人教版小学英语四年级上册第一单元第一课时教案

人教版小学英语四年级上册第一单元第一课时教案

一、单元整体教学视角下的课时定位

单元主题：MyClassroom（我的教室）

核心素养导向的单元目标：

1.语言能力：能听懂、会说、认读与教室环境相关的核心词汇及询问物品位置的句型。

2.文化意识：初步了解中西方教室布置的异同，培养爱护教室环境、遵守公共空间规则的意识。

3.思维品质：通过观察、描述、推断物品位置，发展空间思维和逻辑表达能力。

4.学习能力：在情景对话、合作绘图等活动中，提升主动探究、合作学习和运用学习策略的能力。

本课时定位：作为单元起始课，本课时旨在创设真实、完整的单元语境，通过对话理解和情景应用，初步感知单元核心句型“What’sintheclassroom?”及回答，并学习用“Whereisit?It’snearthe...”描述位置，为后续课时深入学习和语言拓展奠定基础。

二、教学要素分析

教学内容：

1.Let’stalk：通过Sarah与张鹏参观新教室的对话，呈现核心句型：“What’sintheclassroom?”“Oneblackboard,oneTV,manydesksandchairs...”“Whereisit?”“It’snearthewindow.”

2.Drawandsay：学生通过绘制简易教室图并描述图中物品及其位置，实现语言的情景化、个性化应用。

学情分析：

四年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象的内容兴趣浓厚。经过前三年的学习，他们已具备基本的课堂指令听说能力、简单的词汇积累（如部分学习用品、颜色词）和初步的合作意识。但对空间方位介词的理解和运用可能不熟练，在完整句子的输出上可能存在困难。本设计将充分利用其好动、好表现的特点，通过多感官参与的活动化解难点。

教学目标：

基于英语学习活动观，设定以下整合式目标：

1.学习理解：

1.2.能在图片、视频和教师的帮助下，理解Let’stalk对话大意。

2.3.能听懂、会说、初步运用核心句型：“What’sintheclassroom?”及其回答“One.../Many...”，以及“Whereisit?”“It’snearthe...”。

3.4.能正确认读单词：classroom,blackboard,window,near,TV（部分为复现或感知）。

5.应用实践：

1.6.能在模拟的“参观教室”情境中，角色扮演对话。

2.7.能根据指令或提示，在图片中指出或描述物品的位置。

3.8.能模仿对话结构，进行简单的替换练习。

9.迁移创新：

1.10.能小组合作，设计并绘制一幅“理想教室”的简易图。

2.11.能基于自绘的教室图，向同伴介绍教室内的物品及其大致位置，完成个性化的语言输出。

3.12.能初步思考并表达如何爱护教室环境。

教学重难点：

1.教学重点：理解并运用句型“What’sintheclassroom?”和“Whereisit?It’snearthe...”进行简单的问答交流。

2.教学难点：

1.3.名词单复数（one/many）在回答中的正确使用。

2.4.方位介词“near”的准确理解和空间表达。

3.5.引导学生在真实情境中整合新旧知识进行连贯表达。

教学资源：

1.多媒体课件（内含教室3D虚拟漫游动画、对话动画、交互式拖拽游戏）

2.实物道具：一个迷你黑板模型、电视机图片、桌椅简笔画卡片

3.单词卡及句型条

4.学生用活动任务单（包含Drawandsay绘图区及句子脚手架）

5.小组评价贴纸（以教室物品为图案）

三、教学过程实施

（一）主题导入，激活已知(5分钟)

活动1：歌曲激趣，营造氛围

1.播放与本单元主题相关的歌曲动画《IntheClassroom》（选用节奏明快、画面清晰的资源）。

2.教师带领学生随音乐做简单律动，并指向教室中相应的实物。

3.设计意图：快速吸引学生注意力，营造英语学习氛围，无意识感知本课主题词汇。

活动2：三维探秘，预测主题

1.课件展示一个模糊的、局部放大的3D物体图片（如黑板的一角、桌子的纹理）。

2.T:Look!What’sthis?Canyouguess?(引导学生用“Isita...?”猜测)

3.逐步揭示全貌，引出单词“blackboard”,“desk”，最后呈现完整的3D虚拟教室全景图。

4.T:Yes!Allthesethingsareinaplace.Whatplaceisit?(引导学生说出“教室”)

5.呈现单词“classroom”并教学。板书单元主题：Unit1MyClassroom。

6.设计意图：利用视觉悬念和猜测游戏激活学生思维和旧知（已知词汇），自然引入主题，并初步感知新词。

（二）语境呈现，理解对话(12分钟)

活动1：观看对话，获取主旨

1.设置情景：SarahandZhangPenghaveanewclassroom.Let’svisitwiththem.

2.第一次播放Let’stalk部分动画（无声，只有画面和人物表情动作）。

3.T:Whataretheytalkingabout?Aretheyhappyaboutthenewclassroom?

4.引导学生通过观察画面和人物表情，推测对话主题（他们在谈论新教室，很开心）。

5.设计意图：训练学生通过视觉信息和非语言线索理解交际场景的能力，培养观察与推断思维。

活动2：聆听对话，抓取细节

1.第二次播放完整动画（有声）。

2.出示听力任务：Listenandtick.What’sintheclassroom?(图片选择：blackboard,TV,desk,chair,window,door等)

3.学生独立听音勾选，然后核对。利用课件动态呈现答案，教授新词“TV”。

4.设计意图：训练有目的的听力技巧，聚焦核心信息（物品名称），在语境中学习词汇。

活动3：解构对话，聚焦句型

1.第三次播放动画，逐句暂停。

1.2.聚焦句型一：呈现Sarah问句“What’sintheclassroom?”板书并采用升降调、小组接力等方式操练问句。

2.3.聚焦回答：呈现张鹏的回答“Oneblackboard,oneTV,manydesksandchairs...”通过对比实物（一块黑板vs多支铅笔）和图片，直观演示“one”和“many”的区别。板书结构。

3.4.聚焦句型二：呈现Sarah的第二问“Whereisit?”(指TV)和张鹏的回答“It’snearthewindow.”教师利用讲台和窗户的位置关系，夸张演示“near”的含义。板书句型。

5.打开课本，学生指读对话，教师巡视指导语音语调。

6.设计意图：分层处理对话内容，将核心句型剥离出来进行重点感知和模仿，降低学习难度。实物演示使抽象介词具体化。

（三）分层操练，内化语言(10分钟)

活动1：机械性操练——单词与句型的“绑定”

1.游戏：MagicPointer（魔法指针）

1.2.课件呈现教室图片，一个魔法指针随机指向某物品（如desk）。

2.3.T:What’sintheclassroom?(指针闪动)

3.4.Ss:(集体回答)Onedesk/Manydesks.（教师引导学生根据图片中数量选择one或many）

4.5.指针指向物品后，旁边出现一个闪烁的方位图标（如窗户）。

5.6.T:Whereisit?

6.7.Ss:It’snearthewindow.

8.设计意图：通过高频率、快节奏的集体回应，巩固“物品+数量”以及“物品+位置”的表达，形成初步语感。

活动2：意义性操练——情景中的选择与表达

1.活动：Findmyfriend（找朋友）

1.2.教师将桌椅、黑板、窗户等卡片分发给部分学生。

2.3.教师或一名学生发出指令：“Thedeskisnearthewindow.”手持“desk”和“window”卡片的学生需迅速站到一起，并举起卡片说：“Wearenear.”

3.4.升级版：由站在一起的“朋友”向全班介绍：“Look!Thedeskisnearthewindow.”

5.设计意图：将语言练习融入身体动作和快速反应游戏中，增加趣味性，检测学生对位置关系的理解。

活动3：交际性操练——微型对话应用

1.学生两人一组，扮演Sarah和ZhangPeng，利用课本插图或课件静态图进行角色扮演。

2.提供语言支架：

A:Wow!Anewclassroom.What’sintheclassroom?

B:One...,one...,many...and....

A:(Pointing)Whereisthe...?

B:It’snearthe....

3.教师巡视，提供个性化指导，并邀请2-3组进行展示。

4.设计意图：从控制性练习过渡到半开放性的对话模仿，为学生提供安全的语言输出机会，准备向创造性应用过渡。

（四）迁移应用，创作输出(10分钟)

活动：Drawandsay——设计我们的“理想教室”

1.任务发布：教师展示一个布置奇特有趣的“理想教室”范例图（如黑板在中间，书架nearthedoor，有小小的阅读角等）。

T:Thisismydreamclassroom.Let’sdesignyourowndreamclassroom!

2.明确要求：

1.3.在任务单的方框内，用简笔画画出你的教室（至少4样物品）。

2.4.用句子标签（Sentencelabels）标出2-3样物品的位置。提供脚手架：

The______isnearthe______.

3.5.准备向同桌介绍你的教室。

6.学生创作：学生独立绘图并标注。教师巡回，鼓励有能力的学生尝试更多样的位置表达（如in,on,under等旧知），并为需要帮助的学生提供词汇支持。

7.分享交流：

1.8.Pairwork:同桌互相用“What’sinyourclassroom?”和“Whereisthe...?”问答。

2.9.GalleryWalk（画廊漫步）：邀请几位学生将作品贴在黑板上或通过实物投影展示，作为“小设计师”向全班介绍。其他学生可以提问。

3.10.情感升华：T:Weallhavebeautifuldreamclassrooms.Howcanwekeepourrealclassroomcleanandnice?引导学生说出“Puttherubbishinthebin.”“Arrangethedesksandchairs.”等，渗透美德教育。

1.设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。绘图活动整合了美术学科元素，尊重学生个性差异。从模仿到创作，从语言操练到真实交际，全面考察学生对本课内容的整合应用能力和创新思维。分享环节锻炼公开表达能力，渗透爱护环境的价值观。

（五）总结评价，延伸拓展(3分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾板书，梳理本课所学核心句型和词汇。教师以思维导图形式简单总结。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：根据学生在各环节的表现，发放以教室物品为图案的“评价贴纸”，贴于小组评价栏或个人任务单上。

2.4.表现性评价：对“Drawandsay”作品的创意、合作交流的积极性及语言使用的准确性进行口头表扬和鼓励。

5.分层作业：

1.6.基础作业（必做）：听读Let’stalk对话至少3遍，并模仿录音语音语调。

2.7.实践作业（选做A）：向家人用英语介绍自己设计的“理想教室”图画。

3.8.探究作业（选做B）：观察你家的客厅，试着画一画，并用“...isnearthe...”写下2-3个句子。

1.设计意图：系统归纳，强化记忆。评价贯穿教学始终，以激励为主。分层作业尊重个体差异，将英语学习延伸至家庭和生活，体现“学用结合”。

四、板书设计

主板：

Unit1MyClassroom

What’sintheclassroom?

Oneblackboard./OneTV.

Manydesksandchairs.

Whereisit?(theTV)

It’snearthewindow.

（图文结合：在句型旁贴有简笔画或单词卡）

副板（右侧）：

1.“句子银行”：The___isnearthe___.

2.“我们的梦想教室”展示区（用于粘贴学生作品）

3.小组评价栏

五、教学反思与特色说明

本教案的设计力求体现以下“顶尖水准”的特征：

1.理念前沿，素养落地：严格遵循英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创