小学英语四年级上册Unit10职业探索单元拓展课教学设计-基于跨学科融合的项目式学习

小学英语四年级上册Unit10职业探索单元拓展课教学设计——基于跨学科融合的项目式学习

一、教学内容与设计理念

【基础】本课为湘少版（三起）四年级上册Unit10What‘sherjob？的单元拓展课，课题定为“职业探索：为社会运行贡献力量的人”。本设计基于单元核心话题“职业”，在完成A、B部分基础词汇与句型教学后，进行深度拓展与融合。教学内容不仅涵盖policeman，fireman，policewoman，player，scientist，astronaut，writer等职业词汇的复现与深化，更引入artist，farmer，driver，nurse，teacher等已学相关词汇，构建起一个更为广阔的职业认知图谱。核心句型“What’shis/herjob？”“He‘s/She’sa/an...”“Iwanttobea/an...”将在真实、复杂的语境中得到高频次、深层次的运用。

【非常重要】本设计的核心理念是“全人教育”与“跨学科融合”。我们不仅仅将英语视为一门语言学科，更将其视为认识世界、表达自我、链接社会的工具。因此，本课试图打破学科壁垒，将英语学习与《道德与法治》中的“职业角色与责任”、与《美术》中的“视觉表达”、与《语文》中的“口语交际与叙事”进行有机整合。课程以“项目式学习”为主线，引导学生在完成“制作社区职业英雄册”这一终极任务的过程中，主动探究、合作学习、运用语言、深化认知，最终实现语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的同步提升。这体现了当前英语课程标准所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。

二、学情分析与目标定位

【学情分析】四年级学生经过一年多的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常对话能力。他们对“家庭”“爱好”等话题较为熟悉，对“职业”这一与社会生活紧密相连的话题怀有天然的好奇心。然而，他们对于职业的理解往往停留在名称本身，缺乏对职业具体内容、社会价值及不同职业间联系的深度认知。在语言上，学生已掌握一些零散的职业词汇，但对于he与she的准确区分、不定冠词a与an的运用仍存在【难点】。此外，学生具备初步的绘画和手工能力，乐于在集体中展示自己，这为项目式学习的开展提供了可能。

【教学目标】

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读并准确区分核心职业词汇：policeman（policemen），policewoman（policewomen），fireman（firemen），player，scientist，astronaut，writer，artist，farmer，teacher，nurse，driver。能够熟练运用核心句型“What‘shis/herjob？”进行询问，并能根据人物性别和职业名称的首音素，准确使用“He’s/She‘sa/an...”进行回答。能够初步运用“Iwanttobea/an...”表达自己的职业理想。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解不同职业在社会生活中的基本分工与重要作用，形成“职业无贵贱，劳动最光荣”的平等价值观。通过了解宇航员、科学家等职业，激发对未知世界探索的兴趣和对国家建设者的崇敬之情，初步建立社会责任感和职业规划意识。

（三）思维品质目标

【热点】学生能够通过观察、比较，归纳出以-man/-woman结尾的职业名词单复数变化规律及其性别指向。能够运用分类、概括的策略，将不同职业按工作性质（如：服务人民、探索世界、创造艺术等）进行简单分类。通过分析职业与人们生活的关系，培养初步的逻辑思维和批判性思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极倾听、有效沟通、共同完成任务，提升合作学习能力。能够利用网络、图书等资源或向家长咨询，自主探究一种职业的详细信息，提升信息搜集与处理能力。通过“小小演说家”环节，锻炼公共演讲和自我表达能力。

三、教学重难点与突破策略

【教学重点】

1.【重要】核心职业词汇的音、形、义掌握，特别是policeman/policemen，fireman/firemen等不规则复数形式的认读。

2.【高频考点】准确运用句型“What‘shis/herjob？”进行问答，并能根据人称和性别正确使用he，she，his，her。

3.理解并初步运用“Iwanttobea/an...”表达个人职业愿望。

【教学难点】

1.【难点】区分并准确使用he与she，his与her。尤其是在语篇或对话中快速切换。

2.【难点】名词单复数在语境中的一致运用，特别是描述多个人时，如“Theyarefiremen.”。

3.【难点】理解部分职业词汇的构词法，如fireman由fire和man组成，policewoman由police和woman组成，为后续自主学习和词汇扩展奠定基础。

【突破策略】

采用“TPR全身反应法”操练词汇，如模仿消防员灭火、科学家做实验等动作，加深记忆。创设“人物猜猜猜”“职业圈圈乐”等游戏情境，在趣味性活动中强化句型。利用思维导图，引导学生对职业进行多维度的分类与归纳。通过小组互助和“小老师”机制，在真实项目协作中攻克难点，让能力强的学生带动学困生。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含各类职业清晰图片、工作短视频、绘本《Everybody‘sJob》电子版、chant音频；职业头饰或道具；大张卡纸、马克笔、旧杂志剪报；评价用星星贴纸。

学生准备：提前向家人了解家人的职业；搜集一张家人工作或自己未来想从事的职业的图片；水彩笔、剪刀、胶水。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节，分两课时连续实施，总时长80分钟）

第一课时：职业认知与探索（40分钟）

（一）热身激活，唤醒旧知（5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：师生进行日常问候后，教师展示一张自己身穿不同服装（如医生白大褂、厨师服）的趣味合成照片，引导学生猜测：“Lookatme！What’smyjobinthispicture？Guess！”学生调动已知词汇进行猜测，如“Teacher？Doctor？”教师由此引出话题：“Today，wearegoingtotalkaboutjobs.”并板书主题“AmazingJobs”。

2.Let‘sChant：播放并一起做动作演唱自编歌谣，复习已学词汇。歌谣内容：“Driver，driver，driveacar.Farmer，farmer，farmsofar.Nurse，nurse，say’Ah‘.Teacher，teacher，ha-ha-ha！”通过明快的节奏和肢体动作，迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活关于职业的旧知。

（二）情境导入，呈现新知（10分钟）

1.创设情境：教师用多媒体课件呈现一个热闹的“职业小镇”全景图，小镇上有学校、医院、消防站、农场、科学实验室等。教师介绍：“WelcometoJobTown！Manypeopleworkhere.Theyhelpuseveryday.Let’sseewhotheyare.”

2.任务驱动式呈现：

a.教师点击消防站，传出警报声。教师问：“Listen！Thealarm！Whocanhelp？”引出“fireman”。点击出现消防员救火图片。教授fireman，强调发音，并引导学生观察构词：fire+man。随即展示多名消防员，教学复数形式“firemen”。

b.点击科学实验室，出现一名正在做实验的女性。教师问：“Issheateacher？Issheanurse？What‘sherjob？”引导学生尝试回答，若答不出，教师引出“scientist”。教授scientist，强调/əntɪst/的发音。通过图片展示爱因斯坦、居里夫人等，加深印象。

c.同理，点击宇航员在太空行走的图片，教学astronaut。教师可做漂浮动作，帮助学生理解。强调“anastronaut”的用法，因为astronaut以元音音素开头。

d.最后聚焦到一张家庭照片上，里面有作家writer、运动员player和艺术家artist。教师通过询问家庭成员关系，教学剩余词汇。在此过程中，【高频考点】反复操练核心句型：

T：（指向照片中的男性作家）What’shisjob？

Ss：He‘sawriter.

T：（指向女性艺术家）What’sherjob？

Ss：She‘sanartist.

教师在板书上清晰列出男女人称代词对应的主格和所有格，以及冠词的用法。

（三）趣味操练，内化语言（12分钟）

1.游戏一：QuickResponse（闪卡快问）

教师快速闪现职业图片或动作剪影，学生抢答说出完整句子，如“He’safireman.”“She‘sascientist.”此活动旨在训练学生的观察力、反应力和句型的脱口而出。注意提醒学生根据图片人物性别准确使用he或she。

2.游戏二：GuessWhoIAm（角色扮演猜词）

请一名学生到讲台前，面向大家。教师在其背后用磁铁贴上一张职业图片。全班学生看到图片后，轮流用“What’shis/herjob？”或“Ishe/shea...？”提问，台上的学生只能回答“Yes，he/sheis.”或“No，he/sheisn‘t.”直到猜中为止。此游戏将机械操练变为信息差任务，极大地激发了学生的参与热情，是巩固句型、区分人称的【重要】手段。

3.游戏三：IDo，YouSay（你做我猜）

教师或一名学生模仿一种职业的典型动作（如：科学家做实验、作家写作、运动员打球），其他学生用“He’s/She‘sa...”说出职业。这个活动融入了肢体智能，让课堂动起来，符合小学生好动的天性。

（四）听力输入，语篇感知（8分钟）

1.课文内容延伸：播放一段改编自A部分但内容更丰富的对话录音。对话中，Dongdong除了介绍家人，还介绍了邻居的职业，如“ThemaninblueisMr.Li.He’sascientist.Heworksinalab.ThewomanwithabookisMissChen.She‘sawriter.Shewritesstoriesforchildren.”

2.任务型听力：教师提前在黑板上贴出几个人物头像，并给出一些职业词卡。学生听完录音后，请两名学生上台，将人物与对应的职业卡片连线。其他学生在作业纸上完成ListenandMatch练习。听后，教师引导学生核对答案，并追问：“Howdoyouknow？”培养学生捕捉关键信息的能力。

3.模仿跟读：让学生打开课本，跟读A部分标准录音，模仿语音语调，特别是特殊疑问句的升降调。分角色朗读，让男女生分别扮演Dongdong和Anne，进行对话展示。

（五）小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结：师生共同回顾本节课学习的职业词汇，教师引导学生用思维导图形式进行简单梳理，分为“在学校”“在社区”“在天空”等不同场景。

2.【基础】作业：听录音，模仿跟读本单元B部分单词和A部分对话，发送语音到班级群。

3.【重要】探究性作业：选择一种你最感兴趣的职业（可以是今天学的，也可以是其他的），通过询问家长或看书、上网，了解这个职业的人每天做什么，他们使用什么工具。请用画笔画下这个职业的一位工作者，并在旁边尝试写上一两个英文单词或句子，如“Heisafarmer.Hehasatractor.”为下节课的“职业英雄册”做准备。

第二课时：职业理想与表达（40分钟）

（一）复习交流，展示成果（8分钟）

1.作业分享：“MyDreamJobShowcase”

学生四人一组，互相展示自己绘制或搜集的职业图片，并用英语简单介绍。教师巡视指导，鼓励学生尽量使用上节课所学句型，如“Thisismypicture.She’sanurse.Sheworksinahospital.Shehelpssickpeople.”小组内推选出最优秀的作品准备全班展示。

2.全班分享：邀请几位“小画家”上台，利用实物投影仪展示作品，并向全班介绍。教师适时追问，深化语言运用。例如：

S：He‘sanastronaut.He’sinaspaceship.

T：Wonderful！What‘shisname？Whatdoeshedointhespaceship？

S：HisnameisYangLiwei.Hedoesexperiments.（教师可提供关键词帮助）

这一环节既检查了作业，又自然过渡到本节课的深层探究，同时给学生提供了宝贵的展示舞台，增强自信心。

（二）深入探究：职业背后的故事（10分钟）

1.视频赏析：播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖不同职业人员工作的真实场景：交警在烈日下指挥交通、消防员冲进火场、科学家在实验室潜心研究、作家伏案写作、艺术家在舞台上表演等。视频配有简要的英文解说，如“Policemenkeepussafe.”“Firemenareverybrave.”“Scientistsmakenewthings.”

2.情感升华与讨论：

T：Thesejobsarenotjustnames.Theyarestories.Whatdoyousee？

S1：Iseeafireman.Heisbrave.

S2：Thepolicemanisverytired.Buthehelpsus.

T：Yes！Everyjobisimportant.Everyworkerhelpsmakeourtownawonderfulplace.（板书核心价值句：Everyjobisimportant.）

通过真实影像和引导性提问，触动学生心灵，实现对职业从“名称”到“价值”认知的飞跃，这是本课【非常重要】的情感态度目标。

（三）项目驱动：制作“社区职业英雄册”（15分钟）

1.项目发布：教师展示一本精美的空白手工书，封面上写着“JobHeroesinOurCommunity”。教师提出终极任务：“Now，wearegoingtoworkingroupsandmakeourownbook！We’llputallyourpicturesandintroductionstogether.Thenwehaveabookaboutjobheroes！”

2.小组合作：

a.分组：学生按四人一组坐好，每组选举一名组长，负责协调。

b.分工合作：小组内成员将带来的图片/画作集合起来，进行分类（如：healthcare，education，safety，food等）。然后，每个成员负责用英文为自己的图片写一两句介绍，组员之间可以互相帮助修改语法错误，特别是he/she，a/an的用法。教师提供语言支架，在黑板上写出可选句型：

Thisis...

He‘s/She’sa...

He/Sheworksin/at...

He/Shehelpsusto...

Ithinkhe/sheis...(brave/kind/clever...)

c.美化与整合：小组将写好的句子誊抄或打印出来，贴在图片下方。然后发挥创意，用彩笔、剪贴画装饰页面。最后，由组长负责，将全组成员的页面按顺序装订成一本小组的“职业英雄册”。教师播放轻音乐，营造宽松、合作的创作氛围。

（四）成果展示与评价（7分钟）

1.巡回展示：邀请已完成的小组，组长手持小组的“职业英雄册”走到教室中间，面向全班进行一分钟的“图书推介”。可以每人介绍自己的一页，也可以由组长总览介绍。例如：

GroupLeader：“Welcometoourbook！Inourbook，youcanseemanyheroes.Lilyhasanurse.Shehelpssickpeople.Tomhasabravefireman...Wethinktheyareallgreat！”

2.多元评价：

教师引导全班同学为展示的小组鼓掌，并从“内容丰富度”“语言准确度”“创意设计”三个方面给予口头表扬和星星贴纸奖励。教师主要给予积极、具体的反馈，如“Iloveyoursentence’Hehelpsustofindtheway‘.That’sverydeep！”强调过程和创意，淡化错误，保护学生的学习热情。

（五）总结拓展，播种理想（5分钟）

1.教师总结：今天，我们不仅学习了关于职业的英语，更重要的，我们读懂了职业背后的故事。每个人都有自己的价值，每个梦想都值得尊重。

2.【热点】讨论