小学音乐一年级上册《小毛驴》歌唱教案

小学音乐一年级上册《小毛驴》歌唱教案

一、教学内容分析

《小毛驴》是人教版小学音乐一年级上册中一首富有童趣的选唱歌曲。从课程标准的深度解构来看，本节课隶属于“表现”学习领域中的“演唱”范畴，是学生从“聆听”为主向主动“表现”过渡的重要实践载体。在知识技能图谱上，它位于“声音探索”与“稳定拍感”学习的延伸节点，歌曲中出现的“XXXX|XXXX|”与“X.XXX|X---|”的节奏对比，是学生从均分节奏向附点节奏认知的初步接触，构成了节奏感知能力发展的关键阶梯。歌曲旋律以“do、re、mi、sol、la”五声音阶构成，音域控制在六度以内，符合一年级学生的生理音域特点，核心在于建立音高与柯尔文手势的稳定关联，并能在演唱中初步体现旋律的起伏。在过程方法上，本课强调通过律动、游戏、模仿等具身化的活动路径，将抽象的节奏、音高概念转化为可听、可视、可动的身体经验，引导学生在“玩音乐”中实现体验式学习。其素养价值则渗透于音乐形象的理解与表现之中，歌曲诙谐幽默的叙事风格，旨在激发学生的音乐想象力与表现欲，引导他们用歌声和身体语言创造性地表达“我”与小毛驴之间的故事，从而在审美愉悦中培育音乐表现的自信心与合作意识。

面对一年级学生，学情诊断需尤为细致。他们的优势在于天性活泼、模仿力强、对律动和故事充满兴趣，这为情境化教学提供了天然基础。其已有经验可能来源于动画片、童谣中对动物形象的认知，能够较容易地进入歌曲情境。然而，潜在的障碍亦很明显：学生注意力集中时间短，需要教学活动高频转换以维持兴趣；音准控制和节奏稳定性尚在萌芽阶段，集体演唱时易被他人带跑；个体差异显著，部分学生可能已具备一定的音乐感知，而另一些则处于“音乐零起点”。因此，过程性评估设计将贯穿始终，通过观察学生模仿的准确性、聆听时的专注度、演唱时的口型与表情、参与小组活动的积极性等，动态把握学情。教学调适策略将遵循“低起点、小台阶、多活动、勤反馈”的原则，为节奏感稍弱的学生提供更直观的图形谱或身体拍击支持，为音准较好的学生提供领唱或简单创编的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读并拍击歌曲《小毛驴》中的基本节奏型，特别是能通过对比聆听，初步感知附点节奏带来的俏皮感。能够运用柯尔文手势辅助，较为准确地模唱歌曲的核心乐句旋律，理解旋律上行与下行所对应的情绪变化，从而在理解歌词内容的基础上，完整背唱全曲。

能力目标：学生能够在教师引导下，运用身体律动（如拍手、跺脚、模仿骑行动作）稳定表现歌曲的节拍与典型节奏。能够以自然、不喊叫的声音，结合欢快、诙谐的情绪进行演唱，并尝试在小组表演中，与他人协作，共同完成简单的歌唱与律动配合，初步发展音乐表现的综合能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱和表演《小毛驴》，激发学生对音乐课和歌唱活动的持久兴趣，体验音乐带来的快乐。在模仿与表现小毛驴“调皮”形象的过程中，鼓励学生大胆、自信地展示自己，并在集体表演活动中，初步形成倾听同伴、配合集体的意识，感受合作的乐趣。

科学（学科）思维目标：引导学生通过“聆听-模仿-比较-表现”的循环过程，发展音乐感知与模仿思维。例如，通过对比平稳节奏与附点节奏带来的不同听觉效果，初步建立音乐要素（节奏）与音乐形象（调皮）之间的关联性思维，懂得音乐是如何通过特定语言来讲述故事、描绘形象的。

评价与元认知目标：在课堂中，学生能够依据“声音是否自然好听”、“节奏是否合拍”、“表演是否大胆”等简易标准，对自己和同伴的演唱进行简单的评价，如“我觉得他唱得很高兴”。在教师的提问引导下，能够回顾学习过程，简单说出“我是通过做动作来记住歌词的”等方法，初步培养学习的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点为：学生能够用自然的声音、欢快诙谐的情绪背唱歌曲《小毛驴》。确立此重点的依据在于，歌唱教学的核心在于“表现”，而“背唱”是内化音乐记忆、达成流畅表现的基础要求。结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段“表现”的要求——“能对自己和他人的演唱作出简单评价”，用恰当的情绪背唱是本课必须达成的核心能力目标，也是后续进行创造性表演和评价的基石。掌握稳定的节拍感和对附点节奏的初步感知，都是服务于这一最终表现目标的关键支撑。

教学难点则在于：歌曲中附点节奏“X.XXX”的准确演唱与节奏感把握，以及在歌唱中自然流露诙谐、调皮的情绪。预设此难点的依据源于学情分析：一年级学生的节奏感尚在建立中，附点节奏打破了他们熟悉的均分律动感，容易出现抢拍或拖拍的现象。同时，情绪表达属于内在感受的外化，对部分性格内向或注意力分散的学生而言，从“会唱”到“有感情地唱”存在认知到表达的跨度。突破方向在于，将难点拆解，通过多感官参与（听、念、动、演）进行反复、有趣的强化体验，在情境中引导学生“化身”为歌曲角色，从内心驱动外在表现。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含歌曲音频、动画视频、图形节奏谱、旋律线图谱）；钢琴或电子琴。

1.2教学材料：自制“小毛驴”头饰若干；双响筒、响板等打击乐器。

1.3环境预设：将教室中部空出作为“表演区”，学生座椅呈半弧形摆放，便于观看与互动。

2.学生准备

2.1前置经验：对毛驴的形象有基本认知。

2.2身心状态：穿着便于活动的服装，以轻松愉悦的心情进入课堂。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段轻快、活泼的八音盒风格音乐，面带微笑地引导：“孩子们，请跟着音乐，像骑在旋转木马上一样，轻轻地左右摇晃你们的身体。你们骑过旋转木马吗？那种一上一下、快乐的感觉还记得吗？”

1.1问题提出：音乐渐弱，教师神秘地说：“今天，老师要带大家认识一位特别的‘朋友’，它不会转圈，但却会带着我们一摇一摆地去玩耍。猜猜它是谁？”（稍作停顿，出示毛驴卡通图片）“对，就是小毛驴！有只调皮的小毛驴，它和它的主人之间发生了一个特别有趣的故事，都藏在一首歌里呢。”

1.2路径明晰：“这节课，我们就一起来学会唱《小毛驴》这首歌，不仅要会唱，还要能用我们的歌声和动作，把这个有趣的故事表演出来！首先，让我们竖起小耳朵，听听这首歌唱了什么？”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过逐层递进的任务，引导学生主动建构音乐经验。

###任务一：初听感知，趣探故事

教师活动：教师完整播放《小毛驴》动画演唱视频。播放前提出明确聆听要求：“请大家仔细看、认真听，歌曲里的小毛驴做了什么事情？主人的心情发生了什么变化？”播放后，通过提问引导学生回忆：“小毛驴一开始是怎么样的？（乖乖被骑）后来呢？（突然甩主人下水）主人从‘得意’变成了什么？（‘哗啦啦’摔下水）”。教师用夸张的表情和动作模仿“得意”和“摔下水”的对比，强化故事冲突。

学生活动：学生安静、专注地观看视频，被动画情节吸引。聆听后，踊跃举手发言，复述歌曲中“我骑驴”、“驴甩我”、“我落水”的简单情节。能跟随教师的模仿，发出会心的笑声，初步建立对歌曲诙谐风格的感性认识。

即时评价标准：1.能否安静、专注地完成聆听。2.能否用自己的话简单说出歌曲的大意。3.是否能通过表情或反应，表现出对歌曲趣味性的感知。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲内容与情绪基调：歌曲讲述了一个“我”骑小毛驴反被甩下水的幽默小故事，整体情绪是轻松、欢快、诙谐的。这是理解与表现歌曲的基石。

▲聆听音乐的方法：养成“带着问题听”的习惯，将听觉注意力集中在音乐所描述的内容与情绪上，这是音乐理解的第一步。

###任务二：节奏敲门，破解“顽皮”密码

教师活动：教师聚焦难点节奏。首先，用拍手稳定拍速，口念“我有一只|小毛驴|”，对应“XXXX|XXXX|”节奏，学生模仿。接着，教师神秘地说：“可是，这只小毛驴一调皮，节奏就变了样！”出示图形谱：小毛驴正常走路的脚印（均匀间隔）和调皮跳一下的脚印（一个点紧接一个脚印）。教师示范念“我从来也|不.骑|”，重点夸张“不”字后面的点，并配合一个小的身体弹跳。“瞧，这个‘不’字后面藏了个小尾巴，让它变得特别调皮！来，跟我一起，念到‘点’的时候轻轻跳一下！”

学生活动：学生先平稳地拍手、念词，掌握基本节奏。随后，注意力高度集中到图形谱和教师的示范上，尝试模仿“不.骑”的念法，并通过身体小幅度的弹跳，切身感受附点节奏带来的推动感和俏皮感。在教师带领下，反复练习这一乐句。

即时评价标准：1.拍击基本节奏是否稳定。2.念读附点节奏时，能否通过声音的轻重长短或身体动作，体现出“点”的存在。3.能否通过图形谱建立视觉与听觉的关联。

形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型对比：平稳节奏“XXXX”像平稳走路，附点节奏“X.XXX”像调皮地跳了一下，后者是歌曲幽默感的重要来源。

▲具身化学习策略：将看不见的节奏时值，转化为可视的图形（脚印图）和可感的身体动作（弹跳），是解决节奏难点的有效“脚手架”。

###任务三：旋律线里找“起伏”，手势辅助唱准音

教师活动：教师钢琴弹奏歌曲旋律，同时在空中画出起伏的旋律线。“孩子们，伸出你的小手，变成一只小鸟，跟着老师的琴声一起飞翔吧！听听我们的歌声是往上飞还是往下滑？”重点练习“我有一只小毛驴”和“心里正得意”两句。针对“心里正得意”，教师引入柯尔文手势，边做“sol-mi-re-do”的手势边范唱。“看，我的手从高慢慢落下，就像‘得意’的心情从高处慢慢回味一样，我们一起来做一做，唱一唱。”

学生活动：学生用手指跟随教师空中划出的线条，直观感受旋律的走向。在重点乐句，模仿教师的柯尔文手势，通过手位的高低变化，辅助找到音高，进行模唱。在“心里正得意”处，能观察到手势的下行，并尝试用稍慢、下滑的声音来模仿演唱，初步建立音高与手势、情绪的联系。

即时评价标准：1.“手势飞行”是否基本跟随旋律起伏。2.模唱时，音高是否大致准确，尤其关注下行旋律句的把握。3.是否愿意并尝试使用柯尔文手势作为演唱辅助工具。

形成知识、思维、方法清单：

★音高与旋律线：旋律的上行、下行和平行，可以通过在空中画线来直观感受。柯尔文手势是帮助建立固定音高感的“可视化工具”。

▲联觉在音乐学习中的应用：将听觉（音高）与视觉（手势高低）、动觉（手部动作）甚至情绪（得意）多重感知通道打通，形成联觉记忆，让抽象的旋律变得可触摸、可理解。

###任务四：代入角色，情感到位背歌词

教师活动：教师组织学生按节奏有感情地朗读全部歌词。“现在，我们都是歌曲里的‘我’了！第一段，我有了小毛驴，多神气啊，用响亮、开心的声音读出来。”教师范读第一段。“第二段，小毛驴突然调皮，把我摔下水，这里可以读得怎么更有效果呢？‘哗啦啦啦’可以读得像水声一样！”鼓励学生设计朗读的强弱、表情。

学生活动：学生化身歌曲主人公，富有表现力地朗读歌词。第一段挺起小胸膛，读得神气活现；第二段在“突然”处表现惊讶，在“哗啦啦啦”处用夸张、连续的声音模仿水花声。在反复、有情感的朗读中，不知不觉熟记了歌词。

即时评价标准：1.朗读节奏是否准确。2.能否根据歌词内容，调整朗读的音色、力度和面部表情。3.是否能在脱离课本的情况下，基本完整地背诵歌词。

形成知识、思维、方法清单：

★歌词记忆技巧：将节奏朗读与角色扮演相结合，在情境和情感驱动下记忆歌词，远比机械背诵高效、深刻。

★音乐表现力要素：声音的大小（力度）、快慢（速度）、语气（音色）都是表达音乐情感的重要工具，可以从朗读就开始练习运用。

###任务五：综合表演，“声形”一体塑形象

教师活动：教师播放伴奏，带领学生完整演唱歌曲。随后，提出表演升级任务：“唱得真棒！如果我们能一边唱，一边把小毛驴和‘我’的动作演出来，这个故事就更生动了！谁来设计一下，骑驴是什么动作？摔下水又可以怎么表现？（安全地原地表现）”。教师整合学生的创意，形成一套简单的律动方案，如：第一段原地做骑马颠簸状，唱到“心里正得意”可叉腰点头；第二段“突然”处双手摊开表惊讶，“摔了一身泥”可做缓缓下蹲或抹泥动作。

学生活动：学生先专注于跟伴奏完整演唱，巩固成果。随后，积极开动脑筋，创编动作。在集体确定的律动方案下，尝试边唱边表演，将声音与形体结合，全身心投入音乐故事中，享受表演的乐趣。部分能力强的学生可能发挥出个性化的创意动作。

即时评价标准：1.演唱的完整性、音准和节奏稳定性。2.创编动作的积极性与合理性。3.边唱边演时，歌唱与律动的协调性。

形成知识、思维、方法清单：

★综合性艺术表现：完整的音乐表现是演唱（声）与律动/表演（形）的有机结合，二者共同服务于音乐形象与情感的塑造。

▲合作与创编意识：在集体中贡献创意，并遵循共同的艺术处理进行合作表演，是重要的艺术实践能力。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练，并提供即时反馈。

1.基础层（全体参与）：“请大家起立，我们跟着音乐，完整地表演一遍！记住哦，唱出调皮，演出故事。”全体学生进行综合表演，教师巡视指导。

2.综合层（小组挑战）：“现在，我们来玩个‘接力赛’。第一组唱第一段，第二组唱第二段，比一比哪组唱得更有感情、动作更整齐！”将学生分为两大组，进行乐段接唱，培养聆听与合作。

3.挑战层（个人/小团体展示）：“有没有自信的小歌手和小演员，愿意到中间的‘小舞台’，为我们单独表演一下？你可以邀请一位好朋友，一个当‘我’，一个模仿小毛驴。”为有表现欲和能力突出的学生提供展示平台。

反馈机制：在每一轮练习后，教师均采用积极、具体的点评：“刚才大家的‘哗啦啦啦’唱得真有水花四溅的感觉！”“第二组接唱的时候，衔接得非常自然，听得真认真！”并邀请学生进行简单互评：“你们觉得刚才上台表演的同学，哪个动作最有创意？”展示典型优秀案例，如某位学生表情特别生动，供大家模仿学习。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生回顾：“今天这节课，我们收获了什么宝贝呀？”学生可能会说：“学会了唱《小毛驴》。”“知道了那个调皮的小圆点节奏。”“还会边唱边演了。”教师用简笔画在黑板上勾勒出小毛驴、节奏型、笑脸和表演小人，形成一幅简易的思维导图。

2.方法提炼：“我们是用了哪些好办法学会这首歌的呢？（听故事、画节奏、做手势、演角色）对了，以后学新歌，也可以用上这些有趣的办法哦！”

3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做作业是把这首快乐的歌背唱给爸爸妈妈听。选做作业A是和爸爸妈妈一起分角色表演。选做作业B是想想，如果你有一只小毛驴，除了骑它，还会和它做什么有趣的事？下次课可以和大家分享你的‘新故事’。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：将歌曲《小毛驴》背唱给家人听，并尝试用上课学到的简单动作进行表演。目的是巩固课堂所学，建立家庭音乐互动，增强自信。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“家庭音乐剧”：邀请一位家庭成员（如爸爸、妈妈）合作，一人扮演“我”，一人扮演“小毛驴”，共同完成歌曲的表演。可用家庭物品进行简单装扮。旨在深化角色体验，促进亲子互动，综合运用音乐与戏剧表现能力。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的小毛驴新编”：以《小毛驴》的旋律为模板，尝试改编1-2句歌词，创作一个属于自己的、与小动物之间发生的新趣事。例如：“我有一只小花猫，我从来也不抱……”鼓励学生用录音或画画的方式记录自己的创作。旨在激发音乐创造潜能，建立初步的创编意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

★歌曲背唱：能够独立、完整、流畅地背唱歌曲《小毛驴》，这是本课最核心的技能达成标志。

★稳定拍感：能够在演唱或律动中，始终保持均匀、稳定的速度感，不越唱越快或越慢。

★附点节奏“X.X”的感知：能通过聆听、念读和身体动作，辨别并初步表现出附点节奏带来的跳跃、俏皮感，区别于均分节奏。

★自然的声音：懂得并努力做到用说话般自然、不喊叫、不挤压喉咙的声音进行歌唱，保护嗓音，追求悦耳的音色。

★音乐情绪表达：理解本歌曲欢快、诙谐的基本情绪，并能在演唱中通过笑容、眼神、声音的轻重等途径尝试表现出来。

▲柯尔文手势辅助：认识并尝试使用“sol、mi、re、do”等手势来帮助找到音高，建立音高概念的直观辅助工具。

▲旋律线：知道旋律有高低起伏，并能通过手势划动大致跟随旋律的走向。

★节奏与图形谱：能将“X”和“X.”这样的节奏符号与视觉化的图形（如长短不同的线条、脚印）联系起来，帮助理解和记忆。

▲音乐与律动结合：能够为歌曲设计或模仿简单的、符合音乐形象与节奏的肢体动作，实现初步的“歌表演”。

★聆听习惯：养成安静、专注聆听音乐的习惯，并能根据教师要求，从音乐中捕捉关键信息（如故事内容、节奏特点）。

▲简单音乐创编意识：在教师引导或作业驱动下，敢于对熟悉的音乐材料（如歌词）进行极其初步的替换或改编，播下创造的种子。

★合作表演意识：在小组或集体表演活动中，能够关注他人，努力使自己的演唱、动作与集体保持一致，享受合作的过程。

八、教学反思

本课教学设计的核心在于将低年级音乐歌唱课的“趣味性”、“实践性”与“素养渗透”进行深度融合。从假设的课堂实况回溯，预设目标的达成度应较为理想。大多数学生能通过层层递进的“任务驱动”，在游戏与情境中达成背唱，其过程是愉悦且充满获得感的。“节奏敲门”任务中图形谱与身体弹跳的运用，有效化解了附点节奏的抽象性，学生念读时的神态表明他们真正感受到了这个“小尾巴”的调皮，而非机械模仿。在“综合表演”环节，学生释放出的表现欲和创造力是教学设计的最大回报，他们不再仅仅是“唱谱的人”，而是“故事中的人”。

对不同层次学生的课堂表现剖析是反思的关键。对于音乐感知较强的学生，他们不仅学得快，更是“小老师”和创意源泉，在创编动作和挑战展示环节表现突出，应充分给予他们引领和展示的空间。对于大多数中间层次学生，丰富的多感官活动和清晰的“小台阶”使他们能步步紧跟，获得稳定的进步。需要特别关注的是少数节奏感或音准较弱的“观望者”，他们可能更依赖于模仿