭亲情的普遍性理解，树立正确的家庭观。

3.思维品质：通过预测、推理、归纳、评价等阅读活动，发展逻辑思维能力；通过构思写作提纲、选择支撑细节，锻炼信息组织与创造性思维能力。

4.学习能力：在小组合作中积极参与信息交流与观点分享；利用图形组织器（如家庭树、思维导图）整理信息；初步建立写作过程的元认知意识（规划、起草、修改）。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.巩固并扩展家庭成员词汇，理解并运用“parent,cousin,uncle,aunt”等新词。

2.3.熟练掌握介绍家庭成员姓名、关系的基本句型，并能在语境中理解“Hereis/are...”等引出话题的句式。

3.4.能够读懂1a-2b部分关于Jenny和Dave家庭的短文，理解文章主旨，提取特定细节信息（如人物名字、关系）。

4.5.能够模仿阅读文本的结构与语言，完成一篇介绍自己家庭的短文，做到信息基本完整、语句通顺、逻辑连贯。

6.过程与方法：

1.7.通过看图预测、略读、寻读、细节理解等阅读策略，有效获取文本信息。

2.8.通过分析范文结构、提炼语言支架，学习谋篇布局的方法。

3.9.通过小组讨论、同伴互评，体验协作学习与过程性写作。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发对家庭的热爱之情，乐于分享家庭故事。

2.12.在描述家庭的过程中增强自我认同感与归属感。

3.13.尊重不同家庭结构，培养包容心态。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解阅读文本内容，掌握介绍家庭的核心句型和篇章结构。

2.3.运用所学语言知识，完成从口头表达到书面表达的转换，写出一篇介绍家庭的短文。

4.教学难点：

1.5.引导学生关注并模仿文本的语篇组织逻辑（如从整体到局部、使用过渡性词语）。

2.6.帮助学生超越简单的名单罗列，在写作中融入年龄、职业、爱好等细节，使描述更生动丰满。

3.7.确保书面表达中人称代词（he,she）与物主代词（his,her）使用的准确性。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含高清家庭合影图片、阅读文本动画或情景音频、结构清晰的范文分析页面、写作评价标准）。

2.3.设计并打印“家庭信息采集表”、“阅读任务卡”、“写作构思导图”和“同伴互评表”等学习单。

3.4.准备实物或卡片，呈现新词汇（parent,cousin等）。

4.5.设计课堂板书框架。

6.学生准备：

1.7.复习Unit2已学过的家庭成员词汇和句型。

2.8.准备一张自己的家庭合影（或绘制一幅家庭图画）。

六、教学过程

（一）读前激活与铺垫(Pre-reading:ActivationandScaffolding)(约12分钟)

1.情境导入，激发兴趣(Lead-in)

1.2.活动：教师播放一段温馨的、包含不同家庭成员的短视频（无对话或配简单音乐），随后展示几张风格各异的中外家庭合影。

2.3.互动提问：

1.3.4.T:“Whatcanyouseeinthevideo/pictures?”(引导学生说出family,photo等词)

2.4.5.T:“Doyouliketakingfamilyphotos?Why?”(鼓励学生简单表达，如“Yes,becauseIlovemyfamily.”)

3.5.6.T:“Thisisa‘familyphoto’.Today,wearegoingto‘read’abouttwofamiliesfromtheirphotosand‘write’aboutourownfamilies.”

6.7.设计意图：创设单元大情境“家庭影集”的延续，通过视听材料迅速吸引学生注意力，自然引出本课“读写”主题，并建立情感连接。

8.词汇图式建构与句型回顾(VocabularySentencePatternReview)

1.9.活动1：“快速风暴”：教师说“father”，学生说出其对应词“mother”；教师说“brother”，学生说出“sister”等。以此激活已学词汇。

2.10.活动2：引入新词汇。教师展示一张包含叔叔、阿姨、堂兄弟的扩展家庭树图片，利用图片和肢体语言教授“uncle,aunt,cousin”。通过提问“Whatdowecall‘fatherandmother’together?”引出“parents”。采用“跟我读”、“快闪认读”等方式进行音形义强化。

3.11.活动3：句型热身。利用课件呈现一张家庭合影局部（如只显示一位成员），引导学生用“Thisismy...Her/Hisnameis...”介绍。然后呈现多人部分，引导用“Thesearemy...Theirnamesare...”介绍。复习代词与主谓一致。

4.12.设计意图：系统性激活学生已有图式，并适度扩展词汇，为阅读扫清障碍。在句子层面巩固核心句型，为语篇理解与输出奠定基础。

13.预测与任务聚焦(PredictionandTaskClarification)

1.14.活动：引导学生观察课本1a中的两张家庭合影（Jenny’sfamily和Dave’sfamily）。不展示文字。

2.15.提问引导预测：

1.3.16.T:“Lookatthetwophotos.Whosefamiliesarethey?”(确认Jenny和Dave)

2.4.17.T:“Howmanypeoplecanyouseeineachphoto?”

3.5.18.T:“Canyouguesswhotheyare?MaybethisisJenny’s...”(鼓励学生根据图片人物年龄、性别猜测关系)

4.6.19.分发“阅读任务卡”，明确告知学生阅读后将完成的任务：1.为图片人物标名字；2.画出Dave的家庭树；3.对比两个家庭。

7.20.设计意图：利用图片信息进行预测，激发阅读动机，使学生带着明确的目的进入阅读，提升阅读的主动性与针对性。

（二）读中理解与技能训练(While-reading:ComprehensionandSkillDevelopment)(约20分钟)

1.第一遍阅读：略读，验证预测，把握主旨(SkimmingforGist)

1.2.活动：学生默读1a中Jenny的家庭介绍短文（时间控制在1-2分钟）。读后，教师引导学生核对预测。

2.3.提问：

1.3.4.T:“Isyourpredictioncorrect?Whoistheoldwomaninthemiddle?”(GrandmaMary)

2.4.5.T:“Whatisthemainideaofthisshortpassage?”(ItintroducesJenny’sfamilymembersinthephoto.)

5.6.设计意图：训练略读技能，快速获取文章大意，并通过验证预测获得阅读成就感，维持阅读兴趣。

7.第二遍阅读：寻读，提取细节，完成信息匹配(ScanningforDetails)

1.8.活动：学生再次细读Jenny的短文，独立完成1a的匹配任务（将名字标在合影中对应人物旁边）。随后同桌互查。

2.9.反馈：教师通过课件动态展示匹配结果，并针对可能易错点提问，如：“WhoisBob?IsheJenny’sfatheroruncle?”引导学生回到文本定位信息：“Herearemyparents.Bobismyfather.”

3.10.设计意图：训练寻读技能，培养学生准确、快速定位关键信息的能力。同伴互查增加互动，即时反馈。

11.第三遍阅读：深度处理，分析结构，学习语言(IntensiveReading:StructureandLanguage)

1.12.活动：聚焦Dave的家庭介绍（2a和2b）。首先学生阅读2a，独立完成绘制Dave家庭树（学习单任务）。教师巡视指导。

2.13.小组讨论：学生四人一组，对比各自绘制的家庭树，讨论并统一答案。推荐一名代表准备分享。

3.14.全班分享与提炼：教师邀请小组代表展示家庭树，并引导全班分析Dave的短文结构。

1.4.15.提问引导分析：

1.2.5.16.T:“HowdoesDavestarthisintroduction?”(“Hereisaphotoofmyfamily.”)——学习如何开篇点题。

2.3.6.17.T:“Whodoesheintroducefirst?Thenwho?”(从父母到兄姐，再到祖父母)——引导学生发现介绍顺序（从核心家庭到扩展家庭，或按辈分）。

3.4.7.18.T:“Whatinformationdoeshegiveabouteachpersonbesidesthenameandrelationship?”(例如：Cindyisnice.Mygrandparentsarehealthy.)——引导学生关注细节描写，使人物更立体。

4.5.8.19.T:“Howdoesheendthepassage?”(“Ihaveahappyfamily.”)——学习如何总结感受。

9.20.语言聚焦：教师将文中好的表达摘录出来，形成“语言工具箱”板书。

1.10.21.开篇：Hereisaphotoofmyfamily.

2.11.22.介绍人物：Thisis.../Theseare.../Sheis.../Heis.../Theyare...

3.12.23.说明关系：...ismy.../...aremy...

4.13.24.添加细节：Sheisnice./Helikessports./Theyarehealthy.

5.14.25.结尾：Ilovemyfamily./Ihaveahappyfamily.

15.26.设计意图：这是阅读环节的核心。通过完成家庭树将文本信息可视化。通过小组合作与教师引导的深度分析，使学生不仅“读懂”，而且“读透”，解构文章的组织逻辑和语言特点，为写作搭建清晰的内容、结构和语言支架。

（三）读后迁移与写作准备(Post-reading:TransitionandWritingPreparation)(约8分钟)

1.口头巩固与个性化构思(OralConsolidationandPersonalBrainstorming)

1.2.活动1：基于“语言工具箱”，教师示范口头介绍自己的家庭（使用一张虚构或真实的家庭图）。

2.3.活动2：“Think-Pair-Share”：学生拿出自己准备的家庭照片或图画，先独自思考如何介绍，然后在小组内轮流进行口头介绍。鼓励使用刚学的结构和细节。

3.4.活动3：分发“写作构思导图”学习单。导图中心是“MyFamily”，分支包括：开头句、家庭成员1（关系、名字、细节）、家庭成员2...、结尾句。学生根据刚才的口头练习和阅读所得，初步填写关键词。

4.5.设计意图：实现从读到说的自然过渡，通过模仿和初步应用内化所学。写作构思导图将学生的零散想法结构化，降低写作认知负荷，确保动笔前心中有“图”。

（四）写作实践与过程指导(WritingPracticeandProcessGuidance)(约15分钟)

1.独立起草(IndependentDrafting)

1.2.任务布置：学生根据构思导图，独立撰写初稿。要求：至少介绍3位家庭成员；尝试使用“语言工具箱”中的表达；添加1-2个细节使描述更生动。

2.3.教师巡视：提供个体化支持。针对普遍性问题（如代词误用、动词单复数错误）可进行简短的全班提醒。鼓励学生遇到不会写的词先画圈或写中文，后续处理。

3.4.设计意图：给予学生安静、专注的写作时间，将前期输入转化为初步输出。教师的即时巡视指导能解决个性化困难。

5.同伴互评与修改(PeerEvaluationandRevision)

1.6.活动：学生完成初稿后，与同桌交换，使用简单的“同伴互评表”进行评价。互评表设计如下：

1.2.7.内容：是否介绍了至少3位家人？(Yes/Notyet)

2.3.8.结构：是否有开头和结尾？(Yes/Notclear)

3.4.9.语言：是否使用了This/Theseis/are...？人称代词（he/she/they）用得对吗？(Good/Needcheck)

4.5.10.细节：有没有一个有趣的细节？(Great!/Canaddone?)

5.6.11.给你的同伴一个“赞”(Star)：写出一个你最喜欢的句子。

6.7.12.一个建议(Wish)：提出一个可以改进的小地方。

8.13.学生根据同伴反馈，修改自己的文章。教师鼓励学生在修改时使用不同颜色的笔，以显化修改过程。

9.14.设计意图：引入形成性评价。同伴互评以鼓励和建设性建议为主，标准具体可操作，符合七年级学生水平。这个过程培养了学生的读者意识、批判性思维和合作学习能力。

（五）展示分享与总结升华(SharingandSummary)(约5分钟)

1.作品展示与欣赏(SharingandAppreciation)

1.2.活动：邀请2-3位自愿或教师选择的学生（作品有代表性，如结构完整、细节生动、或进步明显）向全班朗读自己的作文。教师和其他学生认真倾听。

2.3.互动：朗读者读完后，教师引导听众给予掌声，并可以提问一个简单的问题，如：“Whatdoyoulikeabouthis/herfamily?”或“Whoisthefunniestpersoninherfamily?”

3.4.设计意图：提供展示平台，增强学生写作的成就感与自信心。倾听他人作品也是一种学习，可以互相借鉴。

5.课堂总结与作业布置(SummaryandAssignment)

1.6.总结：教师引导学生回顾本课所学。

1.2.7.T:“Today,wereadaboutJenny’sandDave’sfamilies.Whatdidwelearnfromtheirpassages?”(引导学生说出：howtostart,ordertointroduce,adddetails)

2.3.8.T:“Then,wewroteaboutourownfamilies.Remember,writingisaprocess:think,draft,check,andimprove.”

4.9.作业布置：

1.5.10.必做：根据课堂修改意见，工整地誊写作文终稿，并配图（照片或绘画）。

2.6.11.选做：尝试用5-8句话介绍你一位好朋友的家庭（需先获得朋友同意）。

3.7.12.预习：思考“除了合影，我们还可以用什么方式记录家庭故事？”，为后续可能的项目式学习（如制作家庭海报、录制介绍视频）做铺垫。

8.13.设计意图：总结提炼本课读写核心要点，强化学习策略。分层作业尊重个体差异，并将学习延伸至课外，连接未来学习。

七、板书设计

板书采用分区域、渐进式呈现，伴随教学流程动态生成。

（左侧区域：主题与词汇）

Unit2MyFamily(ReadWrite)

NewWords:

parents(fathermother)

uncleauntcousin

（中间区域：阅读提炼-结构支架）

HowtoIntroduceaFamily:

1.Start:Hereisaphotoofmyfamily.

2.Introduce:

1.3.Order:parents→siblings→grandparents...

2.4.Sentences:Thisis.../Theseare...

3.5.Details:Sheiskind./Helikes...

6.End:Ilovemyhappyfamily.

（右侧区域：语言工具箱与评价）

LanguageToolbox:

1.Hereis/are...

2.This/Thatis...His/Hernameis...

3.These/Thoseare..