外研版初中英语七年级上册Unit 2听力与口语教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit2听力与口语教学设计

一、教学理念与设计思路

（一）核心理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养导向、学生中心、学用结合”的现代外语教学理念。我们深度整合“整体外语教育观”与“任务型语言教学法”，将语言学习视为一个意义建构与社会互动的动态过程。教学设计超越传统的技能训练模式，致力于在真实或接近真实的交际情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

（二）跨学科融合视野

本单元主题通常围绕“家庭”、“日常生活”或“校园生活”展开，这为跨学科学习提供了天然契机。我们将有机融入：

1.社会学视角：引导学生探讨不同文化背景下的家庭结构与关系，培养跨文化理解力。

2.美学与艺术：通过描述人物外貌、家居环境，训练学生的观察力与精准描述能力，关联美术中的肖像画与景物描绘。

3.信息技术素养：鼓励学生利用数字工具（如在线词典、语音录制软件、思维导图工具）辅助学习与成果展示。

4.数学逻辑：在听力信息处理中，涉及对数字（年龄、房间数）、序列（日常活动顺序）、比较级（人物特征比较）的逻辑理解与表达。

（三）设计逻辑框架

本课采用“三维螺旋上升”式设计逻辑：感知与理解（输入层）->内化与整合（加工层）->表达与创造（输出层）。三个层面并非线性递进，而是在教学环节中循环往复、相互渗透，确保语言知识在语境中得以激活、运用并最终转化为交际能力。

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本解构与重构

1.原始内容分析：

外研版七年级上册Unit2的核心话题通常聚焦于“MyFamily”或“DailyLife”。听力部分多包含家庭成员介绍、日常活动描述等对话或独白；口语部分则要求学生进行类似的介绍与问答。教材材料提供了基础的语言范式和语境。

2.教学化重构策略：

我们将对教材内容进行“情境化拓展”与“结构化深挖”。

1.情境拓展：将孤立的家庭介绍对话，置入一个完整的“校园国际文化周”项目情境中，学生需要为“我的家庭”主题展板准备介绍材料。

2.结构深挖：不仅学习“Thisismymother.Sheisateacher.”的简单句，更引导学生学习使用并列句、状语从句等丰富表达，如“Mymother,whoisverykind,worksasateacher,andsheoftenhelpsmewithmyhomework.”

（二）学情精准诊断

授课对象为初中七年级上学期学生，他们处于从小学英语向中学英语过渡的关键期。

1.认知与心理特征：

1.形象思维活跃，对图片、视频、故事等直观材料感兴趣。

2.开始发展抽象逻辑思维，能处理简单的信息分类与归纳。

3.自我意识增强，有较强的表达欲和获得同伴认可的渴望，但也容易因怕犯错而产生焦虑。

4.注意力集中时间有限，需通过多样化的活动维持学习engagement。

2.语言能力基线：

1.已知：已掌握最基础的家庭成员词汇（father,mother）、简单动词（be,have,do）、人称代词和一般现在时态的部分用法。能进行极简短的问答。

2.未知/薄弱点：

1.3.词汇：缺乏对家庭成员更丰富的称谓（如uncle,aunt,cousin）、职业词汇、外貌与性格形容词的体系化掌握。

2.4.语法：对动词第三人称单数形式的使用不熟练，连词（and,but,so）的使用意识薄弱，特殊疑问句的语序时有错误。

3.5.技能：听力中抓取具体信息（尤其是数字、时间）的能力较弱；口语表达局限于孤立句子，缺乏连贯性和交际策略。

4.6.语用：介绍他人时的文化礼仪（如中西方称呼差异）意识不足。

三、单元与课时教学目标

（一）单元整体目标

1.能够围绕“家庭”与“日常生活”话题，理解并运用核心词汇与句型进行有效交际。

2.能够听懂关于家庭介绍和日常安排的简短对话，获取关键信息。

3.能够比较流畅地、有条理地进行自我介绍和家庭成员介绍。

4.增进对家庭亲情的情感体验，初步了解中外家庭文化的异同，培养家庭责任感。

（二）本课时（ListeningSpeaking）具体目标

1.语言能力目标：

1.听力：能听懂一段约150词、语速适中的家庭介绍独白，准确提取核心家庭成员关系、职业、外貌特征及日常活动等具体信息（目标信息提取准确率达80%以上）。

2.口语：能运用本课所学语言，在模拟情景中（如“班级朋友访谈”）进行至少5个话轮的交流，连贯介绍自己的家庭基本情况，并能就他人的介绍提出2-3个相关问题。

2.文化意识与思维品质目标：

1.通过对比听力材料中家庭与自身家庭，意识到家庭结构的多样性（核心家庭、大家庭等），尊重不同家庭模式。

2.在信息整理与口语组织过程中，培养分类归纳（如按辈分归类家人）、对比分析（比较家人异同）的逻辑思维能力。

3.学习能力目标：

1.学会运用“听力预测-关键词捕捉-信息核实”的听力策略。

2.在小组活动中，初步练习使用“提问-澄清-回应”的合作性对话策略。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇与表达的理解与运用：家庭成员称谓、常见职业、描述性形容词。

2.3.听力微技能：在语境中捕捉特定细节信息（who,what,job,looklike）。

3.4.口语产出：运用基本句型结构（Thisis…,He/Sheis…,He/Shehas…,He/Shelikes…）进行连贯陈述。

5.教学难点：

1.6.动词第三人称单数在口语中的准确、自动化输出（如：SheteachesEnglish.Myfathergoestoworkbycar.）。

2.7.将分散的句子信息整合成一段有条理、有逻辑的口头介绍。

3.8.克服当众表达的紧张情绪，运用基本的肢体语言和眼神交流增强表达效果。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含图片、音频、关键句型提示、思维导图框架。

2.视听材料：

1.3.主听力文本：一段由外教录制的、发音地道的家庭介绍独白（附文稿）。

2.4.辅助视频：一段2-3分钟的动画短片，展示一个多元文化家庭的一天。

5.实物教具：“家庭成员与职业”词汇卡、学生自带家庭照片（纸质或电子版）。

6.数字工具：

1.7.交互式白板软件：用于实时标注听力重点、构建思维导图。

2.8.在线协作平台（如Padlet）：设立“我们的家庭”专栏，供学生课后上传口语录音或图文介绍。

3.9.语音测评工具（如“英语趣配音”相关功能）：为学生提供发音模仿与反馈。

10.学习任务单：包含听力任务梯度练习、口语提纲模板、自我评价表。

六、教学过程实施（核心环节）

第一阶段：主题语境创设与感知激活(约10分钟)

活动1：视觉启动，话题导入

1.教师展示一组经过精选的、反映不同国家、不同构成（包括宠物作为家庭成员）的家庭照片，配以温馨音乐。

2.教师提问（问题具有梯度）：

1.3.“Whatcanyouseeinthesepictures?”(激活已有词汇)

2.4.“Howarethesefamiliessimilarordifferent?”(引导观察与比较)

3.5.“Whichfamilyremindsyouofyourown?Why?”(建立个人联系)

6.设计意图：营造轻松、包容的课堂氛围，直观呈现“家庭”主题的多样性，激发学生兴趣和表达欲望，自然引出本课主题“TalkingaboutFamilies”。

活动2：词汇图式构建

1.利用交互式白板，以“Family”为中心词，引导学生集体brainstorming，说出已知的家庭成员单词。教师根据学生的回答，以思维导图形式进行分类呈现（如：Parents,Grandparents,Siblings,Others）。

2.教师适时补充输入新词汇（如cousin,nephew,step-mother等），并辅以图片和简单例句。

3.词汇游戏：“QuickMatch”——将单词卡与对应的家庭成员插图快速配对竞赛。

4.设计意图：激活学生已有图式，在交流中自然扩充词汇量，并通过游戏化活动强化记忆，为后续的听力和口语活动扫清词汇障碍。

第二阶段：听力策略指导与分层实践(约20分钟)

本环节遵循“听前-听中-听后”三阶段模式，但强调策略的显性教学与任务的螺旋式设计。

听前(Pre-listening)：预测与定向

1.教师出示听力主人公“Tom”的图片，并给出关键提示词：Tom,13yearsold,fromLondon,bigfamily。

2.策略教学：教师明确告知学生：“Beforelistening,wecanmakepredictions.Lookatthepictureandthewords.WhatinformationaboutTom‘sfamilymightwehear?”引导学生预测可能听到的内容（如：familymembers,theirages,jobs,hobbies）。

3.学生小组讨论并分享预测，教师板书预测要点。

4.设计意图：培养学生预测这一重要的元认知策略，使听力过程带有明确的目的性，降低焦虑。

听中(While-listening)：分层任务，聚焦技能

听力活动共进行三遍，每一遍目标明确，任务逐层深入。

1.第一遍：听主旨，验证预测

1.2.任务：Listenforthegist.Checkyourpredictions.Whichpredictionswerecorrect?

2.3.学生听后简单核对预测，初步把握对话大意。

3.4.设计意图：建立整体理解，获得成就感。

5.第二遍：听细节，捕捉信息

1.6.任务：完成“信息表”填空。表格设计为树状图形式，中心是Tom，分支为各家庭成员，需填写关系、职业、外貌/性格关键词。

2.7.策略教学：教师播放前提示：“Thistime,focusonthespecificinformation.Thechartwillhelpyouorganizewhatyouhear.Don’ttrytocatcheveryword;catchthekeywordslikenames,jobs,anddescribingwords.”

3.8.播放后，学生两人一组核对答案。教师邀请学生用完整句子汇报，如：“Tom‘sfatherisadoctor.Heistallandbusy.”

4.9.设计意图：训练抓取并记录关键细节信息的能力，利用图形组织者帮助学生结构化信息。同伴核对鼓励合作学习。

10.第三遍：听结构，关注语言

1.11.任务：关注Tom是如何组织他的介绍的。他先介绍了谁？用了哪些连接词？（如first,then,also,and…）

2.12.教师提供听力文稿，学生边听边看，划出用于介绍和连接的句型。

3.13.设计意图：从关注“内容”上升到关注“语言形式”和“语篇结构”，为学生的口语产出提供直接的语言支架。

听后(Post-listening)：内化与初步输出

1.复述活动：学生根据填写完整的树状图信息表，尝试用3-5句话复述Tom的家庭情况。提供句型提示墙作为支撑。

2.文化对比讨论：教师提问：“Tomhasasisterandabrother.DoyouhavesiblingsinChina?What‘sdifferentaboutfamiliesinChinaandtheUK?”引导学生简单讨论（可用中文辅助深度思考）。

3.设计意图：复述将输入信息进行加工重组，是向内化过渡的关键步骤。文化讨论深化主题理解，培养跨文化意识。

第三阶段：口语支架搭建与协作产出(约25分钟)

活动1：从听到说——语言支架显性化

1.教师与学生共同总结从听力材料中提炼出的“介绍家庭”的“工具箱”：

1.2.开头句：Letmetellyouaboutmyfamily./Ihavea…family.

2.3.介绍人物：Thisismy…/Theman/womanin…ismy…

3.4.描述信息：He/Sheisa(job)./He/Sheis(adj.)./He/Shehas(appearance)./He/Shelikes(hobby).

4.5.连接词：and,but,so,First,…Then,…Also,…

6.教师利用这些“工具”，结合自己的家庭照片做一个简短的示范介绍。

活动2：结构化准备——个人思维导图

1.学生拿出自己的家庭照片或绘制简易家庭图。

2.在学习任务单上，模仿听力任务中的树状图，绘制自己的“MyFamilyMindMap”，写下关键词。

3.教师巡视，提供个性化词汇和句型指导（分层支持：对基础薄弱学生，帮助组织简单句；对学有余力学生，鼓励添加更多细节或使用从句）。

活动3：协作性练习——“PairInterview”

1.情景设置：你们在“校园国际文化周”上相遇，互相采访对方的家庭。

2.角色与任务：

1.3.StudentA:Interviewer。使用WH-问题提问（如：Howmanypeoplearethere?Whatdoesyourfatherdo?Whatishelike?）。

2.4.StudentB:Interviewee。根据思维导图进行介绍。

3.5.完成后交换角色。

6.策略支持：教师提供“提问提示卡”和“回应反馈语”（如：“Really?”“That‘scool!”“Whataboutyour...?”），使对话更真实、自然。

7.教师深入各组，倾听并提供即时反馈，重点关注第三人称单数动词形式和使用连接词的情况。

活动4：成果展示与增值评价——“BestFamilyStoryteller”

1.邀请2-3组志愿者上台进行角色扮演对话。

2.其他学生担任“小评委”，根据“评价量表”（内容完整、发音清晰、语法准确、表达流畅、有互动）进行星级评价。

3.教师进行点评，重点表扬表达中的亮点（如地道的用词、自然的互动），并以建设性的方式指出普遍性问题。

4.设计意图：创设真实交际情境，从独白式介绍升级为互动式对话。明确的角色和支架降低了任务难度。展示环节提供班级层面的示范和激励，同伴评价促进深度学习。

第四阶段：总结提炼与迁移拓展(约5分钟)

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的“收获”：我们学会了哪些新词？介绍家庭时可以从哪几个方面说？听力时可以用什么好方法？

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：录制一段1-2分钟的音频，介绍自己的家庭，上传至班级协作平台。

2.4.拓展作业：在平台上，至少聆听两位同学的介绍，并用英语写下一条评论或提出一个问题。

3.5.挑战作业：绘制一份“中英家庭文化小对比”海报（可用图文结合形式），列举1-2个发现的不同之处。

6.情感升华：教师以一句关于家庭的英文谚语结束课程，如“Eastorwest,homeisthebest.”，并鼓励学生课后向家人用英语说一句表达爱意的话。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多维主体、支持发展”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.课堂实时观察评价：教师通过巡视、聆听，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用亮点与问题。

2.嵌入式任务评价：对听力任务单的完成度、思维导图的质量、小组访谈的表现进行即时点评。

3.同伴互评：使用简化的评价量表在展示环节进行互评，培养学生批判性倾听和欣赏他人的能力。

4.自我反思评价：课后学习任务单中包含自我反思部分，如：“今天我学会的最有用的一个句子是______。”“我在介绍时，哪一部分说得最流畅？______。”

5.成果导向评价：通过基础作业（录音）和拓展作业（评论），评估学生最终的语言综合输出能力和迁移应用能力。

八、板书设计

板书采用“主题语境为纲，语言支架为目”的框架式设计，伴随课堂进程动态生成。

Unit2:TalkingaboutMyFamily

[中心：FamilyTree图示]

ListeningTips:SpeakingToolbox:

1.Predict(预测)->Opening:Letmetellyou...

2.CatchKeyWords(抓关键词)->Introducing:Thisismy...

3.OrganizeInfo(整理信息)->Describing:Job/Look/Personality

->Connecting:First,...Then,...And,