小学五年级英语Unit 2 My favourite season B Lets talk大单元教学设计

小学五年级英语《Unit2MyfavouriteseasonBLet‘stalk》大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时选自人教PEP版五年级下册Unit2，话题为“Season”。本课是单元第4课时（B部分对话课），核心语篇围绕Mike和Amy谈论各自喜爱夏季及秋季的原因展开。语言结构上，本课由A部分询问喜好“Whichseasondoyoulikebest？”递进到探究深层原因“Why？”及应答“BecauseIcan...”。这不仅是疑问句型的丰富，更是语言从“是什么”向“为什么”的认知跃升。语篇功能上，对话内容紧密联系学生生活实际，如“summervacation”“prettycolours”，为语言输出提供了真实语境。此外，本课承接A部分词汇（四季、天气）与B部分词汇（季节性活动），并为C部分的故事阅读与写作搭建语言支架，具有承上启下的关键作用。

（二）【重要】认知起点与生活经验

授课对象为五年级学生，年龄集中在10-11岁。经过两年多的英语学习，学生已具备一定的语言基础，能够运用简单句型描述天气、喜好和日常活动。在知识储备上，学生已在四年级下册Unit4接触过“What‘stheweatherlike？”以及本单元A部分掌握了四季词汇和“Whichseasondoyoulikebest？”句型。在心理特征上，五年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，对事物的探究兴趣增强，不再满足于简单的指认，更渴望表达个性化的观点和情感。他们对四季变化有着直观的生活体验（如不同的衣着、饮食、活动），这为理解“BecauseIcan...”提供了丰富的情感素材。

（三）【难点】潜在学习困难预测

本课时的学习难点主要体现在三个层面。第一，语言层面：“Because”引导的原因状语从句涉及复杂的逻辑关系，学生在口头表达时易遗漏主语或动词形式错误（如Icangoswim）。第二，思维层面：从记忆性的喜好回答过渡到分析性的原因阐述，需要学生调动多维度信息（天气、活动、景物、感受），这对部分英语基础薄弱的学生构成了即时反应上的挑战。第三，情感层面：如何在小组合作中既完成语言任务，又能真正产生对大自然的热爱与共鸣，避免对话沦为机械的句型操练，这需要教师精巧的情感支架设计。

二、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、认读核心句型：“Why？”“BecauseIlikesummervacation./BecauseIcangoswimming./Becausethecoloursarepretty.”并能在语境中理解“summervacation”的词义。

2.【重要】能够听懂、会说、会读Let‘stalk部分的对话，并能用正确的语音、语调、意群停顿进行角色扮演。

3.【重要】能够在真实的或模拟的情境中，综合运用“Whichseasondoyoulikebest？”及“Why？Because...”句型，就季节喜好及原因与他人进行流畅的交流。

（二）文化意识目标

4.【基础】了解世界各地不同季节的典型活动与自然现象，如北美地区的秋季赏枫（prettycolours），拓宽国际视野。

5.【重要】通过比较不同地域季节特征的差异，感悟大自然的神奇与多样性，增强对家乡季节之美的发现与欣赏能力。

6.【热点】渗透环保意识，引导学生关注气候变化对季节特征的影响，培养热爱自然、保护地球家园的责任感。

（三）思维品质目标

7.【难点】通过观察对话插图、预测对话内容，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

8.【重要】通过对“Whichseasonisthebest？”的辩论或探讨，培养学生的批判性思维与辩证看待问题的能力，理解“各美其美，美美与共”的内涵。

9.【难点】引导学生运用思维导图（如气泡图）梳理描述季节的多维角度（weather,clothes,activities,colours,food），培养结构化思维。

（四）学习能力目标

10.【基础】能够在课堂活动中积极运用英语与他人合作交流，主动模仿录音进行跟读，养成良好的倾听与模仿习惯。

11.【重要】能够利用网络资源或图书资料，自主搜集关于某个季节的英文诗歌或短文，尝试进行拓展阅读。

12.【高频考点】在小组合作中，能够有效分配角色，通过互助解决对话创编中的语言障碍，提升合作学习效能。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.掌握核心句型“Whydoyoulike.../Why？”及其答语“BecauseIcan.../Becauseit’s.../Becausethereare...”的语意和语用功能。

2.能够理解、朗读并表演Let‘stalk的对话内容。

（二）教学难点

3.“Because”引导的原因状语从句在真实语境中的灵活、准确运用，注意动词短语的正确搭配。

4.在实际交流中，能够主动追问原因并能连贯表达2-3个理由，使对话富有逻辑性和丰富性。

四、教学策略与准备

（一）教学理念与策略

本设计秉持“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则。采用任务型语言教学（TBLT）与情境教学法相结合，以“校园四季代言人选拔”为单元大任务，本课时的任务链为“探究季节之美——解密他人喜好背后的原因”。通过层层递进的听、说、读、看、演活动，引导学生从理解性技能向表达性技能转化。

（二）教学准备

多媒体课件（内含四季视频、音频、图片）、词卡与句卡、学生用思维导图学习单、小调查表格、平板电脑（用于拓展听读或投票）。

五、教学实施过程（详案）

（一）【基础】Pre-task：唤醒已知，聚焦主题

1.SharpEyes游戏

教师快速闪现与四季相关的图片（如snowman,ice-cream,kite,leaves,swimming,picnic等），学生迅速起立说出对应的单词或词组。游戏不仅活跃气氛，更激活了学生已有的季节性活动词汇库，为后续原因表达做好铺垫。【高频考点】

2.自由对话

教师利用上述图片，与学生进行简短对话。

T:Lookatthekite.Whichseasonisitfor？

S1:Spring.

T:Doyoulikespring？

S2:Yes,Ido./No,Idon‘t.

T:Whichseasondoyoulikebest？

S3:Ilikewinterbest.

T:Why？（教师适时板书“Why？”并用手势示意学生思考原因。此时学生可能还无法用英文准确表达，教师可允许用中文，或给出简单提示“BecauseIcan...？”）

此环节旨在自然引出本课探究主题——喜好背后的原因，暴露学生现有表达的不足，激发学习期待。

（二）【重要】While-task：文本解构，习得语言

1.听力预测，整体感知

教师呈现Let‘stry部分的图片（Mike和陈杰谈论天气），引导学生观察并预测：“Whataretheytalkingabout？”播放录音，学生完成听音选择任务。校对答案后，教师追问：“It’swindyandcold.Whichseasonisit？”引导学生推断出是秋天或冬天，自然过渡到Let‘stalk关于季节的讨论。

2.分层设问，理解建构

（1）第一次观看视频（无字幕）：理解主旨。

教师提问：“WhatareMikeandAmytalkingabout？Howmanyseasonsdotheytalkabout？”学生通过观看动画，获取大意——谈论的是Mike喜欢的季节（summer）和Amy喜欢的季节（autumn/winter）。

【重要】教师板书核心人物与季节对应关系。

（2）第二次细读文本（打开书，自读或跟读录音）：寻找细节。

教师出示细节问题：

WhydoesMikelikesummerbest？（Becausehelikessummervacation./Becausehecangoswimming.）

WhydoesAmylikeautumnbest？（Becausethecoloursarepretty./Becausetherearelotsofcolours./Becauseshecanpickapples.——教师根据学生回答适当补充“pickapples”，并点出这是基于常识的拓展。）

学生在小组内讨论答案，并用笔画出关键句。

（3）第三次聚焦语言：探究功能。

教师指着板书上的答句，引导学生观察并总结：“Whenweaskforreasons,weuse‘Why？’.Whenwegivereasons,weuse‘Because...’.”教师带领学生进行机械操练（全班—小组—男女生—开火车），强调because的发音/bɪˈkɒz/，以及连读现象。

3.跟读模仿，内化语流

（1）逐句跟读。播放录音，学生模仿录音的语音、语调、重音和停顿。特别关注Mike说“Summer.Ilikesummervacation！”的兴奋感，以及Amy说“Becausethecoloursarepretty.”时舒缓、赞美的语气。

（2）标调朗读。教师引导学生给对话文本标注重音和语调符号，然后自读体验。

（3）感情朗读。分角色朗读，教师进行个别指导。

（三）【难点】Post-task：巩固操练，迁移创新

1.【基础】角色扮演，内化文本

学生两人一组，练习表演Let‘stalk对话。教师邀请2-3组学生上台展示，并根据语音语调、表情动作进行星级评价（如语音标准星、表演生动星）。【高频考点】

2.【重要】Pairwork：调查与汇报（信息差活动）

教师发放调查表，要求学生离开座位，采访三位同学，记录他们最喜欢的季节及原因。采访句型：

A:Whichseasondoyoulikebest？

B:Ilike...best.

A:Why？

B:BecauseIcan.../Becauseit’s...

调查结束后，请几位学生汇报调查结果，尝试用上第三人称转述：

“Tomlikeswinterbest.Becausehecanmakeasnowman.AndLucylikesautumnbest.Becauseit’scoolandthecoloursarepretty.”【难点】【高频考点】

3.【热点】GroupWork：微型辩论“MyFavouriteSeason”

将全班分成四季四个大组（或根据喜好自由组合）。给每组5分钟时间，利用思维导图从“weather,clothes,activities,scenery,food”等角度尽可能多地列举该季节的优点。然后每组选派代表上台陈述理由，进行1分钟拉票演讲。最后全班投票选出“最受欢迎季节”。此活动将语言运用与逻辑思维、团队协作融为一体，极大地激发了学生的表达欲，实现语言的真实交际价值。

（四）【拓展】跨学科融合，提升素养

1.诗意季节

教师呈现一首描写四季的英文小诗（或中文古诗的英文版，如《春晓》ASpringMorning），引导学生配乐朗诵，感受语言与韵律之美，将英语学习与文学鉴赏相结合。

2.科学视角

引导学生从科学角度思考：为什么夏天热，冬天冷？（地球公转与太阳直射点变化）为什么秋天的叶子会变黄？（叶绿素分解，花青素显现）用简短的英文视频或图文解释，让学生尝试用简单的英语（如“Thesunshinesmore.”“Leaveschangecolour.”）表达科学原理。

六、板书设计（结构化图示）

Unit2Myfavouriteseason

BLet‘stalk

Mike

Amy

Why？

Because...

summervacation

goswimming

prettycolours

（fall）

思维导图核心：

SEASON

/|

WeatherActivitiesColoursFeelings

（图示：以一棵大树为背景，树枝上挂满写有描述季节的词卡，树干上是本课核心句型，树根处是“Why？Because...”的逻辑根基。这种板书设计将语言知识与审美意趣融为一体，成为课堂上生成性的学习支架，同时也体现了跨学科视野中“科学（四季成因）”“艺术（色彩美感）”“文学（诗意表达）”的多元融合。）

七、教学评价设计

（一）形成性评价

课堂观察：教师关注学生在Pairwork和GroupWork中的参与度，记录学生使用目标句型的频次与准确性。

学生互评：在角色扮演和调查活动中，学生根据评价量表（语音、内容、合作）为同伴打星。

（二）终结性评价

课后作业：任选一项完成。

1.基础性作业：模仿录音，熟读并背诵Let‘stalk对话，家长签字。

2.实践性作业：制作一张“MyFavouriteSeason”的英文手抄报，包