四年级上册道德与法治《这些事我来做》第二课时教案（家务劳动与责任担当）

四年级上册道德与法治《这些事我来做》第二课时教案（家务劳动与责任担当）

一、设计理念与理论依据

本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生真实的生活情境与发展需求，秉承“知行合一”的育人理念。核心设计理念如下：

1.素养导向，立德树人：聚焦学生核心素养的发展，特别是“道德修养”、“责任意识”与“健全人格”的培养。将家务劳动教育作为载体，引导学生从认知到认同，从认同到践行，在劳动体验中形成对家庭的责任感与归属感，奠定社会公德与个人品德的基础。

2.生活逻辑，情境建构：遵循“从生活中来，到生活中去”的课程逻辑。以四年级学生日常家庭生活中面临的真实矛盾（如“想做不会做”、“会做不愿做”、“做了做不好”）为教学起点，创设富有代入感、冲突性的情境，引导学生在分析、辨析、解决问题的过程中实现价值体认与行为建构。

3.主体探究，深度学习：改变单向灌输的模式，设计序列化的探究活动与实践活动。通过合作学习、角色扮演、实践操练、反思辩论等方式，促使学生成为学习的主动建构者，在“做中学”、“议中学”、“思中学”，经历从浅表了解到深度理解，再到迁移应用的高阶思维过程。

4.跨学科融合，协同育人：有机整合劳动教育、心理健康教育、综合实践活动等相关课程要求。在家务技能学习中融入收纳整理（劳动教育）、时间规划（综合实践）、克服畏难情绪（心理健康）等多维度目标，实现育人合力的最大化。

5.多元评价，促进发展：建立贯穿教学全过程、多维立体的评价体系。注重过程性评价，通过观察、访谈、作品分析、行为记录等方式，关注学生的参与度、思维深度、合作状态及行为变化，以评促学，以评促长。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析

本课隶属于统编版《道德与法治》四年级上册第一单元“与家庭共成长”。第一课时初步引导学生认识自己是家庭一员，有责任承担力所能及的家务。第二课时处于承上启下的关键位置，其核心任务是解决“如何做好”以及“如何坚持做”的问题，将责任意识转化为稳定的、积极的责任行为。

教材内容通常包含“我能做好的家务”、“遇到困难怎么办”、“坚持做下去”等板块。本设计在深耕教材基础上进行二次开发：

1.纵向深化：不止于技能学习，更聚焦劳动态度、意志品质的培养，探讨家务劳动对个人成长（如独立性、条理性）和家庭氛围（如增进理解、营造和谐）的深层价值。

2.横向拓展：链接现代社会生活实际，引入“家庭岗位责任制”、“家务劳动公约”等现代家庭治理理念，使课程内容更具时代性和指导性。

（二）学情分析

四年级学生（约9-10岁）正处于认知和情感发展的关键期，具体特征如下：

1.认知与能力层面：具备一定的生活自理能力和简单的家务技能（如扫地、擦桌、整理书包），但往往不够系统、规范，且效率有待提高。他们对新鲜事物有好奇心，乐于尝试，但持久性不足，容易因挫折或枯燥而放弃。

2.心理与情感层面：自我意识增强，渴望被认可为“小大人”，希望获得父母和他人的尊重与信任。然而，依赖性依然存在，面对稍复杂的任务可能产生畏难情绪。对家庭责任的认知多停留在“父母要求我做”，尚未完全内化为“我应该做”、“我乐意做”。

3.行为与习惯层面：家务劳动参与度受家庭教养方式影响显著，呈现出较大的个体差异。普遍存在“被动参与多，主动承担少”、“一时兴起多，持之以恒少”的现象。部分学生将劳动与学习对立，视家务为负担。

4.教学突破点：基于以上分析，本课教学的关键在于：激发内生动力（让学生体会劳动的成就感与对家庭的贡献感），提供方法支持（教授高效、有趣的劳动技巧），搭建坚持支架（创设支持性的班级与家庭联动机制）。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.价值体认目标：深刻体会主动承担并做好家务是关爱家人、尽责家庭的具体表现，增强对家庭的责任感与归属感，初步形成“劳动创造美好生活”的价值认同。

2.知识认知目标：了解几项常见家务劳动（如整理房间、清洗小件衣物、准备简单餐点）的基本流程、技巧和注意事项；理解“坚持”在养成劳动习惯中的重要性。

3.关键能力目标：

1.4.能够选择并基本掌握1-2项适合自己的家务劳动技能，做到安全、有序、有效。

2.5.初步学会在劳动中动脑思考、优化方法，提高解决问题的实践能力。

3.6.能够初步规划自己的家务劳动时间，并与家人进行有效沟通。

7.品格行为目标：

1.8.在课堂模拟和家庭实践中表现出认真负责、不怕困难、愿意合作的劳动态度。

2.9.初步养成自觉、定期参与家务劳动的习惯，并尝试制定并执行个人家务计划。

（二）教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握做好家务的具体方法，并在实践中体会劳动的价值与乐趣，将责任认知转化为主动承担的行为意愿。

2.教学难点：如何帮助学生克服劳动中可能遇到的困难与惰性，激发其长期、自觉参与家务劳动的内生动力，并形成初步的坚持策略。

四、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件（含家务小能手微视频、方法步骤图解、情境辨析动画、背景音乐）。

2.“家务劳动挑战赛”实物道具：不同类型的衣物若干、衣架、收纳盒、抹布、小垃圾桶、扫地工具组合等。

3.“我的家务承诺卡”与“21天习惯养成打卡表”设计模板。

4.学生课前家务实践情况调查结果统计分析图。

5.小组合作学习评价表。

1.学生准备：

1.观察家中一项自己常做或想学家务的完整过程。

2.带一件自己的小件待整理物品（如红领巾、袜子、文具袋）。

3.思考自己在做家务时遇到的一个小烦恼或小困难。

五、教学过程实施（共计2课时，90分钟）

第一环节：情境导入，唤醒经验——发现“会做”与“做好”的差距（约10分钟）

1.视频对比，引发思考：

1.2.播放两段对比鲜明的短视频。

2.3.片段A：一个孩子快速但杂乱地收拾书桌，书本胡乱塞进书包，垃圾扫到角落，结果很快又复乱。

3.4.片段B：另一个孩子有条理地收书桌：先清走垃圾，再将书本按大小分类放入书包侧袋，最后用抹布擦拭桌面，物品归位。

4.5.提问：“同学们，同样是做‘整理书桌’这件家务，你更欣赏谁的做法？为什么？片段A中的同学真的‘会做’了吗？”引导学生认识到，“做了”不等于“做好”，“会做”需要方法与标准。

6.链接调查，呈现问题：

1.7.展示课前调查统计图：“我们班同学在家做家务时，最大的烦恼是什么？”（预设高频词：做得慢、不达标、觉得无聊、父母不满意、忘记做）。

2.8.教师小结：“看来，从‘这些事我来做’到‘这些事我能做好’，并且‘乐意坚持做’，我们还需要一起探索一些好方法、好心态。今天，我们就来成立一个‘家务优化研究所’，一起攻关！”

【设计意图】：通过直观的视觉对比和真实的数据呈现，制造认知冲突，打破学生“做了就等于负责”的浅层认知，精准切入本课核心问题——“如何做好并坚持”，激发探究欲望。

第二环节：探究新知，掌握方法——修炼“家务小能手”的内功（约30分钟）

活动一：“家务技能补给站”——方法学习，智慧劳动

1.分组探究，方法共享：

1.2.根据学生兴趣和课前准备，分为“整洁收纳组”、“巧手洗涤组”、“美食预备组”和“环境清洁组”。

2.3.每组领取相应的“任务卡”和实物道具，任务卡上包含一项核心家务（如：折叠收纳T恤、手洗红领巾、制作水果拼盘、有效清扫角落）的探索要求。

3.4.小组任务：结合生活经验、教材提示和道具，在5分钟内讨论并尝试总结出完成这项家务的“高效三步法”或“聪明小妙招”，并准备向全班展示（可配合实操）。

5.全班展示，智慧碰撞：

1.6.各组派代表进行“1分钟技能快讲”并简单演示。

2.7.“整洁收纳组”可能展示“卷折法”节省空间，或“分类收纳”原则。

3.8.“巧手洗涤组”可能讲解不同污渍的预处理，或肥皂、洗衣液的适量使用。

4.9.“环境清洁组”可能分享“从上到下、从里到外”的清扫顺序。

5.10.教师和其他组员可提问、补充。教师适时渗透安全（如刀具使用）、环保（节约水电）、卫生等要点。

11.教师提升，归纳心法：

1.12.板书提炼：将学生分享的方法提炼为通用“劳动心法”。

2.13.心法一：计划先行（做什么→用什么→按什么顺序）。

3.14.心法二：讲究方法（动脑筋找窍门，事半功倍）。

4.15.心法三：注意安全与品质（对自己和物品负责）。

5.16.微课插播：播放一段整合了各类家务高效技巧的趣味微视频（如利用五分钟碎片时间整理、扫地机器人无法替代的细节清洁等），拓宽视野。

【设计意图】：变“教”为“研”，让学生在合作探究与展示中主动建构知识。将零散的经验提升为可迁移的“劳动心法”，培养学生解决问题的思维方式和优化生活的能力，体验智慧劳动的成就感。

活动二：“实战挑战赛”——技能应用，深化体验

1.设立擂台，规则说明：

1.2.在教室空地区域设置“整理擂台”和“清洁擂台”。

2.3.挑战任务：“快速并整齐地整理好书包内所有物品”；“在2分钟内，将指定区域（模拟家庭角落）清扫干净”。

3.4.邀请学生自愿上台挑战，其余同学作为“观察员”和“裁判”，依据“心法”和“完成度、整洁度、效率”进行观察。

5.挑战与评议：

1.6.挑战者实践。观察员记录亮点与可改进之处。

2.7.挑战结束后，进行“闪光灯时刻”（只说优点）和“善意放大镜”（提出具体改进建议）评议环节。

3.8.教师引导：“大家发现了吗？当掌握了方法，并且全心投入时，劳动本身可以像游戏闯关一样充满乐趣和挑战！这种‘我能做好’的感觉棒不棒？”

【设计意图】：创设紧张有趣的实战情境，将所学方法立即应用于模拟任务，检验与巩固学习效果。通过同伴评议，深化对“做好”标准的理解，并将劳动与积极情绪（乐趣、成就感）建立连接。

第三环节：辨析导行，激发动力——破解“坚持”的密码（约25分钟）

活动一：“烦恼直播间”——直面困难，寻求对策

1.情境演绎，呈现矛盾：

1.2.利用课件或师生角色扮演，呈现几个典型情境：

2.3.情境1：“刚坚持洗碗三天，妈妈嫌我洗得不干净，又接过去了，真没劲！”

3.4.情境2：“周末我想先看电视/打游戏，等会儿再做家务，结果总是忘记…”

4.5.情境3：“每天都要做同样的事，好枯燥啊，怎么能坚持下去呢？”

6.小组讨论，出谋划策：

1.7.“请同学们担任‘家庭事务顾问’，每组选择一个情境，为故事中的小朋友支招。”

2.8.引导学生从多角度思考对策：如何与家人有效沟通？如何管理自己的时间与欲望？如何让劳动变得有趣？

9.全班交流，策略汇总：

1.10.小组汇报，教师将策略分类板书：

2.11.沟通类：主动请家长做“教练”而不是“监工”；制定清晰的家务标准；请求正面鼓励。

3.12.自律类：设定固定的“家务时间”；使用定时器；采用“先劳动后娱乐”的自我约定。

4.13.创新类：听音乐/播客边做边听；变换劳动内容；和家人比赛；记录自己的进步。

5.14.意义类：想一想整洁的家带来的好心情；体会家人负担减轻后的笑容。

活动二：“榜样故事会”——感受价值，强化认同

1.故事分享：教师讲述或邀请（提前安排）一位学生分享一个关于“坚持一件小家务带来大改变”的真实故事（可以是自己的，也可以是名人的童年故事）。重点突出坚持带来的家庭关系变化、个人能力成长。

2.情感共鸣：引导学生交流：“听了这个故事，你对‘坚持做这些小事’有了什么新的理解？它除了让家干净，还带来了什么？”

3.教师升华：“是的，坚持做家务，是在用行动书写一个字——‘爱’。爱是关心，爱是分担，爱是让家因为我的付出而更温暖。这份坚持，也在悄悄塑造一个更有责任心、更独立、更坚韧的自己。”

【设计意图】：通过辨析真实困境，引导学生将视角从“如何做”深入到“如何坚持”，学习具体的、可操作的心理调适和行为管理策略。榜样故事从情感和意义层面进行升华，将劳动习惯的养成与爱的表达、人格成长紧密联系，激发深层、持久的内驱力。

第四环节：总结延伸，践行承诺——从课堂走向生活（约25分钟）

活动一：“我的家务承诺”

1.制定个人计划：

1.2.每位学生领取一张设计精美的“我的家务承诺卡”。

2.3.引导学生在卡上填写：

3.4.我承诺，本周起坚持做好这件事：（选择一项具体、可行的家务）

4.5.我将这样做：（写出1-2条确保做好的具体方法）

5.6.如果我遇到困难，我会：（写下从讨论中学到的一条对策）

6.7.我邀请______（家人）做我的见证人和鼓励者。

8.庄严承诺仪式：

1.9.播放轻柔而庄重的音乐。

2.10.学生认真书写并签名。随后，在教师的带领下，全体起立，手按承诺卡，齐声朗读承诺宣言（如：我是家庭一员，责任在我肩。用双手分担，用坚持奉献，让爱住我家！）。

3.11.将承诺卡粘贴在教室的“责任之树”展板上，形成一道鼓舞人心的风景。

活动二：“家校接力环”

1.介绍“21天习惯养成打卡表”：

1.2.展示打卡表模板，解释“21天习惯养成”理论。

2.3.打卡表带回家，由学生每日完成后自己记录或由见证家人签字确认。表格设计有自我评价（笑脸/平脸/哭脸）和简短心得栏。

4.教师寄语与期待：

1.5.“同学们，今天的课堂是起点，真正的考场在家里。让这张小小的卡片和表格，成为连接课堂与家庭的桥梁。期待21天后，在我们的‘家务劳动成果博览会’上，听到你们充满自豪的分享！老师会和你们的家人一起，为你们的每一点坚持点赞！”

6.开放性结课：

1.7.课件最后定格在一句话：“美好生活，劳动创造。责任担当，始于足下。”在充满力量的音乐中结束课程。

【设计意图】：将课堂所学的认知、方法、情感凝结为一份具体的个人行动计划，并通过仪式感强化其庄重性。引入“21天打卡”工具和后续成果展设想，建立家校协同的长效机制，使教学效果得以向真实生活有效延伸和持续巩固，真正实现“教学-实践-评价”一体化。

六、教学板书设计（思维导图式）

这些事我能做好，并坚持做！

（心形图案，中心是“爱”与“责任”）

|

——————————————————————————————————

||

【修炼“内功”】【破解“密码”】

（如何“做好”）（如何“坚持”）

||

•计划先行•有效沟通：请做“教练”

•讲究方法—→智慧劳动，获得成就•自我管理：定“时”先劳后乐

•安全品质•创新形式：让劳动有趣

•思考意义：爱家·成长

|

【我的行动】

（从课堂到生活）

|

“我的家务承诺卡”+“21天习惯打卡”

（具体事项、方法、对策、见证）

七、教学反思与预设（课后完成）

本设计力