小学四年级英语上册 Unit 2 Lesson 2 教案

小学四年级英语上册Unit2Lesson2教案

一、教学设计总览

（一）设计指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合建构主义学习理论、交际语言教学法以及任务型语言教学的精髓。教学设计旨在超越传统的知识传授模式，转向以学生为中心、以素养为导向的深度学习。我们强调在真实的、有意义的语境中，引导学生通过主动探究、合作互动和意义协商来构建语言知识，发展语言运用能力。同时，借鉴内容与语言整合学习理念，将语言学习与思维发展、文化感知和策略培养有机融合，致力于培养学生用英语做事情、解决问题的综合能力，为其终身学习奠定基础。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容解构与横向关联分析

本课出自山东科学技术出版社（鲁科版）“五四制”小学英语四年级上册Unit2“Hobbies”。Lesson2通常承接第一课时的基础词汇与简单表达，进入更深层次的句型运用与对话交流。通过对教材的深度剖析，本课核心语言项目预计围绕询问和表达兴趣爱好（如“What’syourhobby?”“Ilike...ing.”“He/Shelikes...ing.”）展开，并可能涉及第三人称单数动词形式的变化。本课在单元内起到承上启下的关键作用：它既是对第一课时词汇的巩固与活用，又是为后续课时可能涉及的深入讨论（如原因阐述、计划制定）搭建句型支架。从横向联系看，该话题与学生个人生活经验高度相关，易于激发表达欲望，并可自然关联到之前学过的关于运动、食物、颜色、动物等主题的词汇，实现知识的复现与整合。

2.学情精准诊断与学习需求预测

授课对象为四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型储备，具备基本的课堂指令听辨能力和模仿跟读能力。此阶段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等互动活动参与度高。然而，他们也存在明显的分化趋势：部分学生可能表现出较强的自信和口语能力，而另一部分学生则可能羞于开口或存在发音、语法上的固化错误。

基于以上分析，学生在本课学习中的潜在需求与难点包括：

1.认知层面：需要清晰理解“hobby”概念，并区分“Ilike...”与“He/Shelikes...”的用法区别。动词-ing形式的构成规则是隐性知识内化的重点。

2.技能层面：需要在模拟真实的情境中，流畅地进行关于兴趣爱好的问答，并尝试进行简单转述。听、说技能是本课训练重点。

3.情感与策略层面：需要获得安全、鼓励的表达氛围以克服焦虑；需要学习通过小组合作、借助视觉材料等策略支持表达。

（三）核心素养导向的教学目标

基于课程标准与学情分析，确立以下四维融合的教学目标：

1.语言能力

1.学生能听懂、认读、会说本课核心词汇及短语，如“hobby,collectstamps,takephotos,drawpictures”等，并复习相关活动词汇。

2.学生能理解并熟练运用核心句型“What’syourhobby?”“Myhobbyis.../Ilike...ing.”“What’shis/herhobby?”“He/Shelikes...ing.”在情境中进行询问、回答与转述。

3.学生能在语境中初步感知动词第三人称单数形式的变化，并尝试正确使用。

2.文化意识

1.通过了解中外学生常见的兴趣爱好，感知兴趣爱好对丰富个人生活的积极意义，初步树立健康休闲的观念。

2.在谈论他人爱好时，引导学生学会尊重不同的兴趣爱好，培养包容、欣赏的态度。

3.思维品质

1.通过观察图片、猜测对话、分类比较等活动，发展学生的观察力、归纳推理能力（如归纳动词-ing形式规则）和信息提取能力。

2.在“调查汇报”任务中，培养学生的信息整合与简单逻辑表达能力。

4.学习能力

1.通过小组合作完成调查任务，培养学生主动参与、协作互助的学习习惯。

2.引导学生利用思维导图、信息表等工具整理学习内容，初步培养自主学习和资源管理策略。

（四）教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.围绕“兴趣爱好”主题的核心句型的听说认读与情景应用。

2.3.在真实交际中理解和初步运用动词的-ing形式及第三人称单数形式。

4.教学难点：

1.5.动词原形到-ing形式（特别是需双写、去e等不规则变化）的正确构成与发音。

2.6.在快速口语交际中准确区分并使用“Ilike...”与“He/Shelikes...”，避免混淆。

7.突破策略：

1.8.多模态输入强化感知：利用歌曲、动画、教师夸张口型演示等多渠道输入，强化动词-ing形式的语音形象。设计“快闪拼读”、“听音拍词”等游戏进行高频操练。

2.9.情景化与功能化操练：将句型融入“班级兴趣俱乐部招新”、“明星爱好猜猜猜”等有明确交际目的的情景中，使语言练习具有真实意义。

3.10.可视化规则支架：利用图表、颜色标注（如用红色突出“s”）等方式，将语法规则视觉化，辅助学生记忆和区分人称与动词形式的关系。

4.11.分层任务设计：在产出环节，设计不同难度的任务卡，允许学生根据自身水平选择“基础对话模仿”、“创新对话编排”或“小组调查报告”，实现差异化达成。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：集成音频、视频、动画、互动游戏。

2.单词图卡与句型条：用于板书构建与情景创设。

3.实物道具：邮票集、画作、玩具相机、毛绒玩具（代表朋友/家人）。

4.学生任务单：包括信息调查表、分层活动卡、自我评价表。

5.网络资源：精选与本课主题相关的儿童英文歌曲或短视频片段。

6.课堂互动系统：如利用反馈器进行快速投票（“最受欢迎爱好”评选）。

二、教学过程实施详案

（一）第一阶段：主题激活，认知关联(Warm-upLead-in，约8分钟)

活动一：韵律入场，复习旧知

教师播放一首与动作或爱好相关的活泼英文歌曲，如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版，将歌词改为“Ifyoulikeswimming,clapyourhands...”。学生边唱边做动作，快速进入英语学习状态，并无痕复习已学的动词词汇。

活动二：游戏“快猜我的爱”

教师出示若干张模糊处理或局部展示的图片（如只露出一角画板、一个足球），让学生用“Ithinkyoulikedrawing/playingfootball.”猜测教师的爱好。教师回应“Yes,Ido.Ilikedrawing.It’smyhobby.”或“No,Idon’t.Butit’sagoodhobby.”自然引出并板书课题关键词“Hobby”。通过猜测游戏制造信息差，激发学生好奇心，同时在新旧知识间搭建桥梁。

设计意图：通过视听唱动的多感官预热，降低情感过滤，激活相关主题背景图式。猜测游戏创设了真实的信息交流需求，使新词汇“hobby”的引出顺理成章，实现了从“已知”到“未知”的自然过渡。

（二）第二阶段：语境呈现，意义建构(Presentation，约15分钟)

活动一：故事语境整体输入

利用课件呈现本课主情景图或创设一个连贯的微情境：学校“兴趣俱乐部招募日”，主人公Mike、Amy和Sarah正在海报前交流。播放完整对话动画或录音1-2遍。

第一遍：布置整体理解任务：“Whatclubscanyousee?(ArtClub,PhotoClub...)”引导学生捕捉关键信息，理解对话发生的场景。

第二遍：布置细节聆听任务：“What’sMike’s/Amy’s/Sarah’shobby?Why?”引导学生将人物与具体爱好匹配。

活动二：核心语言分层解构

1.聚焦问答句型：将对话中“What’syourhobby?”“Myhobbyistakingphotos./Ilikedrawing.”的音频单独提取，教师示范，学生跟读模仿。通过升降调、重读、连读的夸张对比练习，培养学生良好的语感。随后，教师利用单词卡（hobby,what’s,your,my）和句型条，在板书上动态构建起问答框架。

2.聚焦动词-ing形式：将“takephotos,drawpictures,collectstamps”等短语从对话中剥离，借助实物（相机、画作、邮票册）和动作演示，进行音、形、义的一体化教学。重点突破“taking,drawing,collecting”的发音，通过“慢动作口型秀”让学生观察舌位，并通过“拍手音节”（如clap-ping,draw-ing）游戏掌握音节划分。

3.聚焦第三人称单数：回放涉及第三人称的句子：“What’shishobby?”“Helikescollectingstamps.”教师用不同颜色的磁性贴将“he/she”与“likes”以及对应的“动词-ing”短语连接，形成视觉关联。通过对比“Ilike...”和“Helikes...”的句子卡片，引导学生自主观察发现“s”这个“小尾巴”，并理解其功能。

活动三：回归语境跟读模仿

学生再次打开课本，听音指读，然后进行分角色朗读、小组朗读。教师巡视指导，重点关注语音语调的准确性和流利度。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。首先在完整、有意义的语境中让学生感知语言的全貌和功能。然后通过精细化的分层教学，将语言知识分解、消化，特别是针对难点进行突破性训练。最后回归文本，进行规范的模仿，巩固正确的语言形式。板书设计成为动态生成的可视化思维支架。

（三）第三阶段：分层操练，内化巩固(Practice，约12分钟)

活动一：控制性机械操练——“趣味转盘”

课件呈现一个转盘，内外圈分别写有不同人称（I,You,He,She,Myfriend）和动词短语（swim,draw,read,sing,takephotos等）。教师转动转盘，学生需迅速用转出的组合造句，如指针指向“She”和“read”，学生需说“Shelikesreading.”此活动节奏快，覆盖面广，能高效巩固句型结构。

活动二：意义性半控制操练——“信息差配对”

学生两人一组，各持一张信息不完全相同的卡片。StudentA的卡片上只有人物名字和爱好图片，StudentB的卡片上只有人物名字和爱好文字。他们需要通过相互询问“What’s...’shobby?”来填补各自的信息空白，完成表格。此活动强制进行信息交流，使语言运用具有真实目的。

活动三：交际性拓展操练——“明星爱好猜猜猜”

教师出示几位深受学生喜爱的中外体育、文艺明星的卡通形象或剪影，并提供一些线索（如：HeisfromChina.Hecanrunveryfast.）。学生分组讨论，用“Ithinkhishobbyis...ing.”来猜测他们的爱好，并陈述理由。最后公布答案。此活动融合了文化元素和推理思维，将语言操练提升到思维与文化交流的层面。

设计意图：操练环节遵循从形式到意义、从控制到开放的语言习得路径。“趣味转盘”确保基本句型的准确性；“信息差配对”赋予句型真实的交际功能；“明星爱好猜猜猜”则激发学生想象力与表达欲，实现语言知识的初步内化与迁移。

（四）第四阶段：任务驱动，综合运用(Production，约10分钟)

核心任务：“班级兴趣部落”调查报告

1.任务布置：教师宣布班级将成立不同的“兴趣部落”（如ReadingTribe,SportsTribe,ArtTribe），需要了解每位成员的爱好以便分组。每组（4-5人）任命一名“小记者”。

2.调查实施：“小记者”使用调查表，用“What’syourhobby?”采访组内成员，并记录下他们的名字和爱好（可用图画或简单文字）。同时，鼓励学生用“What’shis/herhobby?”询问并记录下组内其他成员的爱好，实现第三人称的运用。

3.报告汇总：各“小记者”向全班汇报本组的调查结果，使用句型：“Inourgroup,...likes...ing....and...like...ing.Wewanttojointhe...Tribe.”教师和其他学生可以互动提问。

4.成果可视化：课后，各小组将调查结果制作成简单的海报或思维导图，在班级英语角展示。

设计意图：这是一个接近真实生活的综合性任务，它整合了听、说、读、写（记录）多种技能。学生在完成任务的过程中，需要灵活运用本课所学全部核心语言，进行决策、协商、记录和公开表达，充分体现了“用英语做事情”的理念。任务的合作性质培养了团队精神，成果展示赋予了学习成就感。

（五）第五阶段：总结梳理，迁移延伸(SummaryExtension，约5分钟)

活动一：思维导图共构

教师引导学生一起回顾本节课所学，利用板书共同构建一个简单的思维导图。中心词为“Hobbies”，主干延伸出“Ask”（What’syour/his/herhobby?）、“Answer”(Ilike...ing.He/Shelikes...ing.)、“Words”(drawing,collecting...)。鼓励学生口头补充更多他们知道的爱好词汇。

活动二：分层作业布置

1.基础巩固层（必做）：1.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。2.用所学句型采访一位家人，记录其爱好。

2.拓展应用层（选做）：1.绘制一幅“MyFamily’sHobbies”的英文海报，配上简单句子介绍。2.尝试写2-3句话，介绍你最好朋友的爱好及原因。

活动三：价值观升华

教师总结：“Differentpeoplehavedifferenthobbies.Goodhobbiesmakeushappyandhealthy.Let’senjoyourhobbiesandrespectothers’hobbies.”将学习主题升华至情感态度与价值观层面。

设计意图：通过思维导图将零散知识系统化，帮助学生形成结构性记忆。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至家庭和实际生活。最后的总结点睛，将语言学习与育人目标紧密结合。

三、教学评价设计

本课采用“嵌入式”形成性评价为主，贯穿教学全过程。

1.观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作态度及语言尝试，给予即时眼神、手势或言语鼓励（如“Goodjob!”“Nicetry!”）。

2.任务成果评价：对“班级兴趣部落”调查报告的完成情况和汇报表现进行评价。设计简易评价量表（包括“能积极询问”、“能准确记录”、“能清晰汇报”等维度），采用学生自评、组内互评和教师评价相结合的方式。

3.即时反馈评价：利用课堂互动游戏中的正确率、抢答情况，快速了解全班对特定知识点的掌握程度，以便动态调整教学节奏。

4.作品评价：对选做的拓展作业（如家庭爱好海报）进行展示与欣赏性评价，关注其创意、内容与语言的结合。

四、板书设计

板书采用图文结合、分区块动态生成的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

（左侧区域：核心句型区）

What’syourhobby?

Myhobbyis________.

Ilike________.

What’shis/herhobby?

He/Shelikes________.

（中间区域：词汇图景区）

[简笔画：相机]takingphotos

[简笔画：画笔]drawingpictures

[简笔画：邮票]collectingstamps

(预留空白，可随课堂生成补充其他爱好图片)

（右侧区域：规则提示区）

I/You/We/They→like

He/She/It/人名→likes

Like+________ing

（使用不同颜色粉笔或磁贴，突出关键部分）

五、教学反思与特色创新预析

（一）预期特色与创新

1.素养