小学英语四年级上册 Unit 1 活力运动健康生活教案

小学英语四年级上册Unit1活力运动，健康生活教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元锚定于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“运动与健康”子主题。本课教学的核心坐标在于引导学生在贴近生活的运动语境中，发展初步的综合语言运用能力，并渗透健康生活的育人理念。知识技能图谱清晰：学生需掌握一批关于常见体育运动（如basketball,football,swimming,running）的核心词汇，并能在“Whatsportdoyoulove?Ilove.../He/Sheloves...”的句型框架中进行替换与交流，实现从单词到句子的初步建构，为后续描述个人喜好与日常生活打下基础。过程方法路径上，本课强调通过“感知—理解—应用”的语言学习规律，将语言知识转化为交际能力。课堂设计将依托情境创设、任务驱动、合作探究等方式，让学生在“用中学”，例如通过调查同学喜爱的运动，实践信息获取与简单汇报。素养价值渗透层面，教学内容不仅是语言载体，更是价值观培育的土壤。通过学习不同运动项目，学生能拓宽文化视野，理解运动无国界；通过讨论对运动的热爱，能潜移默化地培养积极乐观的生活态度和团队协作精神，实现语言学习与全人发展的有机统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。四年级学生经过前三年的学习，已具备一定的英语学习兴趣和简单的词汇、句型积累，对“Ilike...”等表达喜好的句式较为熟悉，这为学习“love”及新句型提供了正迁移基础。他们天性活泼好动，对“运动”这一话题有天然的兴趣和丰富的生活经验，这是驱动课堂参与的宝贵资源。然而，潜在障碍可能在于：一是新句型涉及第三人称单数动词“loves”的变化，学生容易与第一人称混淆；二是在真实情境中流利、自信地进行问答交流仍需支架支持。因此，教学过程将嵌入动态评估：通过开课的FreeTalk观察学生旧知激活程度，在新授环节通过连锁问答即时检测句型掌握情况，在小组活动中通过巡视聆听诊断语言输出的准确性与流畅性。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，将提供句型模板、词汇图片和同伴互助；对于学有余力的学生，则鼓励他们拓展描述“Whydoyouloveit?”，并尝试运用连词“and”介绍多项运动，实现差异化的学习路径支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心运动词汇，并在教师创设的“运动俱乐部”情境中，理解并初步运用“Whatsportdoyoulove?Ilove...He/Sheloves...”的主干句型进行有关运动喜好的简单问答与转述，构建起话题词汇与功能句式的意义关联。

能力目标：学生能够结合自身实际，运用所学句型与同伴完成关于运动喜好的小型调查与信息交换任务，培养在真实语境中初步的英语交际能力和信息处理能力；同时，能够借助图片、动作等非语言提示，听懂并理解关于运动介绍的简短语篇。

情感态度与价值观目标：通过谈论各自喜爱的运动，学生能感受到运动的乐趣与多样性，增进彼此了解，培养包容多元兴趣的积极情感；在小组合作完成任务的过程中，乐于倾听、敢于表达，初步形成通过运动促进健康的意识。

学科思维目标：发展学生的归纳思维与演绎思维。引导他们观察例句，归纳出询问与表达喜好的句型结构（归纳）；进而能将此结构应用于新的运动词汇和不同的对话角色中（演绎），完成从具体到抽象，再回到具体应用的语言认知过程。

评价与元认知目标：在“小组调查汇报”活动中，学生能依据“发音清晰、句子完整、信息正确”的简易量规，对同伴的展示进行初步的倾听与判断；在课堂小结环节，能借助思维导图回顾本课所学，并简单反思“我今天学会了用英语介绍哪项运动？”，培养初步的学习管理意识。

三、教学重点与难点

教学重点为本单元核心句型“Whatsportdoyoulove?Ilove.../He/Sheloves...”在真实语境中的理解与初步运用。确立依据源于课程标准对“主题意义探究下的语言运用”的要求，此句型是表达个人喜好这一交际功能的核心载体，掌握了它，学生才能围绕“运动”主题展开有意义的交流，而非孤立记忆单词，它是连接词汇学习与语篇输出的枢纽，对后续学习如何描述他人活动具有奠基作用。

教学难点在于学生能正确区分并在口语中流利使用“Ilove...”与“He/Sheloves...”，特别是第三人称单数动词形式“loves”的准确运用。预设依据基于对四年级学生认知特点与常见错误的研判：他们的语法意识尚处在萌芽阶段，容易受第一人称表达习惯的影响而忽略第三人称的变化；同时在即时应答的语流中，注意力更多地集中在词汇回忆上，导致语法形式被忽略。突破方向在于通过大量可理解性输入、对比性操练以及在情境中强调主语转换，帮助学生建立语言形式与意义的联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作内含运动视频短片、高清运动项目图片（带单词）、卡通人物对话动画的交互式PPT课件；准备单词卡片及句型条。

1.2学习任务单：设计分层“运动爱好调查表”（基础版含图片提示，进阶版为纯文字表格）。

2.学生准备

2.1预习任务：想一想自己最喜欢的一项运动，并尝试找出它的英文名称（可以问家长、查电子词典）。

2.2物品准备：每人准备一张自己从事某项运动（或与之相关）的照片或简单绘画。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。

3.2板书记划：黑板分区规划为：主题区（Unit1ILoveSports）、词汇云图区、核心句型支架区、小组评价区（采用积分制）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1互动切入：教师以饱满的精神状态问候学生：“Goodmorning,class!Lookatme.(做几个简单的伸展动作)I’mfullofenergy!Why?BecauseIdidsomesportsthismorning.”随即播放一段约30秒的混剪视频，内容为奥运会、校园运动会、日常健身等充满活力的运动场景，背景音乐激昂。

1.2问题提出：视频结束后，教师指向黑板主题，用期待的语气问：“Wow,somanysports!Theymakeushealthyandhappy.So,whatsportdoYOUlove?”此时，教师有意识地重复核心问句“Whatsportdoyoulove?”，并伴有疑问的表情和手势，将本节课要解决的核心驱动问题清晰抛出。

1.3路径明晰：教师接纳学生的中文或已知英文回答，如“篮球！”“swimming!”，并给予肯定：“Great!‘Basketball’and‘swimming’aresports.Today,we’regoingtolearnmoresportsinEnglish,andlearnhowtoaskandansweraboutourfavouritesportsjustlikearealsportsreporter!”简要说明学习路线：先认识新朋友（词汇），再学习怎么聊（句型），最后开个“运动兴趣分享会”（应用）。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构。

任务一：词汇感知与语音突破

教师活动：教师利用PPT逐一呈现高清运动图片（篮球、足球、游泳、跑步、乒乓球等），每次呈现都伴随标准、清晰、稍慢的发音示范，如：“Look!Thisisbasketball./ˈbɑːskɪtbɔːl/.Canyoureadafterme?”重点拆解多音节词的发音节奏。接着，引入“快闪猜图”游戏：“Now,let’splayaquickeyegame.Whatsportisit?”快速闪现图片，鼓励学生抢答。对于发音难点，如“swimming”中的双写m，采用拆分音节、对比朗读的方式强化。

学生活动：学生认真观察图片，倾听并模仿教师的发音，进行跟读、集体读、分组读。在“快闪猜图”环节，积极抢答，尝试说出对应运动的英文名称。针对难点音，进行专项跟读练习。

即时评价标准：1.模仿发音的准确度与口型。2.在游戏中反应的迅速性与词汇识别正确率。3.小组跟读时的整齐度与参与度。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：将basketball

,football

,swimming

,running

,tabletennis

等词的发音与具体形象紧密联结，是后续句型的基石。▲语音学习策略：遇到长单词不要怕，像basket-ball

这样拆分来读，会简单很多。教师提示：“记住，看到图片或实物，就能条件反射说出单词，这才是真的认识它了。”

任务二：核心句型初探与机械操练

教师活动：教师在词汇云图旁，贴出句型条“Whatsportdoyoulove?—Ilove...”。教师扮演记者，走到一名学生面前，进行示范对话：“Hello!Whatsportdoyoulove?”引导学生用刚学的词回答“Ilovebasketball.”教师可夸张地点头并重复：“Oh,youLOVEbasketball.Cool!”强调“love”的情感。然后，教师转换角色，指向一名学生（S1），问全班：“LookatS1.WhatsportdoesSHElove?”同时，将句型条“Sheloves...”贴在“Ilove...”旁边，用彩色粉笔突出“s”。通过教师自问自答、师生问答、生生连锁问答进行高强度、快节奏的机械操练。

学生活动：学生跟随教师示范，进行模仿性对话。在连锁问答中，一位学生问下一位“Whatsportdoyoulove?”，形成接龙。同时，观察教师对第三人称的引导，初步感知“I”和“He/She”后动词形式的不同。

即时评价标准：1.问答时句子的完整性（是否用完整句型回答）。2.在连锁问答中传递的流畅度。3.能否在教师提示下，注意到“love”与“loves”的差异。

形成知识、思维、方法清单：★功能句型结构：Whatsportdoyoulove?

是询问他人运动喜好的标准问句。Ilove...

是表达自身喜好的标准答句。★语法意识萌芽点：在英语中，当主语是he

,she

,it

或单个人名时，后面的动词常要加s

，如loves

。这是一个重要的语言规则，需要多听、多说、多留意。教师可设问：“仔细听，我说‘Tomlovefootball’对吗？为什么？”

任务三：情境浸润与意义操练

教师活动：教师创设“校园运动社团招新”情境。PPT展示不同社团的海报（图文并茂）。教师化身社团团长，进行推介并示范询问：“WelcometotheSwimmingClub.Iloveswimming.Whatsportdoyoulove?”邀请学生扮演想加入的学生进行对话。然后，教师播放一段卡通对话视频，内容是Zoom和Zip在讨论各自喜爱的运动，视频中包含“Heloves.../Sheloves...”的转述。播放后，教师提问：“WhatsportdoesZoomlove?WhataboutZip?”引导学生用“Heloves.../Sheloves...”回答。

学生活动：学生选择自己感兴趣的“社团”，与“团长”（教师或后续的小组长）进行模拟对话。观看视频，捕捉关键信息，并尝试用新学的句型转述卡通人物的喜好。

即时评价标准：1.在模拟情境中运用语言的自然度与交际意愿。2.听力理解能力：能否从视频中准确抓取主要人物的喜好信息。3.转述时人称代词和动词形式使用的准确性。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听对话时，要重点关注谁（who）喜欢什么（what）。▲交际策略：当不确定对方是男是女时，可以礼貌地问“What’syourname?”或者直接用“you”。教师提示：“看，学英语就是为了用！在‘社团’里聊天，是不是比只读句子更有意思？”

任务四：合作探究与综合内化

教师活动：教师分发分层“运动爱好调查表”，布置小组任务：“Now,let’sdoasurveyinyourgroup.Youhave5minutes.Askyourgroupmembers:‘Whatsportdoyoulove?’andwritedowntheiranswers.Then,chooseonereportertotellus:‘Inourgroup,…loves…,…loves…’.”教师巡视，为需要帮助的小组提供句型提示卡或词汇支持，特别关注学生使用第三人称转述时的情况，并适时介入指导。

学生活动：学生在小组内用英语相互询问并记录。小组成员协作，整理信息，推选一名报告员准备进行30秒的小组汇报。报告员练习使用“Inourgroup,[Name]loves[sport]...”的句式。

即时评价标准：1.小组合作的有效性：是否每位成员都参与问答。2.调查记录的真实性与清晰度。3.报告员转述信息的准确性与流畅性。

形成知识、思维、方法清单：★信息处理与转述：将零散的口头信息（小组成员的爱好）进行收集、整理，并做有序的口头汇报，是语言综合应用能力的体现。▲合作学习规范：小组活动中，要轮流发言、认真倾听、互相帮助。教师提示：“做调查时，别忘了我们的小秘笈：问用‘do’，说别人要用‘does’和‘loves’哦！”

任务五：创造性输出与个性展示

教师活动：教师邀请2-3个小组的报告员上前进行汇报。教师和其他学生担任听众。汇报后，教师引导学生给予掌声，并针对汇报内容进行简单追问或评论，如：“Wow,threepeoplelovebasketballinGroup1!Youcanhaveabasketballteam!”然后，教师鼓励学生拿出课前准备的照片或画作，与同桌或小组成员进行分享：“Thisisme.Iloveswimming.”将语言与个人真实经历结合。

学生活动：小组报告员自信展示调查结果。其他学生认真倾听，并尝试记住别组的趣闻。学生展示个人照片或画作，用英语进行简单介绍。

即时评价标准：1.汇报展示的自信程度与音量。2.语言输出的创造性：是否在核心句型基础上有个性化表达（如加入“verymuch”）。3.倾听他人展示的专注度与尊重。

形成知识、思维、方法清单：★个性化语言生成：语言学习最终指向真实的自我表达。能将Ilove...

句型与个人真实经历、情感相结合，是语言内化的标志。▲多元智能展示：通过绘画、照片分享等方式学习英语，让不同特长的学生都能找到展示自我的舞台。教师点赞：“太棒了！你不仅在说英语，更是在分享你的生活和热情！”

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三层，满足差异化需求。

基础层（全员参与）：“快速匹配”练习。PPT左侧列句型“Whatsportdoyoulove?/Whatsportdoeshelove?”，右侧散乱放置人物头像（标有He/She/You）和运动图片。请学生上台拖动进行匹配并说出完整句子。例如，将“He”与“football”拖到对应问句下，并说：“Helovesfootball.”

综合层（多数学生挑战）：“情境补全对话”。提供一幅公园里孩子们在做不同运动的场景图，及一段缺失关键信息的对话泡泡。学生需根据图片提示，补全对话中关于“Mike”和“Amy”喜爱运动的句子。

挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”微型项目。学生离开座位，用本节课所学句型采访一位听课老师或另一位同学，不仅要问出对方喜爱的运动，还要尝试问出“Why?”，并用1-2句英语记录回来分享（“Mr.Wanglovesrunning.It’shealthy.”）。

反馈机制：基础层练习通过全班集体判断正误进行即时反馈；综合层练习通过投影展示2-3份学生答案，由师生共同依据“句子完整、信息正确、形式准确”的标准进行点评；挑战层活动在课堂时间允许的情况下，邀请1-2名“小记者”分享见闻，教师给予积极反馈和语言修饰。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师与学生共同回顾，在黑板的思维导图中心写下“Sports”，然后延伸出两支：一支是“Words”（汇集本课所学运动词汇），另一支是“Sentences”（列出“Ask:Whatsportdoyoulove?”和“Answer:Ilove.../Heloves...”）。教师问：“同学们，看看我们的地图，今天我们围绕‘运动’学会了什么？谁能用这张图来提醒大家？”

方法提炼：教师引导学生思考：“今天我们用了很多方法学英语：看视频、做游戏、做调查、当记者。你觉得哪种活动让你说得最溜？下次我们还可以怎么学？”

作业布置：1.必做（基础性）：听读课本P2-3对话三遍，并模仿录音语音语调。用“Ilove...”句型，向家人介绍自己最喜欢的一项运动。2.选做A（拓展性）：画一张你理想中的“全能运动日”海报，用单词或“Ilove...”句子标注出你想做的运动。3.选做B（探究性）：通过网络或书籍，查找一项你感兴趣但课上没学的奥运项目（如gymnastics体操），了解它的英文名，下节课带来与大家分享。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随配套录音，指读课本第2-3页的核心对话与词汇至少三遍，力求语音准确、语调自然。2.句型书写：在英语练习本上，工整地抄写核心句型“Whatsportdoyoulove?Iloveswimming.”两遍，并替换“swimming”为另一个你喜欢的运动单词，再写一个新句子。3.口头实践：用“Hello,Dad/Mum.Ilove[sport].”的句式向一位家人介绍自己最喜欢的运动，并尝试询问家人：“Whatsportdoyoulove?”

拓展性作业（鼓励完成）：“我的运动名片”设计。设计一张个性化名片，内容包括：自画像/照片、英文名、以及一句口号“Ilove______!”。鼓励用彩笔装饰，并在名片背面用中文简单写上喜欢这项运动的原因（为后续学习表达原因做铺垫）。下次课可进行展示交换。

探究性/创造性作业（自主选做）：“小小体育评论员”音频录制。假设你正在观看一场运动比赛（可以是真实的，也可以是想象的），用你能用的英语进行一段30秒的“现场解说”。可以包含：“Look!Thisis...（运动名）.”“Iloveit!”“He/Sheisgreat!”等句子。将录音发给老师或带到课堂播放，会获得“超级评论员”奖章。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心运动词汇：要求能见词（图）知义，准确发音。basketball

（篮球），football

（足球），swimming

（游泳），running

（跑步），tabletennis

（乒乓球）。注意swimming

双写m，running

双写n。

★2.核心交际句型（问与答）：—Whatsportdoyoulove?

（你喜爱什么运动？）—Ilove...

（我喜爱...）。这是本单元最核心的对话结构，必须熟练掌握。

★3.第三人称单数表达：当主语是he

（他），she

（她），it

（它）或单个人名（如Tom

,Amy

）时，表示喜爱要用loves

，如：Helovesfootball.

Amylovesswimming.

这是易错点，也是常见考点。

▲4.句型转换初探：能将Ilove...

根据不同的主语转换为He/Sheloves...

。例如，将“Ilovebasketball.”在提到朋友Tom时，转换为“Tomlovesbasketball.”

▲5.可数名词单复数（隐性知识）：本课运动词汇多为不可数名词或用于泛指，但像basketball

等作为可数名词时，前面可以加a

。目前阶段仅需感知，如听到“abasketball”知道是一个篮球即可。

★6.动词love

的情感色彩：love

比like

程度更深，表达“热爱”。使用时能传递更强烈的情感。

▲7.文化视野拓展：football

在英式英语中常指“足球”（美式soccer

），而在美式英语中常指“橄榄球”。了解此差异有助于理解不同语境。

★8.听力关键信息抓取：在听关于运动喜好的对话时，重点抓住两个W：Who

（谁）和Whatsport

（什么运动）。

▲9.语音连读实例：Whatsport

中t

和s

的连读，多听录音模仿，能让口语更流利。

★10.调查与汇报语言框架：Inourgroup,...loves...,...loves...

（在我们组，...喜欢...，...喜欢...）。这是综合任务中的常用表达。

八、教学反思

本次教学围绕“运动”主题，以“用英语谈论运动喜好”为核心任务展开。从预设目标达成度来看，知识目标基本实现，大部分学生能认读核心词汇并套用句型进行简单对话，课堂调查活动产出显示学生对主干句型的掌握较为扎实。能力目标方面，小组调查任务有效锻炼了学生的初步交际与信息整合能力，但在有限时间内，部分小组的报告仍停留在逐句罗列，缺乏逻辑衔接，未来可提供更丰富的连接词模板（如and,also）。情感目标达成效果显著，课堂氛围活跃，学生分享个人照片时充满了自豪感，成功将语言学习与积极情感体验融合。

聚焦各教学环节的有效性，导入环节的视频与设问快速凝聚了注意力，但下次可考虑插入一段本校运动会的真实片段，情境更亲切，共鸣感更强。新授环节的五个任务环环相扣，任务三（情境浸润）到任务四（合作调查）的过渡尤为自然，起到了承上启下的作用。然而，在任务二（机