2026道德与法治九上创新教学设计详案：民生福祉持续增进

2026道德与法治九上创新教学设计详案：民生福祉持续增进一、导入新课【情境导入・生活观察】展示两组图片：①登封老旧乡村过去出行、就医的老照片；②如今登封乡村公交、社区养老、通达路小学崭新校园实拍。教师活动：同学们，请看两组登封本地的画面，对比过去与现在，说一说我们身边衣食住行发生了哪些改变？新时代，为什么国家要把增进民生福祉作为发展的根本目的？今天我们共同学习《民生福祉持续增进》。设计意图：立足登封学生真实生活，从身边民生变化切入，激发探究兴趣，引出总议题。二、出示学习目标通过观察登封本地民生案例、分析教材生活观察素材，能够列举新时代日常生活民生新变化，记住增进民生福祉是发展的根本目的。通过探究“悬崖村”脱贫故事+登封乡村振兴实践，能够阐述脱贫攻坚、全面建成小康社会的伟大历史成就，理解以人民为中心的发展思想。通过校史展览体验活动、登封教育社保资料研读，梳理新时代教育、社会保障领域取得的历史性成就。通过项目探究平安登封建设案例，理解平安中国建设的内涵，增强对国家社会建设的认同感，自觉拥护党的民生政策。三、展示教学重难点教学重点：新时代我国在脱贫攻坚、教育、社会保障、社会治理方面的民生成就；增进民生福祉是发展的根本目的。教学难点：理解党把人民群众急难愁盼作为民生工作的发力点，体会共同富裕的实践内涵。四、讲授新课（议题式教学，总议题：新时代，民生福祉如何持续增进？）子议题一：观生活变迁——何为增进民生福祉【活动1生活观察・体验式学习】教材主题班会情境：博物馆免费开放、移动支付、高铁出行。拓展登封本土素材：登封文化馆免费开放、嵩阳书院公益研学、城乡公交村村通、线上医保缴费。探究设问：新时代日常生活还有哪些新变化？这些变化背后说明什么？教师小结：增进民生福祉是发展的根本目的。新时代，党把让老百姓过上好日子作为一切工作的出发点和落脚点，补齐民生保障短板，解决人民群众急难愁盼问题，推动共同富裕取得新成效，社会建设开创新局面。【知识点拨】急难愁盼：群众就业、教育、医疗、养老等领域的困难诉求，是民生工作的发力点。子议题二：看脱贫奇迹——千年小康梦如何照进现实【活动2探究与分享】教材悬崖村案例：藤梯—钢梯—安置点的变迁。拓展登封本土素材：登封大金店、徐庄过去山区贫困村，通过易地搬迁、乡村旅游（嵩山文旅带动）实现脱贫致富。设问：党和政府关心悬崖村发展，结合登封脱贫实践，说明了什么？学生思考后教师精讲：党坚持以人民为中心，全心全意为人民服务，着力解决群众急难愁盼；我国打赢人类历史上规模最大脱贫攻坚战，历史性解决绝对贫困，实现中华民族千年小康梦想。全面建成小康社会，我国发展站在更高历史起点。子议题三：品时代答卷——教育社保事业谱新篇【活动3校史展览体验活动】教材校史变迁情境。登封本土化改造：探访登封学校变迁：过去农村平房教室，现在城乡学校多媒体设备、塑胶操场，义务教育优质均衡发展（登封农村学校、城区通达路小学办学改善）。设问：学校的变迁带给你哪些感悟？教育成就：教育普及水平实现历史性跨越。坚持教育优先发展，建成世界规模最大教育体系，义务教育优质均衡推进，学前、义务教育普及达高收入国家水平，高等教育进入普及化阶段。社会保障成就：社会保障体系不断完善。完善养老保险全国统筹，多层次医疗保障，建成世界规模最大社会保障体系。补充登封实例：城乡居民养老保险全覆盖，医保异地结算，困难群众救助体系落地登封。子议题四：筑平安防线——平安中国建设惠及万家【活动4项目式微型探究：我眼中的平安登封】项目任务：小组搜集登封扫黑除恶、社区矛盾调解、应急避险、社会治安的身边实例。教材文本研读：平安中国建设迈向更高水平。完善共建共治共享社会治理制度，建设社会治理共同体；健全矛盾调解、应急管理，扫黑除恶，打击各类犯罪，人民群众安全感持续增强。教师解读核心概念：共建共治共享，人人有责、人人尽责、人人享有的社会治理共同体。五、作业设计（分层作业，嵩山思政实践落地）基础必做：梳理本课民生四大领域成就，构建思维导图。实践选做（项目式）：开展微型调研，走访社区长辈，记录12个登封本地民生改善小故事，撰写200字感悟（嵩山思政实践作业）。拓展提升：结合共同富裕，思考青少年可以为增进民生福祉做哪些力所能及的事。六、课堂小结教师：今天我们从身边生活变化出发，学习增进民生福祉是发展的根本目的，认识脱贫攻坚全面小康伟大成就，感受教育、社保、平安中国建设丰硕成果。民生连着民心，新时代党始终把人民放在心中最高位置，作为青少年，我们要感恩时代，担当责任。师生共同回顾板书框架。七、板书设计民生福祉持续增进根本目的：增进民生福祉（出发点落脚点：人民对美好生活的向往）脱贫攻坚：打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会教育发展：教育优先，规模最大教育体系社会保障：建成世界最大社会保障体系平安中国：共建共治共享，社会治理共同体落脚点：解决急难愁盼，推动共同富裕八、课后反思教学亮点落实嵩山思政理念，大量使用登封本土真实素材（学校变迁、乡村脱贫、平安登封），坚持三贴近，把宏大理论转化为学生可感知的身边实例，议题式、体验式、项目式多元教学方法融合，教学评目标一一对应，可检测可落地，符合初中道德与法治学科育人要求，做到潜心育人。依托教材原有探究与分享，不脱离课本，同时进行本地化重构，把悬崖村案例和登封脱贫实践互证，实现国家宏大叙事和县域学生生活对接，利于学生理解抽象理论。设置项目式实践作业，打通课堂教学与社会实践，落实思政课实践性。存在不足无生授课情境下，项目式探究活动只能预设学生回答，真实课堂中学生生成性问题预设不够充分；对于“共同富裕”概念挖掘深度有限，部分学生容易把共同富裕等同于同步富裕。登封本土素材运用可以进一步深化，可以增加学生课前实地走访前置任务，课堂体验感更强。重难点突破中，对于“急难愁盼、社会治理共同体”两个概念，部分九年级学生理解存在门槛，课堂举例可以再通俗化。改进方向完善学生生成问题预设，区分共同富裕、同步富裕概念，补充登封本地共同富裕小案例。优化项目式学习，可以布置课前微调研，课堂展示学生调研成果，强化体验。概念讲解多用生活化类比，降低理论理解难度。第九部分第一部分通用题目提问：道德与法治课堂如何落实“嵩山思政”，实现本土资源与教材内容融合？参考答案：第一，深挖地方红色文化、民生发展、传统文化资源，找准教材知识点与本土素材契合点，不能素材和教学两张皮；第二，坚持三贴近，选取学生看得见摸得着的真实案例，把宏大国家理论转化为学生身边故事；第三，创新教学方式，议题式、项目式、体验式结合，设计实践调研类作业，打通课堂教学和社会实践；第四，落实立德树人，以本土案例厚植家国情怀，实现价值引领。提问：议题式教学在九年级课堂实施，要规避哪些误区？参考答案：①避免议题虚化，议题不能脱离课程标准和教材；②避免重活动轻知识，只热闹不落实核心知识点；③问题设置要有梯度，从生活现象上升到理论认知；④教学评一体化，议题探究结果要对应学习目标，可评价可检测。本课专属随机提问提问：本节课教学难点是理解“急难愁盼”和共同富裕，你在课堂如何突破难点？参考答案：第一，用教材悬崖村+登封山区脱贫搬迁实例，具象解释什么是群众急难愁盼；第二，区分共同富裕不等于同时、同步富裕；第三，借助校史变迁、医保社保实例，让学生看到国家一步步补齐民生短板；第四，通过项目探究作业引导学生观察身边，实现感性体验上升到理性认知。提问：平安中国“共建共治共享社会治理共同体”，初中学生很难理解，你如何对九年级学生进行通俗化处理？参考答案：把概念拆解，共建：大家一起参与；共治：政府、社区、公民共同治理；共享：所有人享受平安成果。结合登封社区调解、学生参与校园安全志愿，告诉学生青少年也是共同体一份子，我们可以从小事参与平安建设。提问：本节课如何体现教学评一致性？参考答案：学习目标全部采用“通过……”可检测句式；教学活动对应每一条目标；课堂探究设问、课堂小结、课后作业，均用来检测目标达成，做到目标、教学、评价三位一体。第二部分：授课切片诊断（模拟观课评课模式，教研员视角，切片截取课堂片段，诊断+改进建议）切片1：导入新课片段（本土图片对比导入）【课堂实录切片】教师直接出示登封新旧照片，提问学生谈谈变化，直接进入新课。切片诊断：优点：能够运用登封本土资源，贴近学生生活，快速吸引学生。存在问题：设问过于宽泛，缺少指向性，学生回答容易散乱，缺少价值引导，没有快速对接课本核心概念“增进民生福祉”。改进建议：优化设问，由“说一说看到什么变化”升级为：“从登封城乡的这些变化思考，国家为什么要不断改善民生？”设问指向本课核心观点，实现情境设问知识点三者紧密关联，提升课堂思维深度。切片2：子议题二悬崖村探究环节【课堂实录切片】教师讲完悬崖村故事，简单带过登封脱贫案例，直接给出教材结论。切片诊断：优点：教材案例与本土案例都有使用，落实教学内容。不足：体验式探究流于形式，学生思维没有充分展开，本土素材只是简单点缀，没有和悬崖村案例深度互证。改进建议：设置对比探究任务：悬崖村的变迁与登封山区脱贫有哪些共通之处？引导学生自主归纳党以人民为中心的立场，让登封案例不是简单展示图片，而是作为论证材料，训练学生思辨归纳能力。切片3：项目式学习“我眼中的平安登封”片段【课堂实录切片】课堂内完成项目探究，时间紧张，学生活动浅尝辄止。切片诊断：优点：尝试项目式学习，落实平安中国教学内容。不足：一节课时间有限，完整项目探究很难课堂完成，容易变成形式化。改进建议：调整设计，课下完成微型调研，课堂展示成果。课堂只做成果分享，不做完整项目操作；课堂聚焦概念解读，实践探究前置到课后，化解课时矛盾，项目式学习落到实处，不流于表演。切片4：课堂小结与作业设计【课堂实录切片】教师快速总结知识点，布置分层作业。切片诊断：优点：分层作业，兼顾基础与实践，落实嵩山思政实践要求。不足：小结只有知识梳理，缺少情感价值升华，没有落实思政课立德树人的育人落点。改进建议：小结增加价值追问：作为登封青少年，面对持续增进的民生福祉，我们