小学四年级英语上册 Unit 3 My Friends 第二课时教案

小学四年级英语上册Unit3MyFriends第二课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构与单元整体定位

本课时出自人民教育出版社《PEP小学英语》四年级上册第三单元。本单元的核心话题是“朋友”，旨在引导学生学习如何描述人物的外貌特征和性格特点，并在此基础上进行简单的介绍与交流。从单元整体教学视角审视，本单元共分六个课时，各课时之间存在清晰的知识螺旋上升与能力递进关系。

第一课时初步感知了本单元核心词汇（如tall,strong,friendly,quiet等）及主要句型“What’shis/hername?His/Hernameis...He/Sheis...”，完成了话题的导入与基础语言的输入。本课时作为第二课时，承担着承上启下的关键作用。其核心任务是在第一课时的基础上，对描述性形容词进行深化、扩展与精细化运用，并初步整合“He/Shehas...”句型来描述朋友的外貌细节（如头发、眼睛等），推动语言知识从感知理解向初步应用转化，为后续课时开展综合描述、对比分析及书面表达奠定坚实的语言与思维基础。

教材本部分通常以一组情景对话、一个词汇句型集中呈现板块及一个趣味练习活动构成。对话部分创设了贴近学生生活的校园或社交场景，在真实语境中复现和拓展目标语言；词汇句型板块则系统梳理与呈现本课重点；练习活动则侧重于听说技能的初步训练。作为资深教师，我们需超越教材表面的图文，深度挖掘其语篇价值、文化内涵与思维训练点，将语言学习转化为意义探究与素养培育的过程。

（二）学情精准剖析与学习需求研判

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁，处于小学中段学习的关键期。他们具有以下显著特点：

认知与心理发展方面：该阶段学生好奇心强，形象思维占主导，正逐步向逻辑思维过渡。他们对身边的朋友、同伴关系有强烈的关注和表达欲望，这是驱动本课学习的强大内在动机。他们乐于参与课堂活动，表现欲强，但注意力持久性仍有限，需要教学活动富有趣味性、互动性和挑战性。

英语知识与技能基础方面：经过三年级及四年级前两个单元的学习，学生已积累了一定的英语词汇量，熟悉基本的课堂指令和问候用语。他们已掌握“He/Sheis...”句型结构用于简单描述，对形容词有初步概念。然而，在准确区分和使用“is”与“has”进行系统描述、将多个形容词有序组合成连贯语段、以及在真实交际中灵活运用等方面，仍存在明显困难。同时，他们的语音语调需要进一步规范，倾听与回应的交际策略有待培养。

学习风格与策略倾向：学生普遍喜欢通过游戏、歌曲、角色扮演、小组合作等生动活泼的方式学习。他们开始具备初步的合作学习意识和简单的自主学习能力（如根据图片猜测词义），但学习策略的系统性、元认知能力仍需教师精心引导。

基于以上分析，本课教学设计需着力于：创设多层次、高参与度的情境活动，将语言学习融入有意义的任务；提供清晰的语言支架和策略指导，帮助学生突破“is/has”混用等难点；设计梯度性练习，兼顾趣味性与思维性，满足不同层次学生的学习需求；渗透友谊、尊重差异等积极价值观，实现学科育人。

二、核心素养导向的教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合单元教学要求与学生实际，制定本课时多维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“介绍朋友”的真实语境中，听懂、认读、并在口头表达中初步运用以下描述性词汇：longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等（重点关注“形容词+名词”词组结构）。

2.学生能够理解并初步在情境中运用核心句型“He/Shehas...”来描述朋友拥有的外貌特征（物品），并能与第一课时的“He/Sheis...”句型进行区分与结合，形成基本的人物描述框架。

3.学生能够模仿标准语音语调朗读对话，并能在教师创设的类似情境中进行角色扮演或简单的自由对话，实现信息的有效传递。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、联想对比（如long/shorthair）、分类归纳（“is”用于品质/状态，“has”用于拥有）等活动，发展学生的认知策略，提升对语言规律的敏感性。

2.在小组合作完成“朋友档案卡”、“猜猜他是谁”等任务过程中，培养学生的沟通协作、信息共享与互助学习的能力。

3.引导学生利用板书、单词卡片、手势等可视化工具辅助理解和记忆，初步形成资源策略意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察朋友特征并选择恰当词汇进行描述，培养学生观察、比较与概括的思维能力。

2.在“根据多条线索推断朋友身份”的游戏中，锻炼学生的分析、推理与逻辑判断能力。

3.鼓励学生在描述朋友时不仅关注外貌，也能尝试使用friendly,quiet,funny等词描述性格，初步培养从多角度、整体性认识人物的思维习惯。

（四）文化意识目标

1.在学习和运用描述性语言的过程中，引导学生学会欣赏朋友的外在特征和内在品质，理解每个人都是独特的，渗透尊重个体差异、平等友爱的价值观。

2.通过介绍朋友的活动，潜移默化地强化积极健康的交友观念，懂得珍惜友谊。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.在语境中理解和运用“He/Shehas...”句型，结合已学的“He/Sheis...”句型，对朋友进行初步的综合口头描述。

2.正确听说认读本课新授的“形容词+名词”词组，如longhair,blueglasses等。

教学难点：

1.准确区分并在实际表达中正确使用“is”与“has”：理解“is”后接描述品质、状态的形容词（如tall,friendly）；“has”后接描述拥有某样身体特征或物品的名词词组（如longhair,blueglasses）。

2.将分散的词汇与句型在真实、连贯的交际情境中有机整合并流畅表达，克服单一句型重复或词汇堆砌的问题。

四、教学资源与技术支持准备

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清人物图片（展现多样化的外貌特征）、动画演示“is”与“has”的区别、本课对话视频/音频、互动游戏界面、清晰的板书骨架图。

2.音频资源：本课对话的标准录音、相关节奏明快的英文歌曲或Chant伴奏。

3.实物与卡片教具：

1.4.人物特征卡片（正面图，反面词）：如长/短头发、不同颜色的眼镜、书包、鞋子等。

2.5.句型卡片：“Heis...”,“Sheis...”,“Hehas...”,“Shehas...”。

3.6.若干可粘贴的“小奖章”（用于即时评价）。

4.7.学生用“MyFriendProfile”朋友档案卡（半结构化表格，含画像区、关键词提示区）。

8.技术支持：确保多媒体设备运行流畅，具备音频播放、屏幕标注等功能。准备便携式扩音器（如需）。考虑利用班级优化大师等课堂互动软件进行随机点名、小组积分，增强互动效率与趣味性。

9.环境布置：将学生分成4-6人异质小组，便于开展合作活动。黑板分区规划，预留核心内容呈现区域。

五、教学过程实施与设计意图

（一）热身启动，激活旧知与话题

1.歌曲/说唱导入：师生共同演唱或朗读第一课时已学的关于朋友的歌曲或Chant。例如：“Friends,friends,goodfriends.Tallfriends,shortfriends.Strongfriends,friendlyfriends...”配合节奏拍手或做简单动作。

2.“快闪猜友”游戏：教师快速闪现第一课时学过的描述人物（学生熟悉的故事人物或同班同学匿名照片）的句子卡片，如“Heistallandstrong.Heisfriendly.”学生快速说出其名字或齐声朗读。随后，教师出示一张有明显新特征（如戴着一副大眼镜）的朋友图片，问：“Look,thisismyfriend.Heistall.Heisfriendly.And...?”用肢体语言提示眼镜，引发学生好奇和思考，但暂不要求说出，自然过渡到新课。

设计意图：通过韵律活动快速营造英语氛围，调动学生积极性。“快闪猜友”高效复习了核心句型“He/Sheis...”和形容词，为知识衔接铺路。最后创设的认知冲突（有特征无法用旧知描述）巧妙地激发了学生对新知的学习期待。

（二）情境呈现，感知理解新知

1.语境创设，整体输入：

1.2.教师出示本课主情景图或播放对话动画视频（无字幕第一次），提出问题链引导学生观看：Whoarethey?(ZhangPengandJohn)Whataretheytalkingabout?(Friends.)WhoisZhangPeng’sfriend?(John引导猜测)Whatishelike?让学生带着问题初步感知对话大意。

2.3.播放第二遍音频或视频（可配字幕），要求学生重点关注John是如何描述这位朋友的。引导学生找出描述性句子。

4.新知提取，聚焦突破：

1.5.根据学生回答，课件突出显示关键句：“Hehasshorthair.Hehasbrownshoes.Hehasblueglasses.Andhehasagreenbag.”

2.6.教师拿出实物或卡片（短发模型、棕色鞋子图片、蓝色眼镜、绿色书包），边展示边用夸张的语音和动作强调“has”，并将卡片贴在黑板“Hehas...”句型条旁边。带领学生重复跟读，注意“has”的发音/z/。

3.7.对比辨析，攻克难点：教师在黑板上画出左右两个区域。左边标题“He/SheIS...”，下面贴上tall,strong,friendly,quiet等词卡；右边标题“He/SheHAS...”，下面贴上shorthair,brownshoes等新词组卡。通过提问和手势引导：“‘Heistall.’Tallisabouthowheis.‘Hehasshorthair.’Shorthairissomethinghehas.”可以请学生上来将一些混合出示的词卡（如longhair,quiet,blueglasses,funny）分类贴到正确区域，并尝试说句子。教师总结：“我们用‘is’说一个人是怎样的（性格、高矮），用‘has’说一个人有什么（身体部位的东西、穿戴的东西）。”

4.8.词组操练，形式多样：采用“高低声”、“分组接力”、“我说你指”（教师说词组，学生快速指向课件中人物相应部位或举起对应词卡）等方式，操练新词组，确保发音准确。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。在生动语境中整体输入，培养学生抓取大意的听力微技能。通过多模态（视觉、听觉、动觉）方式呈现新知，强化记忆。设计分类对比活动，将抽象的语法难点可视化、操作化，帮助学生自主发现规律，建构知识体系，有效突破教学难点。

（三）分层操练，内化语言结构

本环节设计三个层层递进的活动，从机械模仿过渡到意义练习。

1.活动一：跟读模仿，角色扮演

1.2.学生打开课本，听录音指读对话，注意模仿语音语调。教师巡视指导。

2.3.组织pairwork分角色朗读对话。鼓励学生添加表情和动作。

3.4.邀请2-3组学生上台进行角色扮演展示，给予语音、流畅度和表现力方面的具体表扬。

5.活动二：看图说话，句型套用

1.6.课件展示多张特征鲜明的儿童图片（不同发型、眼镜、背包、鞋等）。教师示范：“Lookatthisgirl.Shehaslonghair.Shehasredglasses.”

2.7.开展“小组竞赛”：每组选择一张图，在组内轮流用“He/Shehas...”说一个句子，要求组内成员说的句子不重复。准备时间后，每组派代表向全班汇报，说对一个句子得一分。

8.活动三：信息沟活动，猜猜看

1.9.教师准备一些“神秘朋友”卡片，每张卡片描述一个朋友（综合使用“is”和“has”），但只朝外展示给一部分学生看。

2.10.看到卡片的学生作为“知情者”，用“He/Sheis...He/Shehas...”给出两到三条线索。其他学生作为“猜测者”提问：“Ishe/she...?”或直接猜名字。猜对后，展示卡片核对。

设计意图：操练环节遵循“控制性→半控制性→开放性”原则。活动一夯实语言基础，培养良好语感。活动二在图片支持下进行有意义的替换练习，巩固句型结构。活动三创设了真实的信息差，促使学生为了交际而运用语言，同时自然整合了新旧句型，为下一环节的综合运用搭建了脚手架。

（四）综合运用，迁移创新表达

本环节是学生将内化语言转化为实际运用能力的关键，设计一个整合性项目任务。

任务：创建并展示“MyWonderfulFriend”朋友档案

1.任务布置与示范：教师出示自己的“朋友档案”范例（可以是另一位老师或一个公仔），包含一幅简笔画或照片，以及一段完整的介绍：“Thisismyfriend,MissLi.Sheiskindandfunny.Shehasbigeyesandlongblackhair.Shehasapurplebag.Shelikesreading.Weoftenreadtogether.”

2.小组合作准备：

1.3.学生独立完成“MyFriendProfile”档案卡。他们可以画下自己的一位朋友（或使用提前准备好的照片），在关键词提示区写下描述词/词组（鼓励使用“is”和“has”两类）。

2.4.在小组内，轮流根据档案卡向组员介绍自己的朋友。组员可以提问或补充赞美之词：“Hesoundscool!”“Shehasbeautifulhair!”

3.5.小组内推选出一位“描述最生动”或“朋友最有特点”的代表，协助其完善介绍，准备向全班展示。

6.全班展示与交流：

1.7.各小组代表上台，展示朋友画像/照片，并进行口头介绍。要求声音洪亮，尽量脱稿。

2.8.听众任务：认真倾听，听完后可以说出“Ilikeyourfriendbecausehe/sheis/has...”或者提出一个友好的问题“Whatdoeshe/shelike?”

3.9.教师和其他学生担任评委，从“语言准确（正确使用is/has）”、“内容丰富（结合外貌与性格）”、“表达流畅”等方面进行星级评价或点赞。

设计意图：此任务融合了视觉空间智能（绘画）、语言智能（描述）和人际智能（交流）。它赋予了语言学习真实的目的——向他人介绍自己珍视的朋友。从个体构思到小组互助，再到全班展示，提供了分层输出的机会。听众任务的设置确保了互动性，将单纯的展示变为真实的交际。整个过程充分体现了英语学习活动观的“学习理解—应用实践—迁移创新”层次。

（五）总结评价，拓展延伸升华

1.知识梳理与总结：

1.2.教师引导学生一起回顾黑板上的思维图示（“is”与“has”分类区），齐读核心句型。

2.3.教师进行价值观升华：“Everyfriendisspecial.Wearedifferentinlooks,butwecanallbegoodfriends.Let’sappreciateandcherishourfriends.”

4.多维评价反馈：

1.5.过程性评价：总结各小组在课堂活动中的积分情况，表彰优秀小组和积极参与的个人。

2.6.学生自我评价：发放简单的自评表（笑脸、平脸、哭脸），让学生从“我今天学会了用has描述特征”、“我积极参与了活动”、“我敢于介绍朋友”等方面进行自评。

7.分层作业布置：

1.8.基础巩固作业：听读课本对话至少三遍，并模仿录音语音语调。用“He/Sheis...He/Shehas...”写两句关于你朋友的话。

2.9.拓展实践作业：（二选一）①为你课堂介绍的朋友档案卡配上完整的文字介绍，制作成精美的“朋友卡”，下节课在班级墙报展示。②用今天学的句子向你的家人用英语介绍你的一位朋友，并请家人在你的作业本上签个名。

3.10.创意挑战作业：（选做）创作一首关于朋友的英文小诗或一段小歌谣，尽量用上“is”和“has”。

设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，形成系统认知。价值观引导将语言学习上升到情感教育。多元评价关注过程与结果、他评与自评相结合。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外，连接生活，满足不同能力层次学生的发展需求，体现“双减”政策下的作业设计理念。

六、板书设计与教学反思预设

（一）板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，力求成为学生知识建构的可视化支架。

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