小学五年级语文上册第四单元学习任务群教学设计

小学五年级语文上册第四单元学习任务群教学设计

一、单元教学内容与学情分析

（一）教材内容全景解析

本单元隶属统编版五年级上册第四单元，以“爱国情怀”为人文主题，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群范畴。教材编排包括精读课文四篇：《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）【核心篇目·非常重要】、《少年中国说（节选）》【核心篇目·非常重要】、《圆明园的毁灭》【核心篇目·非常重要】；略读课文一篇：《小岛》【拓展篇目·重要】。此外，单元习作为“二十年后的家乡”【表达输出·高频考点】，语文园地四涵盖“交流平台”“词句段运用”“日积月累”【语言积累·基础】。本单元语文要素有二：其一是“结合资料，体会课文表达的思想感情”【关键能力·非常重要】，其二是“学习列提纲，分段叙述”【写作策略·高频考点】。教材通过不同文体——古诗、文言、散文、小说——从历史纵深、文化自尊、民族苦难、边防现实四个维度构筑立体的家国叙事链。人文内涵与语言实践深度融合，情感体验与思维品质协同发展。

（二）学情精准画像

五年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，具备一定的信息检索能力和初步的史料鉴赏意识，但对近代史背景、文言句法、象征手法存在认知壁垒【学习难点·难点】。学生在三、四年级已接触过革命题材课文（如《为中华之崛起而读书》），具备初步的情感共鸣基础，但将个人体验升华为民族认同、将文本细读转化为结构化表达仍需支架【发展区·重要】。当前学生普遍对“列提纲”存在畏难情绪，习作常陷于无序铺陈；对“资料搜集”往往停留于粘贴，缺乏筛选、关联、内化的能力【高频问题·热点】。因此本单元教学需搭建“史料支架—情感支架—表达支架”三级阶梯，在任务驱动中实现文化传承与语言建构的双赢。

二、单元学习任务群设计理念

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元以“文学阅读与创意表达”任务群为骨架，有机融入“跨学科学习”任务群元素。整体设计遵循三大理念：第一，大单元整合【核心策略·非常重要】——打破单篇孤立的教学习惯，以“家国记忆的寻访与书写”为大观念统摄全单元；第二，真实情境任务【驱动机制·非常重要】——将教材内容转化为“赤子情怀主题展”策展项目，学生在策展人角色中完成阅读、探究、创作、展评；第三，教学评一体化【质量保障·重要】——前置评价量规，使目标、过程、评估形成闭环。任务群架构以终为始，逆向设计，确保每一课时均为大任务的有机部件。

三、单元学习目标与重点难点

（一）单元学习目标

1.文化自信与审美体验：通过诵读、品析、互文参读，感受历代仁人志士忧国忧民的情怀，体会语言背后的情感力量，认同中华民族不屈的精神血脉【核心素养·非常重要】。

2.语言建构与运用：识记本单元23个生字，理解“万马齐喑”“众星拱月”等词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》及《少年中国说》节选部分【保底目标·基础】。

3.思维发展与提升：能借助注释、背景资料深入理解文本内涵，辨析不同文体表达情感的异同；学习用思维导图梳理文章脉络，提升逻辑思维与批判性思维【关键能力·高频考点】。

4.表达与交流：围绕话题搜集、筛选、整合资料；能列习作提纲，分段叙述想象作文“二十年后的家乡”，做到内容具体、情感真实【综合应用·难点】。

（二）单元教学重点

1.结合资料，深入体会课文蕴含的爱国情感与时代责任【教学重心·非常重要】。

2.通过品读、批注、交流，领悟作者如何通过选材、构段、遣词造句表达思想感情【语文本体·高频考点】。

（三）单元教学难点

1.《少年中国说》中富有节奏感的文言句式与现代汉语的转换理解，以及象征手法的领会【语言形式·难点】。

2.《圆明园的毁灭》中“以爱与痛交织”的抒情方式——如何通过昔日的辉煌反衬毁灭的悲愤【情感反差·难点】。

3.列提纲时“中心明确、层次清晰、详略得当”的实践达成【写作图式·高频错误】。

四、单元教学整体架构（大任务统领·子任务进阶）

（一）核心大任务

举办“赤子情怀·家国记忆”主题微展览。全班分为四个策展小组，分别负责“古代诗心”“近代呐喊”“民族伤痕”“边防丰碑”四个展区，最终以展板、讲解、电子画册等形式在年级巡展【驱动任务·非常重要】。

（二）子任务分解与课时规划

子任务一：穿越时空的对话——品读古诗文中的家国悲欢（3课时）

子任务二：触摸历史的伤痕与荣光——研读近代中国的兴衰警示（3课时）

子任务三：守护祖国的每一寸疆土——探寻边防海岛的中国精神（2课时）

子任务四：畅想未来的家乡——创意表达与策展输出（2课时，含习作指导与展评）

机动与单元巩固：1课时（语文园地重点突破及单元整理）

五、教学实施过程（核心环节·分课时详案）

（一）子任务一：穿越时空的对话——品读古诗文中的家国悲欢

【课时1】《古诗三首》比较阅读：陆游的遗愿·林升的讽喻·龚自珍的呼号

1.导入与任务入项（5分钟）

教师出示宋代至清代疆域变迁图及三首诗的创作年代尺，发布策展子任务：“古代诗心”展区需为每位诗人设计一张“心声名片”。学生明确学习终点——能从时代背景、诗人处境、诗句关键词三个维度提炼诗人情感内核【情境驱动·非常重要】。

2.初读正音与节奏（8分钟）

自由朗读三首古诗，借助注音读准“喑”“邸”“恃”等生字；教师范读《示儿》，引导学生发现七言绝句的停顿规律；指名读《题临安邸》，体会讽刺语气【基础保底·重要】。标注【高频考点】“祭”字书写（右上角不是“夕”）。

3.分小组“史料探源”（12分钟）

每组认领一首诗，使用平板电脑或资料袋中的背景卡片，探究：诗人写作时国家处于何种境况？诗人个人有何经历？诗中哪个词直击这种境况？【学习方式·合作探究】全班分享时教师相机补充：陆游临终不见九州同的遗恨、林升对“西湖歌舞”的反讽、龚自珍对“万马齐喑”的痛呼。重点品析“但悲”“暖风”“恃风雷”等词眼【文本细读·非常重要】。标注【难点】：学生对“暖风熏得游人醉”的双关含义理解易停留在表层，需引导其联想南宋偏安时局。

4.“心声名片”设计与互评（10分钟）

各小组为认领的诗人设计名片，包含诗人头像简笔画、情感关键词（如“悲”“愤”“盼”）、经典诗句摘录。教师巡视，引导关注三首诗情感的同中之异：陆游之悲是临终未竟的遗恨，林升之愤是直刺权贵的锐利，龚自珍之唤是呼唤变革的激越【比较阅读·重要】。课后完善名片，用于展区陈列。

5.诵读升华与作业（5分钟）

配乐齐诵三首诗；作业：选择最喜欢的一首，为它撰写50字左右的“策展解说词”，要求包含时代背景与情感内核【迁移运用·高频考点】。

【课时2】《少年中国说（节选）》：文言节奏与少年象征

1.复习导入与破题（5分钟）

回顾三首古诗情感基调，提问：如果古代诗人穿越到晚清，他们会发出怎样的感慨？引出梁启超的“少年中国说”。板书课题，释“说”为古代议论文体，明确这是一篇呼唤少年担当、预言中国未来的政论【文体意识·重要】。

2.文言朗读与句读突破（12分钟）

第一轮：听课文录音，标注长句停顿（如“故/今日之责任/不在他人/而全在我少年”）；第二轮：自读、对读，读出排比句的磅礴气势；第三轮：全班起立齐诵第二段，如江河奔涌。教师点拨：文言句式“则国……”“者……也”的现代转换【语言积累·基础】。标注【高频考点】：“智、富、强”等一字动词的排比效果。

3.意象解码与资料介入（10分钟）

提问：梁启超为什么用“红日”“河流”“潜龙”“乳虎”来形容少年中国？学生结合课后资料袋讨论，领悟象征手法——以自然界蓬勃、珍奇、强盛之物寄托民族复兴愿景【思维提升·难点】。教师补充八国联军侵华、戊戌变法失败的时代背景，使学生理解“少年”并非仅指年龄，更指新生的、进步的、革新的力量【史料关联·非常重要】。

4.思辨讨论：百年前的预言实现了吗？（8分钟）

联系当前中国在航天、高铁、扶贫等领域的成就，学生列举事实回应梁启超的期许。教师顺势引导：今日之中国已是“少年中国”的壮年版，而新时代的少年责任何在？将文本理解与现实担当联结【价值引领·核心素养】。

5.微型练笔与作业（5分钟）

仿照课文排比句式，写一组“少年强则国强”的现代版宣言，如“少年创新则国创新”“少年绿色则国绿色”。课后继续完善，作为展区“古今对话”板块素材【创意表达·重要】。

【课时3】互文整合：古诗文中的家国符号（单元整合课）

1.回顾梳理（5分钟）

呈现前两课时所学，师生合作完成韦恩图，梳理古诗、文言在抒情方式上的差异（诗重意象含蓄，文重议论铺排）与共性（皆以个人命运折射国家命运）【比较整合·非常重要】。

2.群文探究（15分钟）

提供拓展材料：文天祥《过零丁洋》、林则徐《赴戍登程口占示家人》节选。学生快速浏览，找出与单元课文相通的情感符号——“丹心”“生死”“利国家”等。讨论：为何不同时代的文人都不约而同选择这些意象？【文化密码·难点】教师总结：家国情怀是中国文学的永恒母题，忠贞、担当、牺牲是共同的精神坐标。

3.策展筹备（15分钟）

各小组根据前两课时积累的资料，确定“古代诗心”展区的陈列框架：包括诗人名片、手写解说词、相关历史图片、现代少年回信（微型练笔）。教师提供展板模板，组内分工完成内容排版与美化设计【项目推进·非常重要】。

4.作业（5分钟）

每组推选一名讲解员，撰写3分钟展区讲解稿，要求串联三首古诗与《少年中国说》的内在逻辑。教师下发讲解评价量规（内容准确40%+情感传递30%+语言流畅30%）【表现性评价·重要】。

（二）子任务二：触摸历史的伤痕与荣光——研读近代中国的兴衰警示

【课时4】《圆明园的毁灭》第一课时：昔日辉煌与毁灭之痛

1.影像震撼与初感（7分钟）

播放圆明园三维复原视频及残垣断壁照片，形成强烈视觉反差。学生用一个词语形容观后感（如“惊叹”“愤怒”“惋惜”）。教师引入策展任务：“民族伤痕”展区需用文字与图片呈现毁灭之殇，并思考：为什么说圆明园的毁灭是文化史上不可估量的损失？【情感启动·非常重要】

2.整体感知与结构梳理（10分钟）

默读课文，圈画表示时间的词语，发现文章布局特点：大量笔墨写辉煌，少量写毁灭。学生质疑：题目是“毁灭”，为何浓墨重彩写辉煌？师生讨论，领悟反衬手法——写尽昔日珍宝之繁、建筑之奇、规模之大，才更显掠夺之野蛮、焚毁之残暴【篇章秘妙·高频考点】。标注【难点】：学生容易忽略“有……也有……还有……”句式所展现的中西合璧，需点拨文化交融的价值。

3.品读“辉煌”段（12分钟）

聚焦第二至四自然段，通过批注阅读圈画关键词。学生汇报“众星拱月”“西洋景观”“历史文物”等短语，教师补充“青铜礼器”“名人书画”的具体价值，以数据（如《四库全书》编纂历时十年）支撑“最精美、最珍贵”之评价。朗读指导：读出赞叹、自豪之情【语言品味·重要】。

4.品读“毁灭”段（8分钟）

播放电影《火烧圆明园》片段（无声），学生边看边听教师范读第五自然段。关注“凡是”“统统”“任意”等词语，体会侵略者的贪婪与野蛮。通过删减比较法：去掉“三天三夜”与原文对比，感受时间长、破坏重、损失巨【语感培养·非常重要】。学生齐读时，声音由低沉渐强，表现悲愤交织。

5.作业布置（3分钟）

观看课后推荐纪录片《圆明园》，搜集一则圆明园流失文物信息，准备在“民族伤痕”展区制作“国宝档案卡”【跨学科学习·重要】。

【课时5】《圆明园的毁灭》第二课时：以史为鉴与理性思辨

1.复习与延展（5分钟）

回顾课文反衬手法；学生分享搜集的流失文物信息（如十二生肖兽首、女史箴图）。教师呈现近年来兽首回归的新闻，引发新思考：现在的中国，为什么能让文物回家？【热点链接·热点】

2.思辨性阅读（15分钟）

议题：“我们应该重建圆明园吗？”学生分为正反两方，在文中寻找依据并联系现实。正方依据：重现辉煌、增强文化自信；反方依据：保留残迹是对历史的警醒。教师不做唯一结论，而是引导学生理解：铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了自强不息；保护残迹与创新发展并不矛盾【高阶思维·难点】。这一环节将语文学习推向历史哲学维度。

3.小练笔：写给雨果的一封信（12分钟）

回顾五年级上册第四单元曾学过雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。以中国少年的身份给雨果写一段话，表达对他正直品格的敬意或对圆明园命运的再思考。教师提供开头支架，鼓励真实表达【读写结合·高频考点】。

4.策展文案创作（8分钟）

为“民族伤痕”展区撰写“策展人语”，要求包含三个层次：昔日之盛、被毁之痛、今日之思。小组讨论，课后整合成文。教师强调：情感克制而有力，避免空泛口号【应用文写作·重要】。

（三）子任务三：守护祖国的每一寸疆土——探寻边防海岛的中国精神

【课时6】《小岛》略读实践：将军与战士的精神对望

1.插图导入与猜测（5分钟）

出示课文插图——将军与战士们围着菜地，神情凝重。学生预测故事内容。教师明确策展任务：“边防丰碑”展区需讲好这个海岛故事，突显“平凡中的伟大”【预测策略·基础】。

2.快速默读与情节梳理（8分钟）

用较快的速度默读课文，圈画表示地点转换的词语（军舰→小岛→饭堂→军舰）。师生共同梳理情节链：将军上岛发现菜地→将军分菜过重→将军决定赴饭堂→将军看到一盘菜→将军行军礼【信息提取·重要】。

3.聚焦细节，品读“奇观”与“规矩”（12分钟）

品析描写菜地的句子：“竟是绿油油的一片”“构成一幅中国地图”。讨论：战士们为什么把菜地拼成地图？——不仅是为了技术攻关（适应盐碱土），更是赤子之心的具象化【象征意义·非常重要】。再读将军看到那盘菜时的表现：“喉咙哽了一下”“眼睛一亮”“举起手来”。反复朗读，揣摩将军两次敬礼的不同内涵（第一次是感动，第二次是敬意与承诺）【细节描写·高频考点】。标注【难点】：学生可能对海岛生活的艰苦缺乏具身体验，教师以南海守岛官兵视频辅助移情。

4.补白与对话（8分钟）

将军的心里话：假如你是将军，离开小岛时，你会对战士们说什么？写下来并交流。学生作品往往朴实而真挚，教师点评聚焦“以小见大”——没有豪言壮语，却句句含情【读写迁移·重要】。

5.策展素材生成（7分钟）

小组合作，将《小岛》改编为“三幕情景解说”：发现菜地、分享菜汤、庄严敬礼。要求每一幕配一幅简笔画或选用教材插图，撰写解说词。为展区提供“图文叙事”案例【项目推进·非常重要】。

【课时7】群文阅读：不同年代的中国疆土守护者

1.主题链接（5分钟）

回顾《小岛》中战士们的坚守，引入拓展阅读《哨所的燕子》（魏巍）节选、《边防战士的日记》两篇短文。学生快速浏览，圈画环境描写与细节动作【群文阅读·重要】。

2.比较异同（12分钟）

异：环境不同（海岛、雪山、戈壁）；同：极端环境中的乐观、孤独中的忠诚、平凡中的崇高。教师总结：无论时代如何变迁，中国军人“寸土不让”的精神一脉相承【人文主题升华·核心素养】。

3.口语交际：讲好一个守护的故事（10分钟）

学生结合课前搜集的戍边英雄事迹（如祁发宝、陈红军等），练习讲述。教师提供讲述支架：环境险恶→行为选择→精神定格。同桌互讲，推荐全班展示【口语表达·高频考点】。标注【热点】：学生可能激动于情感而忽略史实准确，教师强调客观真实是讲述的基础。

4.策展板块规划（13分钟）

“边防丰碑”展区确定三大板块：“海岛深情”（来自《小岛》）、“雪山丰碑”（拓展阅读）、“英雄群像”（学生讲述）。各组认领任务，制定展品清单（文字、图片、音频二维码等）。教师提供二维码生成技术支持【跨学科·信息科技】。

（四）子任务四：畅想未来的家乡——创意表达与策展输出

【课时8】习作指导：二十年后的家乡——列提纲·分段叙述

1.谈话唤醒与头脑风暴（8分钟）

从“家乡的变化”切入：现在的家乡有哪些你希望改变的地方？（交通、环境、建筑等）二十年后再回故乡，你希望看到怎样的图景？学生自由发言，教师归类板书（科技类、生态类、人文类）【写作动机·重要】。

2.范文引路与提纲解析（12分钟）

呈现下水文片段《二十年后的家乡》，引导学生发现作者按“总起—变化1—变化2—变化3—抒情”的结构叙述。揭示“列提纲”的方法：确定中心→分方面→排顺序→定详略。教师板演示范提纲，以“科技改变生活”为中心，下设“智能家居”“立体交通”“智慧医疗”三个事例，详写交通【写作策略·高频考点】。标注【难点】：学生易将提纲写成流水账，需强调“详略分明”。

3.迁移练习：绘制提纲思维导图（15分钟）

学生独立列提纲，教师巡视，针对“中心不突出”“方面交叉”等问题个别辅导。优秀提纲投影展示，生生互提修改建议。此环节是单元语文要素的集中落地【核心目标·非常重要】。

4.片段试写与分享（5分钟）

选择提纲中最想写的一个方面，试写150字。指名分享，师生围绕“是否围绕中心、是否具体”点评。课后完成习作初稿。

【课时9】习作讲评与展区整合

1.佳作赏析与修改升格（15分钟）

投影中等水平习作一篇，聚焦两个维度：是否运用了单元学到的表达方法？（如《圆明园的毁灭》的反衬、《少年中国说》的排比）是否在想象中寄托了积极情感？师生共同修改，示范如何把句子写具体、把情感写真实【过程指导·非常重要】。标注【高频错误】：想象作文易写成科幻机器说明书，提醒回归“家乡”的人情味。

2.组内互评与誊抄（10分钟）

依据习作评价量规（中心明确25%+内容具体30%+情感真实25%+语言通顺20%），小组交换阅读并打分，提出一条优点一条建议。作者修改后誊抄或电子排版【评价嵌入·重要】。

3.全单元展品统筹（15分钟）

各策展组汇总所有展品清单：古代诗心展区（名片、解说词、回信）、民族伤痕展区（国宝档案卡、策展人语、致雨果信）、边防丰碑展区（情景解说、英雄故事）、未来家乡展区（优秀习作及配图）。教师下发策展进度表，各组查漏补缺【项目管理·非常重要】。

【课时10】“赤子情怀·家国记忆”模拟布展与评价

1.展区模拟讲解（20分钟）

各组轮流布置模拟展板，讲解员按讲解稿介绍。台下学生扮演观众，使用评价量规从内容、情感、表达三个维度打分。教师录制精彩片段，用于年级正式展览【表现性评价·核心】。

2.反思与复盘（12分钟）

围绕两个问题撰写学习日志：本单元我最有成就感的一件事是？如果再做一次策展，我会改进什么？学生真实反思，教师收集教学证据【元认知·重要】。

3.单元知识图谱构建（8分钟）

师生以思维导图形式回顾本单元核心知识点：生字新词、文体特征、表达方法、情感主题。将碎片化知识结构化【单元整理·基础】。标注【高频考点】全部再现。

六、教学评价与质量保障

（一）过程性评价贯穿始终

本单元采用档案袋评价。每个策展组建立电子文件夹，收录过程性资料（名片设计稿、讲解稿初稿、习作提纲等）。评价主体多元：教师依据观察记录给小组合作等级，组内依据贡献度互评，个人通过日志自评【评价理念·非常重要】。

（二）单元终结性评价

以“赤子情怀”主题微展览正式展出版为成果。邀请年级语文教师及家长代表观展，依据展览解说词质量、展板设计、观众互动等指标评选“最佳策展组”“金牌讲解员”。该评价指向真实任务表现，而非纸笔测试的简单替代【表现性评价·创新】。

（三）单元