部编版小学语文五年级上册 4 桂花雨 教案

第二单元单元备课本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《桂花雨》《落花生》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。语文要素在课文中的梯度序列初步体会课文借助具体事物表达的思想感情《桂花雨》借助相关语句和资料，体会作者借桂花这一具体事物表达思乡怀旧之情的方法。《落花生》理解含义深刻的语句，体会课文借助花生抒发感悟的方法。《珍珠鸟》借助关键语句，梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索，体会人与鸟之间的情意。内容教学要点字词句◎认识12个生字，会写20个字，会写17个词语。◎比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。阅读◎有感情地朗读课文。把握课文主要内容，体会作者表达的情感。◎初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。◎能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。◎能总结交流本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。口头表达◎学会合理控制发言时间。◎能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。书面表达◎能仿照课文，写出由某一种事物想到的人。◎能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。4桂花雨【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、赏”等11个字，会写“桂花、故乡”等10个词语。2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。【教学重点】借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。【教学课时】2课时【教学准备】课件第1课时【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“欣、赏”等11个字，会写“桂花、故乡”等10个词语。2.朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。【教学过程】一、古诗导入，引入课题。1.（出示课件）出示杨万里的《咏桂》。咏桂宋·杨万里不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。2.教师提问：这首诗描写的是什么花？3.（出示课件）说说你眼中的桂花是怎样的。4.教师过渡：今天，我们一起去看看琦君笔下的桂花，欣赏美丽的——桂花雨。5.（出示课件）作者介绍：琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。作家、散文家。主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《细雨灯花落》《读书与生活》等。二、初读课文，学习字词1.教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。2.学习认字。（1）（出示课件）出示带生字的新词，让学生认读。桂花故乡欣赏木兰花台风老婆婆糕饼尤其使劲茶叶（重点指导生字“欣、箩、浸、劲”易错的读音，读准前鼻音“浸、劲”，后鼻音“赏、饼”，翘舌音“茶”等。）（2）你认为哪些生字容易记错或难理解的，请提出来，我们一起来解决。重点指导区别形近字：箩锣萝（区别，并口头组词）练习：选字填空。箩锣萝（）鼓（）卜（）筐几大（）（3）教师引导：大家读课文的时候有没有发现第1自然段有一个多音字？预设：盛。（出示课件）教师引导学生了解：“盛”有两个读音shèng和chéng，在课文中读shèng，还可以组词“盛大”，读chéng时，可以组词“盛饭、盛满”。教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。①今天这里要开一场盛（）大的宴会。②他帮着食堂阿姨给我们盛（）饭。预设：①shèng②chéng2.学习写字。（1）（出示课件）教师引导学生了解：“欣、糕、饼、浸”都是左右结构的字，书写时要注意。（2）学生练写生字，教师相机指导。①（出示课件）赏：上部“尚”字形略扁，竖画居中；下部的“贝”稍宽。②（出示课件）糕：注意左半部分“米”末笔捺改点。③（出示课件）浸：右半部分上面是“彐”，中间横笔右端不出头；右半部分中间“乛”写得稍宽，能盖住下面的“又”。学生再次练写生字，教师巡视指导。三、再读课文，理清脉络1.教师引导读文：（出示课件）默读课文，桂花给作者带来了哪些美好的回忆？2.小组合作学习3.全班交流预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。教师相机板书（爱桂花）预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。教师板书（摇桂花）预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。教师相机板书（忆桂花）教师引导练习说话：请你快速浏览课文，说说桂花给我带来了哪些美好的回忆？能不能用这样的句式说一说，一想到桂花，“我”。预设1：一想到桂花，我就想到了桂花那迷人的香气。预设2：一想到桂花，我就想到了美味的桂花饼。预设3：一想到桂花，我就想到了小时候在院子里和母亲和乡亲们摇桂花的情景。教师小结：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。四、布置作业。

1.课后阅读琦君的《桂花雨》全文。

2.完成对应课时的练习。第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。【教学过程】一、回顾内容，导入新课1.导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！2.学生小声读课文，说说课文给你印象最深的段落。3.学生交流，教师相机板书：赏桂花，爱花香；收桂花，摇花乐；带桂花，思故乡。二、借助具体语句，体会情感（出示课件）默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，小组内交流。学生小组内交流。全班交流，教师相机指导。1.品词析句，领悟“桂花香”。（1）（出示课件）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（第2自然段）作者先写了桂花的“笨”“小”，然后用“可是”一转，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”，这也是作者独爱桂花的原因。（2）（出示课件）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（第4自然段）“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。教师过渡：这桂花的香已经不受季节的限制，既香甜了四季，也香甜了人们的生活，还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着，对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。学生自由朗读课文，感受作者对桂花的喜爱之情。2.想象画面，感受“摇花乐”。（1）提问：大家是怎样摇桂花的呢？指名分角色朗读第5自然段中的对话，你从中体会到了什么？预设：体会到“我”对摇桂花的渴望、急切的心情，说明“我”非常喜欢摇桂花。（2）自由读“摇桂花”部分的句子。抓住“使劲地摇”“满头满身都是桂花”想象画面，把自己想象成儿时的作者，说说当时是什么情景。预设：大人摇，孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精灵，落在人们的头发上，飘到肩上，落入怀中……（3）指导情景朗读：看课文插图，小组内表演朗读第5自然段。3.联系上文，再品“花香”。（1）教师范读第6自然段。联系上文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？预设：从“桂花一开”“桂花盛开”“摇落以后”“过年时”等词语中，我们能体会到桂花不仅盛开时香飘十里，而且摇桂花、晒桂花、泡桂花茶、做桂花糕时都能闻到桂花香。从第3自然段母亲念叨送桂花给胡家老爷爷、毛家老婆婆和第4自然段母亲叫大家摇桂花中，我们知道，桂花不仅给“我们”家带来了快乐，也香甜了整个村子里乡亲们的生活。（2）指导有感情地朗读第6自然段。教师引读：桂花盛开时，香飘十里——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。教师引读：摇桂花时，“我们”满头满身都是桂花——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。教师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕——（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。（3）小结：桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那邻里之间和睦相处的幸福情味也留在每个人的心里。三、结合相关资料，体会“思乡情”1.（出示课件）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。教师补充资料：（出示课件）琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。（出示课件）教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。（出示课件）2.（出示课件）课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。教师相机板书（思乡情）追问：这样的结尾有什么好处？预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。教师小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。四、布置作业：1.积累本课的好词佳句。2.阅读琦君的其他作品。【板书设计】爱桂花4桂花雨