初中七年级英语上册Unit 3 My School听说整合教案

初中七年级英语上册Unit3MySchool听说整合教案

一、教学背景深度分析

（一）课标理念与单元核心解读

本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为旨归，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合培育。本单元“MySchool”隶属“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人成长”子主题，是七年级学生从小学过渡至初中阶段，构建新环境认同、表达自我归属感的关键语言载体。SectionA部分作为单元起始与听说输入核心，其功能在于搭建关于学校场所、方位及基本存在表述的核心语言框架。2a至2f的系列任务，构成了一个从感知、辨识到初步应用的语言学习闭环，是学生实现从词汇认知到简单对话输出的桥梁。本设计超越传统分课时割裂处理模式，将2a-2f视为一个有机整合的听说教学模块，通过创设连贯、真实、富有思维挑战的语境，引导学生在完成系列任务的过程中，实现语言知识的内化与交际能力的初步生成。

（二）教材内容解构与重组

教材原内容序列为：2a-2b（听力辨识与词汇巩固）→2c（结对练习，机械模仿）→2d（角色扮演对话）→2e（句子构建）→2f（调查活动）。本设计在忠实于教材核心语言材料的基础上，进行战略性重组与深度拓展。将2a-2b视为“输入性感知与聚焦”，2c-2e视为“控制性操练与内化”，2f则升级为“开放性应用与迁移”。同时，将各部分任务嵌入一个宏观的“为新生制作校园数字导览图”的项目式学习情境中，使零散的任务获得统一的意义指向，增强学习的整体性与实践性。

（三）学情精准画像

教学对象为初中七年级上学期的学生。他们具备以下特点：其一，语言基础层面，已初步掌握少量关于物品和颜色的词汇，以及简单的问候语，但系统性的方位介词（如in,on,under,behind,nextto）和“Where”引导的特殊疑问句结构尚处于接触或模糊阶段。其二，认知心理层面，处于具体运算向形式运算过渡期，对直观、形象、与自身经验紧密相连的内容兴趣浓厚，具备初步的归纳和推理能力，但长时间维持抽象注意仍有困难。其三，学习策略层面，开始从依赖模仿向尝试有意识的学习策略运用转变，但策略的系统性和灵活性不足。其四，社会情感层面，正处于新集体融入与自我定位的关键期，渴望认识新环境、结交新朋友，对与学校和同伴相关的话题有天然的表达动机。潜在困难在于方位空间表达的英语思维建构，以及在实际情境中迅速提取并组织语言进行交际的焦虑。

（四）跨学科视野融合

本教学设计积极打破学科壁垒，融入多学科视角：1.地理与空间思维：引入简易平面图概念，培养学生将三维空间转化为二维图示的能力，强化方位表达的准确性与逻辑性。2.信息技术素养：将最终产出设定为“数字导览图”，鼓励学生思考如何利用图片、音频或简单PPT等形式呈现，与信息科技课程相呼应。3.美术与设计：鼓励学生在绘制草图或设计导览图版面时注重布局与美观，培养初步的审美意识。4.社会性学习：通过调查、访谈、合作制作等活动，强化团队协作、沟通与解决问题等社会技能。

二、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并拼写核心场所词汇：library,playground,classroom,office,gym,lab,hall等，以及方位介词：in,on,under,behind,nextto,infrontof,between…and…。

2.学生能够理解并熟练运用“Whereis/are…?”及“Is/Arethere…?”句型进行提问，并能用“It’s/They’re+介词短语.”和“Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.”进行准确应答。

3.能够在听力材料中捕捉关键信息（场所、方位），完成从匹配、排序到填写信息的逐步复杂的任务。

4.能够在模拟的真实情境中（如问路、介绍校园），进行至少包含三个话轮的简单对话，语言基本达意，语音语调可辨。

（二）学习能力目标

1.发展听力微技能：学会根据图片预测听力内容，抓住关键词快速记录信息。

2.提升合作学习效能：在结对和小组活动中，能明确分工，积极倾听同伴，用英语或辅助肢体语言进行协作。

3.初步构建词汇网络：能够将场所词汇按功能（学习区、活动区、办公区）或位置关系进行归类整理。

4.学会利用可视化工具（如思维导图、简易平面图）辅助理解和表达空间关系。

（三）思维品质目标

1.通过“根据局部推断整体”（如根据对话推断校园布局）和“将描述转化为图示”的活动，发展观察、分析与空间推理能力。

2.在完成信息差任务和解决“为特定需求推荐场所”的问题中，培养信息筛选、比较和逻辑判断能力。

3.通过评价不同设计的“校园导览图”，激发批判性思维的萌芽，学会有依据地表达偏好。

（四）文化意识目标

1.了解中西方学校常见场所的异同（如常见都有library,gym，但可能一方有chapel，另一方有特定功能教室），形成初步的跨文化认知。

2.在模拟交际中，体会用礼貌用语（Excuseme,Please,Thankyou）进行询问和回答的重要性，培养文明得体的交际习惯。

3.通过谈论、设计自己的学校，增强对校园环境的关注与热爱，提升归属感与主人翁意识。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.核心语言结构的掌握与运用：重点聚焦“Whereisthelibrary?It’snexttotheclassroom.”以及“Isthereacomputerroom?Yes,thereis.It’sonthefirstfloor.”等句型的语义理解和情境化应用。

2.方位介词的准确辨析与应用：特别是“nextto”,“between…and…”,“infrontof”等易混淆介词在具体空间关系中的正确使用。

3.从听力输入到口语输出的连贯技能发展：确保学生能将听到的信息有效加工，并转化为自己的表达。

（二）教学难点及突破策略

1.难点一：空间概念的英语思维转换。学生易受母语空间表达习惯干扰。

1.2.突破策略：采用全身反应法（TPR），让学生用肢体动作演示方位介词；大量使用动态图示、三维动画和实物（如用文具盒和书本演示位置关系）；设计“听指令，摆物品”和“看图示，速描述”的快速反应游戏。

3.难点二：在综合、开放的任务中进行流利、准确的交际。

1.4.突破策略：搭建分步“脚手架”。从控制性句型操练（SubstitutionDrills），到半开放性对话框架（提供句型库和部分信息），最后再到基于真实校园地图的完全开放式任务。提供充足的句型和词汇支持，降低即时生成焦虑。

5.难点三：听力信息从细节捕捉到整体理解的提升。

1.6.突破策略：实施分层听力任务设计。第一遍听主旨（哪里在谈论什么），第二遍听关键细节（具体位置），第三遍听补充信息或验证。教授缩写、符号等速记技巧。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清校园场所图片、交互式方位介词动画、听力材料音频及可视化脚本、微课视频（介绍如何描述位置）。

2.实体教具：大型教室平面图海报、可粘贴的场所词汇卡片、学生用小型空白网格纸（用于绘制草图）、实物模型（用于演示方位）。

3.学习任务单：包含预学案（词汇图）、课堂活动记录表、听力策略提示卡、合作学习评价量表。

4.网络平台预备：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）课前推送校园视频，课中可能进行实时投票（选择最佳导览图），课后上传作品。

5.环境创设：将教室不同区域临时标识为“LibraryCorner”,“GymArea”等，营造沉浸式校园微环境。

五、教学过程实施详解

（一）阶段一：情境锚定——启动项目，激活已知(约8分钟)

教师活动：

1.播放一段由本校学生拍摄的1分钟校园短视频，视频中学生用中文简单介绍：“这是我们的图书馆，我们经常在这里看书；那是操场，下课很热闹……”

2.视频结束后，教师提问：“Thisisourschool!It’sbeautifulandfun.Whatplacescanyouseeinthevideo?”引导学生用可能知道的英语词汇（如library,playground）或尝试用中文说，教师用英语重复并确认。

3.呈现本单元的“终极挑战任务”——“WeareSchoolAmbassadors!Let’screateaDigitalTourMapfornewstudents.”展示一幅精美的数字导览图范例（可基于其他学校），并说明最终小组作品将展示在班级平台上。

4.引出今天的学习使命：“Tomakeagreatmap,wefirstneedtolearnhowtoaskandansweraboutplacesinEnglish.Let’sstartourexploration!”

学生活动：

1.观看视频，感受校园的熟悉场景。

2.积极回应教师提问，努力从记忆中提取相关英语词汇。

3.了解项目最终目标，明确本节课在整体项目中的位置（学习核心表达方式）。

4.产生为新生介绍学校的使命感，提升学习内驱力。

设计意图：

通过学生熟悉的校园视频瞬间拉近学习内容与生活的距离。明确提出项目式学习的总任务，赋予零散语言学习以整体意义和现实目的，激发学生的参与感和责任感。从已知词汇切入，平稳过渡到新知识学习。

（二）阶段二：输入建构——多维感知，聚焦形式(约20分钟)

环节1：词汇图式可视化输入

教师活动：

1.利用课件快速闪现学校各场所的高清实景图（library,classroom,office,gym,lab,dininghall,playground等），同时清晰发音，要求学生跟读。

2.不是孤立教授词汇，而是将其置于问题链中：“Wehavealibrary.Whatcanyoudothere?(Readbooks.)Wehaveagym.Whatcanyoudothere?(Playbasketball,doexercise.)”初步建立“场所-功能”联结。

3.开展“QuickEye”游戏：将场所图片与单词卡片快速匹配，进行小组竞赛。

4.引入方位介词。教师利用讲台上的实物（一本书和一个盒子）进行动态演示：“ThebookisONthebox.Now,it’sINthebox.Now,it’sUNDERthebox…”同时配合夸张的肢体语言。随后播放一段趣味动画，展示一个小球与一个盒子的各种位置关系，强化视觉印象。

学生活动：

1.看图片，听发音，模仿跟读，建立音、形、义联系。

2.思考并回答场所功能，激活相关背景知识。

3.积极参与词汇匹配游戏，巩固瞬时记忆。

4.观察教师演示和动画，理解不同方位介词的含义，可跟随教师用肢体模仿。

设计意图：

采用多模态输入（视觉图片、听觉发音、动觉演示），符合七年级学生的认知特点，加深记忆痕迹。将词汇与功能联系，促进有意义学习。游戏化活动增加趣味性，调节课堂节奏。方位介词的实物和动画演示，将抽象概念具体化，化解难点。

环节2：听力策略渗透与精听实践(整合教材2a,2b)

教师活动：

1.呈现教材2a图片，但不直接听录音。首先进行“预测”策略指导：“Lookatthepicture.It’sapartofaschool.Whatplacesmightyouhear?Talkwithyourpartner.”给学生30秒讨论。

2.播放2a录音第一遍，布置泛听任务：“Justlistenandcheckyourprediction.Whichplacesarementioned?”听后核对。

3.播放第二遍前，布置精听任务：“Now,weneedtoknowtheexactlocations.Lookatthesentencesin2b.Let’sreadthemtogetherfirst.UnderlinetheKEYWORDS–theplacesandthepositionwords.”指导学生划出关键词。

4.播放第二遍录音，要求学生根据关键词完成2b的句子填空。播放后可让同桌互相对照答案。

5.播放第三遍，逐句停顿，引导学生看着完整的句子跟读，特别关注介词短语的连读和语调。

学生活动：

1.观察图片，与同伴讨论可能出现的场所词汇，实践预测策略。

2.第一遍听，验证预测，抓住主旨（提到了哪些地方）。

3.在教师指导下阅读2b句子，划出关键信息点，明确听力焦点。

4.第二遍听，专注于捕捉具体方位信息，完成填空。

5.第三遍听并跟读，模仿语音语调，同时整体理解句子。

设计意图：

将听力活动设计为策略指导下的分层任务，而非简单“听-做-对答案”。预测激活图式；泛听把握整体；划关键词聚焦目标；精听捕捉细节；跟读内化语言。整个过程培养了学生的听力元认知能力。

（三）阶段三：内化操练——控制到半开放，夯实基础(约15分钟)

环节1：机械性到意义性操练(整合教材2c,2e)

教师活动：

1.教师与一名学生示范2c对话：教师指图中一处，学生A问，教师答；然后换角色。强调指不同的地方。

2.组织全班进行“ChainDrill”链式操练：第一排学生转身问第二排对应学生一个关于图中位置的问题，第二排学生回答后，再向第三排提问新问题，以此类推。

3.升级到2e的句子构建活动。提供更多场所和方位选择，不只是图中内容。例如，提供词汇板：computerroom,artroom,garden,behind,between…and…等。教师先说一个句子作为例子，然后让学生两人一组，用所给词卡或词汇板组合创造新的、符合逻辑的句子，并写在学习单上。

4.邀请几个小组分享他们创造的有趣或独特的句子，教师予以点评和鼓励。

学生活动：

1.观察师生示范，理解活动要求。

2.参与链式操练，快速进行问答，熟悉句型结构。

3.在小组内利用扩展词汇创造新句子，从模仿走向有限度的创造。

4.分享句子，聆听同伴的创意。

设计意图：

链式操练增加了练习的覆盖面和学生参与度，在节奏中巩固句型。从教材固定的图片内容扩展到更丰富的词汇，进行句子构建，是从机械模仿迈向意义建构的关键一步，训练了学生的语言组合与应用能力。

环节2：对话建模与演练(整合教材2d)

教师活动：

1.告知学生将听到一个更长的、真实的对话。播放2d音频前，提出问题：“Twopeoplearetalking.Whatmighttheybe?(Maybeanewstudentandateacher/anotherstudent.)Whatisthenewstudentlookingfor?Let’slisten.”

2.播放音频，学生第一遍听，回答上述问题。

3.呈现对话文本，但挖空关键方位信息（如nextto,on）。播放第二遍，学生听并填空。

4.分析对话结构：问候→提出问题→给予指示/回答→确认→感谢。板书这个结构。

5.教师与一名学生进行角色扮演示范，不仅限于课本对话，可适当增加话轮，如：“Isitfar?”“No,justoverthere.”

6.让学生两人一组分角色朗读，然后鼓励他们模仿结构，替换场所和方位，创编自己的简短问路对话。

学生活动：

1.带着问题听对话，把握对话语境和主旨。

2.第二遍听完成形填空，关注细节。

3.学习对话的交际结构和礼貌用语。

4.角色朗读，然后尝试改编演练。

设计意图：

将2d作为完整的交际范本来处理，不仅学习语言，更学习对话的篇章结构和交际功能。从听到读，再到说，逐步深化。鼓励创编是为了促使学生将学到的结构进行迁移应用。

（四）阶段四：迁移应用——综合实践，指向产出(约25分钟)

项目任务启动：校园导览图信息收集员

教师活动：

1.宣布进入“项目调研阶段”。每个小组将获得一张“校园区域调查卡”，卡上是学校某一部分的简化平面图（如教学楼一层），上面有一些空白区域有待标注。

2.解释任务流程：组内成员两两分为“信息询问员”和“信息提供员”（角色可轮换）。“询问员”手持不完整的平面图，向“提供员”提问，以补全图中缺失的场所名称和位置。“提供员”手持完整的信息卡。双方必须使用英语进行交流。

3.提供语言支持海报贴在教室四周，上面罗列了所有可能需要的句型和词汇。

4.教师巡视各组，提供必要帮助，记录常见表达错误和交际策略使用情况。

5.各小组完成信息收集后，在空白网格纸上合作绘制出本组负责区域的完整草图，并用英文标注主要场所。

6.邀请1-2个小组向全班展示并介绍他们的草图：“Inourarea,thereisa…It’sbetweenthe…andthe…。”

学生活动：

1.明确小组任务和角色分工。

2.根据分配的角色和任务卡，展开信息差对话。努力运用所学句型和词汇进行真实的信息传递。

3.遇到困难时，参考语言支持海报或向教师求助。

4.小组合作，将交流获得的信息整合，绘制并标注草图。

5.小组代表进行展示，其他小组倾听并可以提问。

设计意图：

这是对教材2f调查活动的深度拓展和情境化改造。信息差任务创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须进行意义协商和语言输出。合作绘制草图是将语言信息转化为视觉产品的过程，综合运用了听、说、读、写技能。此环节是本节课的高潮，实现了语言知识在模拟真实情境中的综合运用，直接服务于最终的“数字导览图”项目。

（五）阶段五：总结评价——反思梳理，布置延展(约7分钟)

教师活动：

1.引导学生回顾本节课所学：核心词汇（场所、方位）、核心句型（Where/Isthere…?）、以及完成的“小项目”——收集了部分校园区域信息。

2.利用思维导图板书，与学生一起梳理知识网络：中心是“MySchool”，分支为“Places”,“Positions”,“Questions”,“Answers”。

3.进行简要的形成性评价：表扬在活动中表现出的合作精神、创造性使用语言的小组或个人。针对巡视中发现的普遍性语言错误（如介词误用），进行集中、友好的纠正和强化。

4.布置分层作业：

1.5.基础性作业：完成同步练习册中与本课内容相关的部分；背诵2d对话。

2.6.实践性作业：用手机拍摄或手绘自己家某个房间的平面简图，并用3-5句英文描述主要物品的位置。

3.7.项目预备作业：思考你希望在学校数字导览图中重点介绍哪个区域或场所，并收集1-2张图片或想一句介绍语。

学生活动：

1.跟随教师回顾，参与构建思维导图。

2.聆听评价和反馈，明确自己的优点和需改进之处。

3.记录作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：

总结帮助学生将零散的收获系统化，形成知识结构。思维导图是有效的可视化工具。评价注重过程与激励。分层作业尊重学生差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，实践性作业与项目预备作业保证了学习的连贯性和持续性。

六、教学板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式呈现。

左侧区域：项目主题

Project:OurDigitalSchoolTourMap

Today’sMission:LearntoAskAnswer

中间区域：核心语言结构（随着课堂推进逐步呈现）

Places:

library,classroom,office,gym,lab,playground…

Positions:

in,on,under,behind,nextto,infrontof,between…and…

Questions:

–Whereisthe/arethe…?

–Istherea…?/Arethereany…?

Answers:

–It’s/They’re+(position)+(place).

–Yes,thereis/are.It’s…

–No,thereisn’t/aren’t.

右侧区域：对