小学六年级英语上册Unit4 I Have a Pen Pal 第一课时听说整合教学设计

小学六年级英语上册Unit4IHaveaPenPal第一课时听说整合教学设计

  一、单元整体分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴，核心内容围绕“兴趣爱好”与“日常生活”展开。本课时作为单元起始，起着搭建语言支架、激活主题图式、引发探究兴趣的关键作用。从单元整体视角看，本单元旨在引导学生学习如何询问和描述他人与自己的兴趣爱好，并初步接触动词第三人称单数形式的变化规则。本课时聚焦于“Let’stry”的听力理解和“Let’stalk”的口语对话，旨在通过真实语境，帮助学生初步感知核心句型“Whatare…’shobbies?He/Shelikes…”的功能与意义，为后续学习动词第三人称单数形式的规则变化（Unit4PartB）以及进行更深入的笔友文化比较（Unit4Readandwrite）奠定听说基础。单元大概念可提炼为：兴趣爱好是连接自我与他人、认知世界的重要桥梁，能够促进跨文化交流与理解。

  二、课时语篇解读与学情分析

  本课时包含两个语篇。第一个语篇为“Let’stry”部分的听力对话，属于日常生活对话类语篇。其内容为张鹏和Oliver在谈论Peter的爱好，对话简短，信息直接，核心功能为获取关于第三人兴趣爱好的具体信息。该语篇语言结构简单，但包含了本课的核心句型“WhatarePeter’shobbies?Helikes…”以及关键动词短语“readingstories,doingkungfu,swimming”。其教学价值在于为学生提供可理解的输入，激活相关背景知识，并为后续的口语输出进行语音、语调及语言结构的预热。

  第二个语篇为“Let’stalk”部分的对话，属于较长篇幅的互动交流类语篇。内容为ZhangPeng向Oliver介绍自己的笔友Peter，并详细描述了Peter的多种兴趣爱好。此语篇语言更丰富，包含了更多样的爱好表达（如“alsolikes…”，“Helivesonafarm…”）以及简单的原因阐述（“sohelikes…”）。其语篇结构清晰，由引入话题（介绍笔友）、询问爱好、详细描述、延伸信息（居住地）等部分组成。该语篇不仅巩固了核心句型，更在真实、连贯的交流语境中，展示了如何围绕“他人的爱好”这一话题展开多轮、有信息的对话，是培养学生初步对话能力和连贯表达能力的优质载体。

  本课授课对象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已具备一定的听说基础和词汇量，能够就个人基本信息、学校生活、日常活动等话题进行简单交流。他们对“爱好”这一话题有切身感受，已有知识储备包括“Ilike…”、“He/Shecan…”等表达。然而，他们的认知也存在以下挑战：首先，从描述自身爱好（第一人称）转向询问和描述他人爱好（第三人称单数），需要建立新的人称与动词形式匹配的概念，这是本课的语言难点。其次，他们虽能进行简单对话，但在维持对话、追问细节、自然衔接话轮方面仍显不足。最后，他们对“笔友”这一文化现象可能缺乏直观体验。因此，教学需通过创设丰富情境、搭建结构化支架、设计梯度任务，帮助学生顺利实现语言知识与语用能力的迁移与构建。

  三、核心素养导向的课时教学目标

  基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能在听前根据图片、题目等线索预测对话内容；能听懂关于询问和描述他人爱好的简短对话，抓住关键信息（如人物、具体爱好）；能运用核心句型“Whatare…’shobbies?He/Shelikes(+动词-ing形式)…”就他人的兴趣爱好进行基本的问答交流，语音语调基本正确。

  2.学习能力目标：学生能通过观察、对比例句，初步感知和归纳动词在第三人称单数主语后表达喜好时的形式特点（likes+doing）；能在教师引导下，运用思维导图等工具梳理和记忆对话信息；能在小组合作中进行角色扮演，互相纠正发音，共同完成任务。

  3.思维品质目标：学生能通过分析对话逻辑，理解如何由总到分、由主到次地描述他人爱好；能根据有限信息对人物爱好进行合理推测与联想，发展逻辑思维与创造性思维；能在比较不同人物爱好的过程中，初步形成分类与归纳的意识。

  4.文化意识目标：学生通过了解“笔友”这一交流形式，初步感知跨文化交友的乐趣与意义；能在谈论爱好的过程中，意识到兴趣爱好无高下之分，尊重他人的爱好选择，培养包容、开放的心态。

  四、教学重难点

  教学重点：理解并运用句型“Whatare…’shobbies?He/Shelikes…”询问和回答他人的兴趣爱好。

  教学难点：在真实或模拟的交际情境中，准确、流利地使用“likes+动词-ing”结构描述第三人称单数的爱好，并能在对话中自然衔接多个爱好信息。

  五、教学准备与方法

  教学资源：多媒体课件（内含音频、动画、图片、思维导图模板）、人物头饰（ZhangPeng,Oliver,Peter）、单词卡片（hobbies相关短语）、任务单（分层设计）、世界地图或地球仪。

  主要教学方法：情境教学法、任务型教学法、交际语言教学法（CLT）、全身反应法（TPR，用于操练动作类爱好短语）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题情境创设与导入激活（Pre-listeningPre-speaking）

  活动一：歌曲激趣，话题入境

  师生互致问候后，教师播放一首经过改编的、包含“Ilikesinging/dancing/reading…”等句型的轻快英文歌曲或chant。教师带领学生跟随音乐节奏拍手，并模仿歌曲中的动作。音乐停止后，教师自然提问：“Ilikesinging.Whatdoyoulike?”邀请2-3名学生用“Ilike…”回答。随后，教师转向全班，指着一名学生说：“Look,Amylikesdrawing.WhataboutMike?WhatareMike’shobbies?”此时，板书“hobbies”并带读，通过对比“Ilike”和“Mike’shobbies”，初步引出主题和第三人称视角。

  设计意图：通过音乐和TPR活动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。从学生熟悉的“Ilike…”入手，自然过渡到询问他人爱好，实现新旧知识的衔接，并初步呈现本课核心词汇“hobbies”。

  活动二：图卡预测，信息铺垫

  教师出示“Let’stry”部分的情景图片（ZhangPeng和Oliver在说话，背景有Peter的线索如图书、武术服装等）。提问引导学生观察：“Whoarethey?(ZhangPengandOliver)Whoaretheytalkingabout?(MaybePeter)Whatcanyouseeinthepicture?(books,akungfuuniform…)Canyouguess:WhatarePeter’shobbies?”鼓励学生根据图片线索用中文或已学的英语进行预测，如“Helikesreading.Helikeskungfu.”教师将学生预测的爱好短语以图片或单词卡形式贴在黑板一侧。

  设计意图：充分利用教材插图，培养学生读图能力和预测能力。通过预测活动激活学生的背景知识和相关词汇，为听力理解做好内容和心理上的铺垫，降低听力焦虑。

  （二）听力输入与理解内化（While-listeningforLet’stry）

  活动一：初听验证，捕捉主旨

  教师播放“Let’stry”录音第一遍。指令明确：“Listenandcheck.WhatarePeter’shobbies?Areyourguessesright?”听后，请学生反馈，核对预测。教师将录音中确认的爱好短语（readingstories,doingkungfu,swimming）移动到黑板中央，并配上简笔画或图片，同时纠正发音，特别是“stories”和“swimming”的发音。

  设计意图：第一遍听力关注整体理解和主旨信息验证，让学生获得完成任务的成功感，增强信心。

  活动二：精听抓取，聚焦结构

  教师播放第二遍录音，并出示任务单上的听力任务（可选形式：1.填空：WhatarePeter’s______?Helikes____________,__________________and______.2.排序：给提到的爱好编号）。学生听并完成任务。听后，同桌核对答案。教师邀请学生展示答案，并重点引导学生关注问句“WhatarePeter’shobbies?”和答句“Helikes…”的结构。教师将核心句型“Whatare…’shobbies?He/Shelikes…”正式板书，并用不同颜色标注“-’s”和“likes”。

  设计意图：第二遍听力聚焦细节信息和关键语言结构。通过填空或排序等任务，引导学生有目的地捕捉具体信息。板书突出语言形式，强化学生对句型结构的视觉印象。

  活动三：跟读模仿，培养语感

  教师播放录音第三遍，要求学生翻开课本，手指着文字静静听。然后，教师逐句播放，学生跟读，特别注意模仿录音中的连读（如“Whatare”）、语调（问句的升调）和节奏。教师可进行个别抽查和指导。

  设计意图：跟读是连接听与说的桥梁。模仿地道的语音语调有助于学生形成良好的语感，为准确、流利的口语输出打下基础。

  （三）对话学习与深度建构（While-listeningReadingforLet’stalk）

  活动一：视听结合，整体感知

  教师创设情境：“ZhangPenghasapenpal.HisnameisPeter.Now,ZhangPengistellingOliveraboutPeter.Let’swatchandlisten.”播放“Let’stalk”的动画或对话录音（配课本插图）。播放前提出问题链，引导学生带着问题观看/聆听：1.WhoisPeter?2.WhatarePeter’shobbies?(Howmanyhobbies?)3.Wheredoeshelive?观看后，学生回答问题。教师根据学生回答，在黑板上初步形成以Peter为中心的思维导图雏形（中心：Peter(penpal)，分支1:Hobbies–readingstories,doingkungfu,swimming,singing,…?分支2:Lives–onafarm）。

  设计意图：利用动画或音画结合的方式整体呈现对话，吸引学生。问题链的设计引导学生从整体上把握对话的主要信息，训练其抓取关键信息的能力。思维导图的引入有助于学生可视化地梳理信息，理解语篇结构。

  活动二：细读解构，探究语言

  学生打开课本，自主阅读对话。教师布置小组合作任务：1.用横线画出询问爱好的句子。2.用波浪线画出描述爱好的句子。3.圈出连接多个爱好的词（and,also）。4.讨论：为什么描述Peter的爱好时，动词都用“likes”开头？小组活动后，全班分享。教师重点引导学生：关注“WhatarePeter’shobbies?”与“Helikes…”的问答对应关系；关注“Healsolikes…”的用法，学习如何补充信息；通过观察所有描述Peter爱好的句子，引导学生自己发现并总结：当主语是“He/She/It”或单个人名时，表达“喜欢”要用“likes”，后面接动词的“-ing”形式。教师通过板书例句进行强化。

  设计意图：将学习主动权还给学生。通过具体的阅读任务驱动学生深入文本，自主探究和发现语言规则，培养其分析、归纳的学习能力。小组合作促进同伴互助和思维碰撞。

  活动三：跟读演绎，体验角色

  教师播放对话录音，学生分句跟读，注意模仿语气（如介绍笔友时的自豪感，询问时的好奇语气）。然后，学生三人一组，分角色（ZhangPeng,Oliver,Narrator/旁白）朗读对话。教师巡视指导。邀请2-3组上台佩戴头饰进行展示，鼓励他们加入适当的表情和动作。

  设计意图：分角色朗读和表演能增加语言实践的趣味性，帮助学生深入体验人物情感，内化语言表达，同时也是对对话内容和结构的再次巩固。

  （四）语言操练与初步运用（Post-listeningControlledPractice）

  活动一：机械性操练——替换与转换

  教师利用课件呈现不同人物的图片（如MissWhite,John,Amy’sbrother等）及其爱好图标。师生、生生进行快速问答操练。例如：T:(指向MissWhite的图片)WhatareMissWhite’shobbies?Ss:Shelikescookingandsinging.然后进行人称转换练习：教师说“Ilikedancing.”，学生需转换为“Ourteacherlikesdancing.”。

  设计意图：通过图片支撑的替换练习，帮助学生熟练核心句型的结构，达到自动化反应。人称转换练习针对性强化第三人称单数动词形式的运用，突破难点。

  活动二：意义性操练——信息沟活动

  教师准备“名人爱好卡”，每张卡片上有一个人物（如运动员、科学家、卡通角色）和其2-3项爱好，但信息不完整。学生两人一组，每人持有不同人物的卡片。他们需要通过互相提问“Whatare…’shobbies?”来获取对方卡片上的完整信息，并记录在自己的任务单上。完成后，向全班汇报。

  设计意图：信息沟活动创造了真实的交际需求，学生为了获取未知信息而必须使用目标语言。这比机械操练更进一步，强调语言的意义交流功能。

  （五）综合拓展与迁移创新（ProductionCreativeUse）

  活动一：创设笔友，对话重构

  教师展示一张世界地图，并介绍：“Penpalscanbefromdifferentcountries.Today,let’smakeanimaginarypenpal!”学生在任务单上设计一位自己的“笔友”，包括名字、国籍（可选）、居住地以及至少三项爱好。设计完成后，学生两人一组，模仿“Let’stalk”的对话模式，进行角色扮演。一人作为介绍者，向同伴介绍自己的笔友；另一人作为倾听者，可以适当提问（如“Doeshe/shelike…?”“Whatelse?”）。教师提供语言支架张贴在教室前方，如：

  A:Ihaveapenpal.His/Hernameis…He/Shelivesin/on…

  B:Cool!Whatarehis/herhobbies?

  A:He/Shelikes…and…He/Shealsolikes…

  B:That’sinteresting!

  设计意图：此活动是语言能力的综合输出环节。从理解文本到创造新文本，实现了语言的迁移应用。设计笔友环节融入了文化元素和创造性思维。角色扮演提供了在接近真实的情境中综合运用语言的机会，巩固了本课所学。

  活动二：班级爱好小调查与报告

  教师布置一个微型项目任务：“调查你的两位同学的爱好，并在下节课用1-2句话进行汇报。”教师示范汇报句型：“…’shobbiesare…and…He/Shelikes…”学生利用课间或课后进行简单调查并记录。

  设计意图：将语言学习延伸到课外，连接真实生活。调查活动促进了学生之间的交流，培养了其用英语做事情的能力。简单的汇报任务为下一课时的学习做了铺垫。

  （六）总结评价与作业布置（SummaryAssignment）

  活动一：思维导图复盘，情感升华

  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，总结本课所学：如何询问他人爱好（Whatare…’shobbies?）、如何描述（He/Shelikes…ing）、如何连接多个爱好（and,also）。教师提问：“Havinghobbiesmakesushappy.Havingapenpalisfun.Doyouwanttoknowmoreaboutyourfriends’hobbies?Remembertoshareandrespecteachother’shobbies.”渗透尊重与分享的情感态度。

  设计意图：利用思维导图进行可视化总结，帮助学生梳理本课知识网络，形成结构化认知。情感升华将语言学习与育人目标相结合。

  活动二：分层作业，自主选择

  教师布置分层作业，供学生根据自身情况选择完成：

  1.基础巩固型：听读“Let’stry”和“Let’stalk”各三遍，并模仿录音语音语调。用“He/Shelikes…”写出三句话，描述你家人或朋友的爱好。

  2.能力拓展型：与你的搭档排练并录制一段介绍笔友的对话小视频（可参考课本或自己创作）。绘制一幅关于你笔友的思维导图或海报。

  3.实践探究型：完成“班级爱好小调查”，并尝试用英语写一句话的调查报告开头，如“Iaskedtwoclassmatesabouttheirhobbies.…’shobbiesare…”

  设计意图：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业选择，满足不同层次学生的发展需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

  七、板书设计

  （黑板左侧区域）

  Unit4IHaveaPenPal

  PartALet’stryLet’stalk

  （黑板中央区域–思维导图式主板书）

  [中心]Peter(ZhangPeng’spenpal)

  ↗

  [分支1]Hobbies:

    •WhatarePeter’shobbies?

    •He