九年级英语上册Unit 2 Great minds语法专题：动词不定式的结构与功能（沪教牛津版）

九年级英语上册Unit2Greatminds语法专题：动词不定式的结构与功能（沪教牛津版）

一、教学理论依据与顶层设计思路

（一）课程理念的深度解读与落实

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，致力于改变传统语法教学中“规则讲解加题海战术”的机械模式。课程秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将语法知识视为动态的、用于表达意义的工具，而非静态的、孤立的规则集合。通过创设与单元主题“Greatminds”紧密相关的语境，引导学生在理解语篇、完成任务的过程中，自主发现、归纳并运用动词不定式，实现“在用中学、在学中用”的学用结合。课程设计强调语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的同步发展，通过探讨爱因斯坦等伟大人物的思维与言行，渗透人文素养，通过对比、归纳、推理等活动，锤炼学生的逻辑思维与创新思维。

（二）教材内容的深度整合与重构

本课内容取自沪教牛津版九年级上册Unit2Greatminds，单元话题围绕爱因斯坦等天才人物的故事展开，这为语法学习提供了丰富且生动的语境。教材本部分的语法聚焦于动词不定式的核心用法。设计时，我并未将语法部分孤立处理，而是将其与单元主阅读篇章Thegreatscientist以及听力、口语素材深度融合。将课文原句作为核心语料，让学生在熟悉的语境中感知语法现象，实现语法学习与阅读理解的有机统一。同时，基于学情，对教材中的练习进行了分层设计和拓展，增加了贴近学生生活实际的语用任务，使语法学习更具时代感和交际价值。

（三）跨学科视野的有机渗透

本节课尝试将英语学科与历史、逻辑学进行初步融合。在导入和练习环节，引入爱因斯坦、毕达哥拉斯等真实历史人物的言行，让学生在理解不定式用法时，不仅学习语言，也了解这些伟大思想家的成就与人格魅力。在归纳“疑问词+不定式”结构时，引导学生从逻辑学的角度理解这一结构所表达的“思维路径”或“问题解决方案”，提升思维的逻辑性和抽象概括能力。这种渗透旨在拓宽学生的知识视野，让语言学习成为连接多学科知识的桥梁。

（四）学情分析的精准定位

授课对象为九年级学生，经过七、八年级的英语学习，他们已经接触并初步了解过动词不定式的一些基本用法，如“wanttodo”“plantodo”等简单结构，但对其句法功能（主语、宾语、宾补、状语、表语等）缺乏系统的、清晰的认知，对于“疑问词+不定式”以及不定式的完成体、被动式等复杂形式更是难点所在。九年级学生具备一定的抽象思维能力和归纳总结能力，但将语法知识准确、得体地运用于写作和口语交际中，仍是主要挑战。因此，本课的设计重点在于帮助学生构建系统的知识框架，并通过阶梯式的活动，实现从知识到能力的转化。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确识别动词不定式的基本结构（todo）及其否定形式（nottodo）。

2.学生能够理解并归纳动词不定式在句中充当主语、宾语、宾语补足语、状语（目的、结果、原因）、表语以及定语的核心用法。【重要】【基础】

3.学生能够掌握“疑问词（what/who/where/how等）+todo”结构的构成与功能。【难点】

4.学生能够在特定语境中（如讨论计划、描述目的、表达观点）恰当、得体地运用动词不定式进行口头和书面表达。

（二）文化意识

5.通过对爱因斯坦、居里夫人等“Greatminds”言行的探讨，感受他们严谨的科学态度、幽默的人格魅力以及无私奉献的精神，提升人文素养。

6.了解不同文化背景下对“天才”的定义与期许，培养开放、包容的文化态度。

（三）思维品质

7.通过对大量例句的观察、比较、分类、归纳，训练学生的逻辑思维与归纳概括能力。【核心】

8.通过分析“疑问词+不定式”的内部逻辑关系，培养学生的分析与推断能力。

9.在完成迁移创新类任务时，鼓励学生多角度思考问题，培养创新思维。

（四）学习能力

10.学生能够运用自主学习和合作探究的方式，发现并总结语法规则，提升语法意识。

11.学生能够建立个性化的语法笔记，运用思维导图等工具对所学知识进行结构化整理。

12.通过课堂练习和课后任务，学会监控和反思自己对不定式用法的掌握情况，及时查漏补缺。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.动词不定式在句中作宾语、宾语补足语和目的状语的用法。【高频考点】【非常重要】

2.掌握后接不定式作宾语的常见动词（如want,hope,decide,plan,agree,refuse,offer,learn等）。【基础】

3.掌握“疑问词+不定式”结构的构成及其在句中作宾语的用法。【重要】

（二）教学难点

4.区分不定式作宾语补足语（带to）和感官动词/使役动词后作宾语补足语（省略to）的用法。【难点】

5.理解并正确运用不定式作结果状语（如too...to,enoughto）和原因状语的逻辑关系。

6.区分“疑问词+不定式”结构与宾语从句在语义上的微妙差异。

四、教学实施过程（核心环节，全流程解析）

（一）导入与感知：语境唤醒，激活已知（5分钟）

1.课堂活动：教师播放一段包含爱因斯坦生平简介的短视频（英文，时长约1分钟，语速适中，包含字幕）。视频中涉及以下关键句：

Hewassosmartthathebegantolearnmathsatayoungage.

In1905,hedecidedtopublishhisfamoustheoryofrelativity.

Hewasinvitedtogivelecturesallovertheworld.

Hehadagreatsenseofhumourandlovedtoplaytheviolin.

2.师生互动：视频播放结束后，教师在屏幕上打出上述句子，并提问学生：

WhatdidEinsteinbegintodoatayoungage?

Whatdidhedecidetodoin1905?

Whatwasheinvitedtodo?

Whatdidhelovetodo?

引导学生从句子中直接提取信息并回答。回答时，教师将学生答案中的动词不定式部分用红色字体加粗突出（如tolearn,topublish,togive,toplay）。

3.设计意图：【非常重要】以单元主人公爱因斯坦导入，迅速激活学生与单元主题相关的背景知识和已有词汇。通过听力与阅读相结合的方式，让学生在真实、连贯的语篇中，第一次接触本课的核心语法点，形成初步的感官印象，为后续的归纳学习做好铺垫。同时，自然的提问方式，将学生的注意力从语篇内容引向语言形式，实现从“关注意义”到“关注形式”的第一次转换。

（二）探索与发现：归纳建构，系统认知（20分钟）

本环节采用任务型教学法与探究式学习，将学生分为四人一组，完成以下三个递进式的探究任务。

1.探究任务一：初识不定式——寻找家族的共同“基因”【基础】

教师下发导学案，导学案上包含从课文Reading和Morepractice中精选的10个典型例句。要求学生以小组为单位，朗读这些句子，圈出所有的动词不定式，并尝试总结它们在形式上的共同点。

A.Einsteinoftenreceivedinvitationstoexplainhistheories.（定语）

B.Itisapleasuretodriveageniuslikeyou.（主语）

C.Hans’sjobwastodrivethecarforEinstein.（表语）

D.HeofferedtodriveEinsteintotheuniversity.（宾语）

E.IwishIcouldavoidgivingmylecture,butIdon‘twanttoletmyaudiencedown.（宾语）

F.Heaskedhisdrivertogivethelectureforhim.（宾补）

G.Towintheaudience,Hanslearntthelecturebyheart.（目的状语）

H.Hewastoonervoustosayawordatfirst.（结果状语）

I.Wewerehappytohearthegoodnews.（原因状语）

J.Doyouhaveanythingtosayforyourself?（定语）

小组活动后，请小组代表分享他们的发现。教师引导并板书核心结论：

形式构成：to+动词原形（否定形式为notto+动词原形）

虽有“to”，但本质是动词，仍可带自己的宾语或状语。

2.探究任务二：明晰角色——分析不定式在句中的“职位”【非常重要】

这是本课的核心环节，旨在引导学生深入理解不定式的句法功能。教师继续使用上述10个例句，引导学生对句子进行成分划分和功能分析。为了降低难度，教师可以先示范分析前两个句子，然后由学生合作完成其余句子。

具体操作：

教师示范：句子A中，toexplainhistheories跟在名词invitations后面，说明是什么样的“邀请”，起修饰作用，就像形容词一样。因此，它在句中作定语。

学生合作探究：教师给出提示性问题，引导学生分析其他句子。

句子B：It是形式主语，真正的主语是什么？

句子C：Hans’sjob是什么？系动词was后面跟的是什么成分？说明了主语的内容。

句子D：offered后面跟了什么？能跟宾语的是哪类词？（动词）

句子F：askedhisdriver之后，driver做宾语，那togivethelecture...对driver这个宾语进行补充说明，说明请他做什么。

句子G：Towintheaudience放在句首，用逗号隔开，通常表示什么？（目的）

句子H：too...to...结构，表示一个什么样的逻辑结果？

句子I：werehappy，为什么happy？因为“听到”这个原因。

小组充分讨论后，全班共同汇总，形成对不定式句法功能的完整认知。教师在黑板上逐步生成思维导图：

中心词：动词不定式(todo)

分支一：作主语(Itis+adj.+todo)

分支二：作宾语(v.+todo)

分支三：作宾补(v.+sb.+todo)

分支四：作表语(be+todo)

分支五：作定语(n.+todo)

分支六：作状语(目的/结果/原因)

3.探究任务三：聚焦难点——攻克“疑问词+不定式”堡垒【难点】

情境创设：回到课文故事中。当爱因斯坦的司机Hans提出要代替他演讲时，他肯定面临着一个问题：“我应该讲什么？我该怎么讲？”将这个情境转化为英语表达：Hedidn'tknowwhattosayandhowtodoit.

对比分析：教师在屏幕上呈现两组句子，引导学生观察并讨论其转换关系。

Idon’tknowwhatIshoulddo.—>Idon’tknowwhattodo.

CanyoutellmehowIcangetthere?—>Canyoutellmehowtogetthere?

Wehaven’tdecidedwhichtopicwewillchoose.—>Wehaven’tdecidedwhichtopictochoose.

引导学生归纳出转换的条件：当主句谓语动词是know,decide,tell,show,learn,forget等词，且主从句主语一致时，宾语从句可以简化为“疑问词+不定式”结构。

语用功能探讨：教师提问：用“whattodo”和用“whatIshoulddo”在语体色彩上有什么不同？引导学生体会前者更加简洁、凝练，常用于口语或书面语中的非正式场合。而后者是完整的从句，结构更严谨。

设计意图：【非常重要】这一环节充分体现了以学生为主体的教学理念。通过任务驱动和合作探究，学生不是被动地接受语法规则，而是在分析、比较、归纳的过程中主动建构知识体系。思维导图的逐步生成，帮助学生将零散的知识点串联成网，形成系统化认知。对“疑问词+不定式”的探究，不仅解决了形式上的难点，更深入到了语义和语用层面，体现了深度学习的特征。

（三）实践与应用：分层操练，内化知识（12分钟）

本环节旨在通过控制性到半控制性的练习，帮助学生巩固新知，实现知识的内化。练习设计遵循由易到难、由机械到交际的原则。

1.基础巩固：火眼金睛，句子合并【基础】

要求学生完成导学案上的句子合并练习，主要针对“疑问词+不定式”。

例如：

Wedon'tknow.Wherewillwegotomorrow?—>Wedon'tknowwheretogotomorrow.

Shecan'tdecide.Whichdressshouldshebuy?—>Shecan'tdecidewhichdresstobuy.

此环节要求学生独立完成，然后同桌互批，确保全体学生都能掌握这个核心结构的转换。

2.能力提升：语境填空，角色扮演【重要】【高频考点】

教师在屏幕上呈现一段改编自课文后续情节的短文，留出一些空白，要求学生用所给动词的适当形式填空。短文设计如下：

Aftertheyswappedroles,Einsteingotintothecar,(1)________(pretend)tobethedriver.Hans,(2)________(dress)asEinstein,beganhislecture.Hewasalittlenervousatfirst,buthemanaged(3)________(give)itperfectly.Theonlyproblemwasthatafterthelecture,aprofessoraskedaverydifficultquestion.Hanswasnotstupid.Hehadaquickmindandknewhow(4)________(deal)withit.Hesmiledandsaid,“Thatquestionissoeasythatevenmydrivercananswerit.I’llaskhim(5)________(come)upandreply(6)________(prove)ittoyou.”Inthisway,theyavoided(7)________(let)theaudiencedown.

此练习融合了不定式作宾语、宾补、目的状语以及动名词作宾语等多个知识点，考查学生在具体语境中准确运用非谓语动词的能力。完成后，邀请几组学生分角色朗读这个小故事，并体会其中人物语言的巧妙之处。

3.拓展运用：看图说话，描述梦想【非常重要】【热点】

教师展示一组图片，分别是科学家、音乐家、运动员、教师、医生等不同职业的图片。要求学生两人一组，运用今天所学的不定式结构，谈论自己未来的梦想以及为了实现梦想需要做的事情。教师可提供句型支架：

Mydreamistobecomea...becauseIwantto...

Toachievemydream,Ihavedecidedto...

Ithinkitisimportantformeto...

Myparentsencouragemeto...

Hopefully,Iwillbeableto...oneday.

学生在组内交流后，请几位学生向全班分享，教师对其语言表达的准确性和流畅性进行即时反馈和鼓励。

设计意图：三个层次的练习环环相扣。基础练习保证了核心考点的落实；能力提升练习回归课文语境，加强了知识的综合性运用；拓展运用则将语法学习与学生的个人理想和职业规划相结合，使语言输出具有真实的交际目的，激发了学生的表达欲望，将语言知识转化为语用能力。

（四）迁移与创新：综合实践，解决问题（8分钟）

本环节设计一个综合性的微项目任务，将语法学习提升到解决实际问题的层面。

1.任务情境：我校下周将举办“校园科技节”，主题是“Greatmindsinthefuture”。学校需要招募一批“未来科学家”来做主题演讲。假设你是候选人之一，你需要准备一份简短的竞选演说，说服评委和观众你能够胜任。你的演讲必须至少包含5个动词不定式的不同用法。

2.任务要求：

语言：使用本课所学的不定式结构（如说明目的：Tosharemyideas...；表达意愿：Iwantto...；描述计划：Myplanisto...；表达感受：I’mexcitedto...；提出请求：I’dlikeyoutosupportme...等）。

内容：需包含自我介绍、你对“未来科学”的一个设想、你计划如何进行研究、以及请求支持。

形式：个人准备1分钟，然后在小组内轮流展示，组内投票选出最佳代表。

3.展示与评价：各组最佳代表在全班进行展示。教师引导学生从“语言准确度”（不定式使用是否正确）、“内容丰富度”和“表达感染力”三个维度进行评价。教师最终进行总结性点评，重点表扬能够创造性运用语法结构、表达清晰、有逻辑的同学。

设计意图：【非常重要】此环节是整节课的高潮和升华。它将语法知识学习与真实任务紧密结合，为学生提供了广阔的创造空间和展示平台。学生在完成任务的过程中，必须综合运用语言技能和思维能力，实现了从“学语法”到“用语法做事情”的跨越。小组内的分享与评价，既培养了合作精神，也实现了生生之间的互动学习和多元评价。

（五）总结与反思：梳理建构，布置作业（5分钟）

1.师生共建思维导图：教师引导学生回顾本节课所学内容，并在黑板上逐步完善课前开始的不定式思维导图。补充“疑问词+不定式”、不定式的否定形式以及常用的固定搭配（如too...to,enoughto,It‘s+adj.+for/ofsb.todo等）。最后，教师强调【高频考点】如want/hope/decidetodo,ask/tell/wantsb.todo,whynotdo等，并指出【难点】在于辨别不定式与动名词的差异（为下节课做铺垫）。

2.学生自我反思：引导学生完成导学案上的自我评价表，从“我能识别不定式”、“我理解不定式的6种功能”、“我会用疑问词+不定式”、“我能在情境中运用不定式”等方面进行星级自评，并写下自己尚存的疑问。

3.分层作业布置：

【基础必做】：完成课后语法练习题，重点练习不定式作宾语和宾补的填空及翻译。

【提高选做】：从英文报刊或网站上找一篇介绍某位伟人的短文，用红笔划出文中所有动词不定式，并分析其在句中的成分。

【挑战创做】（项目式作业）：完善课堂上的“未来科学家”竞选演说，将其写成一篇80词左右的短文，并录制成视频，上传至班级英语学习群。

五、板书设计

（左侧黑板：知识建构区）

Unit2GreatmindsGrammar:Infinitive(todo)

一、形式：to+v.原形否定：nottodo

二、功能（思维导图形式呈现，箭头连接）

1.主语：It+be+adj.+(for/ofsb.)+todo...

2.宾语：v.+todo（常见v.:want,hope,decide,plan,offer,