初中九年级音乐《过雪山草地》大单元教学设计-暨《长征组歌》红色经典深度赏析与跨学科融合课

初中九年级音乐《过雪山草地》大单元教学设计——暨《长征组歌》红色经典深度赏析与跨学科融合课

一、教学分析

（一）教材分析（基础）

本课教学内容选自人民音乐出版社九年级下册第一单元《岁月回声》中的第二课时《过雪山草地》。该作品为大型声乐套曲《长征组歌·红军不怕远征难》的第六乐章，由肖华作词，晨耕、生茂、唐诃、遇秋作曲，创作于1965年，是为纪念中国工农红军长征胜利30周年而作。《长征组歌》以其宏伟的气魄、鲜明的地域音调和高度的艺术概括力，生动描绘了长征这一人类历史上的伟大壮举，被誉为二十世纪华人音乐经典之作-3。《过雪山草地》这一乐章具体描绘了红军指战员在翻越夹金山、穿越松潘草地这段最为艰难困苦的历程中，所展现出的革命英雄主义、革命乐观主义以及坚如磐石的革命理想。全曲为带再现的复二部曲式，融合了藏族民歌等民族音乐元素，通过男高音领唱与混声合唱的交织，以及管弦乐队极具画面感的伴奏，塑造了一幅既充满艰难险阻又闪耀着理想光辉的音乐画卷。本课不仅是音乐欣赏课，更是落实“立德树人”根本任务，实现音乐学科以美育人、以情感人的重要载体，在教材中占据着承上启下、进行爱国主义教育与革命传统教育的核心地位。

（二）学情分析（重要）

九年级学生经过三年的音乐学习，已经具备了一定的音乐基础知识与鉴赏能力，能够初步分辨人声分类（如男高音、混声合唱）、乐器音色，并对歌曲的曲式结构、情感表达有一定的感知能力。他们对长征的历史背景在历史课上已有初步了解，这为本课的跨学科融合奠定了认知基础。然而，九年级学生正处于身心发展的关键期，面临着升学压力，对传统革命歌曲可能存在一定的审美距离感。同时，他们对“长征精神”的理解多停留在概念层面，缺乏深刻的感性体验和情感共鸣。因此，本课的教学难点在于如何通过音乐本体的深入分析，架起历史与现实之间的桥梁，将宏观的历史叙事转化为微观的个体情感体验，激发学生内心深处对革命先辈的敬仰之情，从而真正理解并内化“长征精神”的时代价值。他们需要引导，才能从单纯的“听故事”上升到“品音乐、悟精神”的审美层面。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，坚持“以学生发展为中心”，突出音乐学科的审美性、实践性和人文性。通过“大单元”视角，将《过雪山草地》置于《长征组歌》的整体框架下进行考量，构建“聆听—体验—分析—表现—创造”的深度学习闭环。采用情境教学法、体验式教学法及跨学科项目式学习，深度融合历史、地理、语文学科知识，引导学生在真实的音乐情境中，通过“听、唱、析、演、评”等多种艺术实践活动，深度参与音乐建构过程。尤其注重“教学评一致性”的设计，将核心素养的培养目标具体化、可操作化，力求实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的有机统一，打造一堂有深度、有温度、有高度的音乐鉴赏课。

二、教学目标（核心素养指向）

1.审美感知（基础/重要）：

能够准确聆听并辨识《过雪山草地》中的演唱形式（男高音领唱、混声合唱、齐唱）及其在音乐发展中的作用。能通过对比、分析，感知A段与B段在旋律、节奏、力度、音色上的对比与统一，并能用恰当的音乐术语描述其音乐特点，如旋律的抒情性与英雄性、调式的民族风格等-3-8。

2.艺术表现（重要/难点）：

能够有感情地视唱主题句“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚”，在演唱中尝试运用力度对比、气息控制来表达歌曲的坚定意志。能够积极参与课堂中的模拟表演与合唱片段体验，尝试用肢体语言和声音表现红军战士的英雄气概。

3.文化理解（核心/【非常重要】【高频考点】）：

结合历史背景，深入理解《过雪山草地》在《长征组歌》中的叙事地位，探究歌词中“革命理想高于天”的深刻内涵。通过音乐，感悟红军战士在极端恶劣自然环境下所表现出的革命英雄主义、革命乐观主义精神，理解长征精神是中华民族百折不挠、自强不息民族精神的集中体现，增强文化自信与历史使命感-1-5。

4.创意实践（拓展/【热点】）：

能够尝试运用不同的艺术形式（如朗诵、戏剧表演、绘画、多媒体等）来诠释对作品的理解。在小组合作中，能根据音乐情绪设计简单的律动或情境表演，展现对作品的个性化理解，培养综合艺术素养和团队协作能力-7。

三、教学重难点

1.教学重点（【非常重要】）：

深入体验并理解《过雪山草地》中音乐要素（旋律、节奏、力度、音色、演唱形式）与情感表达、艺术形象塑造之间的内在关系。引导学生从音响出发，听辨并感受作品的层次递进，最终感悟作品所承载的长征精神。

2.教学难点（【难点】）：

如何引导学生跨越时代鸿沟，将历史认知内化为深刻的情感共鸣，深刻理解“革命理想高于天”的精神内涵。引导学生准确捕捉并表达音乐中“艰苦”与“坚定”、“悲壮”与“豪迈”交织的复合情感，避免对革命歌曲的浅表化、口号式理解。

四、教学准备

多媒体教学设备（音响、投影）、钢琴、长征路线电子地图、《长征组歌》相关影像资料（如电影《长征》片段、音乐会版本视频）、歌谱、音视频编辑软件、课前导学案（包含长征背景知识及主要问题）。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

（一）导课：情境创设，穿越时空的聆听（约5分钟）

1.营造氛围：教室灯光调暗，大屏幕播放无声的黑白影像资料——红军战士在风雪中艰难攀爬雪山、在泥沼中跋涉的画面。背景音乐低沉地播放《过雪山草地》的前奏音乐（仅弦乐低音区震音和圆号的苍凉独奏），营造凝重、艰苦的历史氛围。

2.情境引入：【基础】教师以低沉而富有磁性的声音朗诵毛泽东《七律·长征》中的“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，随即提问：“同学们，‘尽开颜’的背后，是‘千锤百炼不怕难’的钢铁意志。从江西瑞金到陕北，红军跨越了十几座雪山，穿越了人迹罕至的松潘草地。今天，让我们跟随《长征组歌》的第六乐章，回到那段‘高原寒，炊断粮’的岁月，去聆听那些用生命和信仰谱写的音符。”

3.揭示课题：板书新标题——“壮志撼山岳，雄心溶冰雪：聆听《过雪山草地》的英雄诗篇”，并简要介绍本课在《长征组歌》中的位置（第六乐章），明确学习目标。

（二）初探：整体感知，勾勒历史的画卷（约8分钟）

1.完整聆听，宏观把握：【基础】播放《过雪山草地》完整音频（推荐使用1975年战友文工团原版录音或高质量音乐会现场版）。播放前提出核心聆听任务：（1）这首歌曲的演唱形式是什么？（男高音领唱与混声合唱）（2）全曲可以分成几个大的部分？音乐情绪发生了怎样的变化？（3）你仿佛看到了怎样的画面？

2.听后交流，构建框架：

学生自由发言，教师引导归纳：【重要】

（1）演唱形式：确认男高音领唱与混声合唱的宏伟编制。

（2）段落划分：引导学生初步将全曲划分为两大段落（A段和B段），并描述情绪变化——前段（A）描绘环境恶劣、行军艰难，情绪偏于沉重、叙事；后段（B）抒发革命豪情、坚定信念，情绪转为高亢、激昂、宏大。

（3）画面联想：从学生的描述中提炼出“雪皑皑、野茫茫”的视觉意象与“红军都是钢铁汉”的英雄群像。

3.板书宏观结构：在黑板一侧画出简易曲式图：A（环境/叙事）+B（抒情/言志）。

（三）深析：微观探秘，解构音乐的语言（约20分钟，重中之重）

本环节采用“分段精听+互动探究”的方式，深入挖掘音乐要素的表现力。

1.解析前奏——色彩乐器的妙用（【热点】）：

【问题驱动】再次播放前奏音乐（前20秒）。提问：“作曲家运用了哪些乐器？描绘了怎样的景象？有没有一种乐器音色让你感到一丝温暖或希望？”

【学生聆听与讨论】学生可能提到圆号的苍凉、弦乐的低沉，营造了雪山草地的寒冷与空旷。

【教师精讲】【非常重要】引导学生关注那一声悠远的竹笛声。教师讲解：“在这片银装素裹的酷寒世界里，作曲家巧妙地加入了竹笛的音色。这一抹清亮、悠扬的笛声，如同穿透云层的一缕阳光，又像是红军战士心中不灭的希望之火。它不仅预示着即将出现的藏族风格旋律，更以其鲜明的民族色彩，象征着党和红军与人民群众的血肉联系，为全曲注入了坚韧的生命力。”-9

2.解析A段——叙事中的坚韧（【重要】）：

（1）聆听与模仿：播放A段女声齐唱部分（“雪皑皑，野茫茫……”）。请学生随琴轻声哼唱旋律。

（2）风格辨析：【难点】教师提问：“这段旋律听起来有什么特别的韵味？和我们平时听的歌曲有什么不同？”引导学生感受旋律中典型的藏族民歌风格（如音阶、装饰音、调式色彩）。教师补充：“作曲家巧妙地吸收了藏族民歌的音调，使音乐不仅描绘了川西藏区的自然环境，更暗示了红军与沿途人民群众的血肉深情。”

（3）歌词与音画的结合：请一位学生有感情地朗读A段歌词。教师引导：“‘高原寒，炊断粮’这六个字，如果用电影镜头来表现，会是怎样的特写？音乐中，作曲家通过缓慢的速度、平稳的节奏和女声齐唱略显单薄又无比坚毅的音色，真实再现了红军面临的无情自然挑战和物质匮乏的绝境。”

3.解析B段——高潮中的升华（【非常重要】【高频考点】）：

（1）对比聆听：播放B段（从“风雨侵衣骨更硬”开始至结束），感受其与A段的巨大反差。

（2）音乐要素对比分析：组织学生以四人小组为单位，从旋律、节奏、力度、演唱形式四个方面进行对比探究，填写学习任务单（此环节不用表格，但教师引导讨论过程如下）：

旋律：A段旋律平稳，多在二度、三度间级进，如泣如诉；B段旋律大幅上扬，出现六度、八度大跳，特别是“革命理想高于天”一句，旋律直冲云霄，具有强烈的号召力和英雄性。

节奏：A段节奏舒缓，带有叙述性；B段节奏变得坚定有力，附点音符和三连音的大量运用，增强了音乐的推动力和动力感，如同战士坚定的步伐。

力度：A段力度较弱（mp），以叙事为主；B段力度层层推进，由mf逐渐加强到ff，最后在辉煌的强音中结束。

演唱形式：A段以女声齐唱为主，伴以男声哼鸣，营造背景；B段则由男高音领唱（代表英雄个体或群体代表）与混声合唱（代表英雄集体）交替出现，形成“一领众和”的效果，象征着官兵一致、众志成城的磅礴力量。特别是合唱进入时，四个声部交织出的和声织体，如同千万股力量汇聚成不可阻挡的历史洪流。

（3）教师范唱或播放对比音频片段：教师分别用不同的情感和力度演唱A段与B段的典型乐句，直观展示其差异。例如，用低沉叙事的口吻唱“雪皑皑”，再用激昂饱满的声音唱“风雨侵衣”，让学生获得最直接的感官印证。

（4）深层意蕴解读：【非常重要】聚焦歌词“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。”

教师层层递进追问：为什么“风雨侵衣”反而“骨更硬”？为什么“野菜充饥”反而“志越坚”？这符合生理常理吗？（不符合）这符合革命战士的心理逻辑吗？（符合！）

引导学生讨论，最终领悟：支撑他们战胜肉体极限的，是“高于天”的“革命理想”。这种理想，是对民族解放的信念，是对建立新中国的憧憬。它不是虚无的口号，而是融化在血液中的精神支柱。音乐，特别是B段这恢弘壮丽的旋律，正是对这种精神力量的最完美的艺术诠释。

（四）综合体验：多维感知，让历史照进现实（约8分钟）

1.视听结合，感官共振：播放《过雪山草地》的舞台演出视频（推荐战友文工团版本或国家大剧院版），让学生视听同步，直观感受合唱队的队形变化、领唱者的神情气质，以及乐队演奏的恢弘气势。特别是“官兵一致同甘苦”处，画面中指挥的挥舞、合唱队员的坚定目光，将对学生的情感冲击推向高潮。

2.模唱体验，角色代入：【重要/艺术表现】选取B段最具代表性的乐句“革命理想高于天”，教师指挥，全体学生起立，尝试用混声合唱的方式模唱。将学生分成两组，一组模仿男高音领唱的旋律，一组模仿合唱的和声部分（可简化旋律）。要求学生带入情感，想象自己就是长征队伍中的一员，用声音传递坚定与自豪。在此过程中，教师指导学生注意气息的支撑和声音的爆发点，避免喊唱，追求有控制的情感表达。

3.跨学科联结（历史/语文）：

【历史视角】教师展示红军翻越雪山、过草地的具体数据和史实（如非战斗减员数据、红一方面军过草地损失人数等），以历史的厚重感印证音乐的真实性-3。

【语文视角】学生齐诵肖华所作的歌词，体会其作为将军诗人的革命浪漫主义情怀。对比古人描写边塞苦寒的诗词与《过雪山草地》的歌词，讨论其精神境界的不同。古人多悲凉，而革命者却在苦难中开出理想之花。

（五）拓展与升华：致敬经典，续写时代的强音（约4分钟）

1.组歌概念小结：【基础/高频考点】教师引导学生回顾本课所学，共同总结“组歌”的定义——由若干首在内容情节或音乐材料上有关联的歌曲组成的声乐套曲，如本节课涉及的《长征组歌》，以及拓展提到的《黄河大合唱》等-1-8。

2.当代价值思辨：【热点/情感升华】“80多年过去了，硝烟已散，我们生活在和平富足的年代，不再需要‘野菜充饥’、‘风雨侵衣’。那么，‘长征精神’过时了吗？我们这一代人的‘雪山’和‘草地’又是什么？”

引导学生联系现实，展开一分钟思考与简短分享。学生可能回答：学业的压力是“雪山”，成长中的迷茫是“草地”，科研攻关的瓶颈是“娄山关”……教师总结：【非常重要】“长征从未结束，它只是以不同的形式存在于每一代人的奋斗中。当我们面对困难想要退缩时，想想《过雪山草地》中那坚不可摧的旋律，想想那‘革命理想高于天’的信念。这，就是我们今天学习这首歌曲最大的意义。让长征精神，在我们心中，生根发芽，薪火相传。”-2

（六）课堂小结与作业布置（约3分钟）

1.课堂小结：教师对本节课的音乐分析和精神感悟进行总结。再次强调《过雪山草地》的艺术价值——它不仅是音乐作品，更是民族精神的史诗。在《过雪山草地》雄浑的音乐声中（渐弱作为背景），教师结束本课。

2.分层作业（体现创意实践）：

【基础作业】：写一段200字左右的听后感，题目为“我心中的《过雪山草地》”。

【拓展作业】（选做）：以小组为单位，从《长征组歌》中任选一个乐章（如《四渡赤水出奇兵》《大会师》），进行资料搜集，并尝试用朗诵、情景剧、音乐赏析简报等形式，在下节课进行3分钟展示。

【跨学科探究作业】（选做/【热点】）：结合地理学科，在地图上绘