农村留守儿童社会情感学习对同伴接纳的长期效果研究报告

农村留守儿童社会情感学习对同伴接纳的长期效果研究报告一、研究背景与问题提出随着中国城镇化进程的加速，农村劳动力大规模向城市转移，农村留守儿童群体随之产生并持续扩大。根据2025年民政部发布的《农村留守儿童关爱保护工作发展报告》，全国农村留守儿童数量已达643.6万人，其中义务教育阶段留守儿童占比超过70%。这一群体由于长期与父母分离，在成长过程中面临亲子陪伴缺失、家庭教育弱化等问题，其社会情感发展状况备受关注。社会情感学习（SocialandEmotionalLearning,SEL）作为一种系统的教育干预方式，旨在帮助个体掌握自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技能和负责任决策等核心能力。已有短期研究表明，SEL项目能够显著提升留守儿童的情绪调节能力和人际交往意愿，但关于其对同伴接纳的长期影响，相关研究仍较为匮乏。同伴接纳作为儿童社会适应的重要指标，直接影响留守儿童的校园融入、学业表现和心理健康水平。因此，探讨SEL干预对农村留守儿童同伴接纳的长期效果，不仅能够丰富SEL的实证研究体系，也能为留守儿童关爱保护政策的制定提供科学依据。二、研究设计与实施（一）研究对象本研究采用整群抽样法，选取了安徽省六安市和河南省周口市的4所农村寄宿制小学作为研究基地。2021年9月，在四所学校的三年级学生中筛选出父母双方或一方外出务工、连续分离时间超过6个月的留守儿童共328名，其中男生176名，女生152名，平均年龄为9.2岁。为确保研究的严谨性，将这些留守儿童随机分为实验组（164人）和控制组（164人），两组在性别、年龄、父母外出务工年限、初始同伴接纳水平等方面无显著差异（P>0.05）。（二）干预方案实验组学生从2021年9月至2022年6月接受为期一学年的SEL系统干预，干预内容基于CASEL（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning）提出的五大核心能力框架设计，具体包括：自我认知模块：通过“我的情绪小档案”“优点大轰炸”等活动，帮助学生识别自身情绪特点和优势能力，建立积极的自我概念。自我管理模块：借助“情绪温度计”“冷静角训练”等方法，教授学生深呼吸、肌肉放松等情绪调节技巧，提高应对挫折和压力的能力。社会认知模块：开展“角色互换情景剧”“他人情绪猜猜看”等活动，引导学生从他人角度思考问题，理解不同情境下的情绪反应。人际关系技能模块：通过“合作拼图比赛”“有效沟通四步法”等训练，帮助学生掌握倾听、表达、合作和冲突解决的具体方法。负责任决策模块：利用“问题解决流程图”“后果大转盘”等工具，培养学生分析问题、评估后果并做出负责任选择的能力。干预活动以每周1次、每次40分钟的班级课程形式开展，同时融入日常班级管理和校园文化活动中。例如，在班级值日安排中强调分工合作，在校园文化节中设置团队竞赛项目，强化SEL技能的实践应用。控制组学生则接受常规的思想品德课程和校园活动，不参与专门的SEL干预。（三）测量工具同伴接纳量表：采用Coie和Dodge（1983）编制的同伴提名量表，让学生写出班级中“最喜欢一起玩的3名同学”和“最不喜欢一起玩的3名同学”。根据提名结果计算同伴接纳得分，得分越高表示同伴接纳水平越高。该量表在国内农村儿童群体中的内部一致性系数为0.82，具有良好的信效度。社会情感能力量表：采用国内学者修订的《儿童社会情感能力量表》，包括情绪调节、人际交往、同理心三个维度，共24个题项，采用5点计分法。量表的内部一致性系数为0.86，重测信度为0.79，能够有效测量儿童的社会情感能力发展水平。学业成绩：收集学生在语文、数学两门学科的期末考试成绩，将其标准化后作为学业表现的指标，以控制学业因素对同伴接纳的影响。（四）数据收集与分析本研究分别在干预前（2021年9月）、干预结束时（2022年6月）、干预后1年（2023年6月）和干预后2年（2024年6月）四个时间点进行数据收集。所有量表均由经过培训的心理学专业研究生在班级内统一发放和回收，学业成绩则从学校教务处获取。数据采用SPSS26.0和AMOS24.0进行统计分析。首先进行描述性统计和相关性分析，了解各变量的基本特征和相互关系；其次采用重复测量方差分析，比较实验组和控制组在不同时间点同伴接纳水平的差异；最后通过中介效应分析，探讨社会情感能力在SEL干预与同伴接纳长期效果之间的中介作用。三、研究结果（一）同伴接纳水平的长期变化趋势重复测量方差分析结果显示，时间主效应显著（F(3,978)=24.67,P<0.001），组别主效应显著（F(1,326)=18.42,P<0.001），时间与组别的交互作用显著（F(3,978)=10.35,P<0.001）。进一步的简单效应分析表明：干预结束时（2022年6月）：实验组的同伴接纳得分（M=4.21,SD=1.13）显著高于控制组（M=3.58,SD=1.07），差异具有统计学意义（t=4.87,P<0.001），说明短期SEL干预能够有效提升留守儿童的同伴接纳水平。干预后1年（2023年6月）：实验组的同伴接纳得分（M=4.56,SD=1.08）仍显著高于控制组（M=3.72,SD=1.11），差异持续存在（t=5.92,P<0.001）。与干预结束时相比，实验组得分提升了8.3%，控制组仅提升了3.9%，显示出SEL干预的长期效应初显。干预后2年（2024年6月）：实验组的同伴接纳得分（M=4.79,SD=1.02）依旧显著高于控制组（M=3.85,SD=1.09），差异保持稳定（t=6.74,P<0.001）。此时实验组得分较干预前提升了42.1%，控制组仅提升了14.3%，表明SEL干预对同伴接纳的积极影响具有持续性。（二）社会情感能力的中介作用中介效应分析结果显示，SEL干预不仅直接影响同伴接纳（β=0.28,P<0.001），还通过社会情感能力的三个维度间接作用于同伴接纳：情绪调节的中介效应：SEL干预显著提升留守儿童的情绪调节能力（β=0.42,P<0.001），而情绪调节能力的增强又能正向预测同伴接纳水平（β=0.31,P<0.001），中介效应占总效应的比例为27.6%。这是因为情绪调节能力强的儿童能够更好地控制负面情绪，减少与同伴的冲突，从而获得更多同伴认可。人际交往技能的中介效应：SEL干预对人际交往技能的提升作用最为显著（β=0.51,P<0.001），人际交往技能对同伴接纳的预测系数为0.35（P<0.001），中介效应占总效应的比例为33.2%。掌握有效沟通和合作技巧的儿童更容易建立和维护良好的同伴关系，进而提高自身的同伴接纳程度。同理心的中介效应：SEL干预能够显著增强留守儿童的同理心水平（β=0.37,P<0.001），同理心正向影响同伴接纳（β=0.24,P<0.001），中介效应占总效应的比例为18.9%。具有较强同理心的儿童更能理解和关心同伴的需求，因此更受同伴欢迎。三个维度的中介效应总和占总效应的79.7%，说明社会情感能力是SEL干预影响同伴接纳的重要机制，即SEL通过培养留守儿童的核心社会情感技能，帮助他们更好地适应同伴交往场景，从而获得更高的同伴接纳水平。（三）不同性别留守儿童的效果差异对不同性别留守儿童的分组分析发现，SEL干预对男生和女生的同伴接纳均有积极影响，但效果存在一定差异：男生群体：干预后2年，男生的同伴接纳得分从干预前的3.28提升至4.65，提升幅度为41.8%，略低于女生的42.5%。但在人际交往技能维度，男生的提升幅度（58.2%）显著高于女生（47.6%），这可能是因为男生在同伴交往中更注重合作与竞争，SEL的团队活动更契合其需求。女生群体：女生在情绪调节和同理心维度的提升幅度分别为45.3%和41.7%，均高于男生的39.6%和36.2%。由于女生对情绪变化更为敏感，SEL的情绪管理训练能够更好地帮助她们处理同伴关系中的情感问题，因此在同伴接纳的长期提升上表现更为稳定。总体而言，SEL干预对不同性别留守儿童的同伴接纳均具有长期积极效果，且在社会情感能力的不同维度上呈现出性别特异性，这为后续SEL项目的个性化设计提供了参考。三、讨论与分析（一）SEL干预长期效果的形成机制本研究发现，SEL干预对农村留守儿童同伴接纳的积极影响能够持续至少2年，这一结果与部分短期研究的结论一致，但进一步拓展了时间维度的证据。从儿童发展心理学角度来看，SEL干预通过系统性的技能训练，帮助留守儿童建立了稳定的社会情感认知结构和行为模式。例如，在长期的“冷静角训练”中，儿童逐渐将深呼吸、自我暗示等情绪调节方法内化为自动化反应，在面对同伴冲突时能够快速调整状态，避免矛盾升级。这种内化的技能不会随着干预的结束而消失，反而会在日常交往中不断得到强化，从而持续影响同伴接纳水平。此外，SEL干预融入校园文化活动的设计思路，为留守儿童提供了技能实践的场景支持。在班级值日、团队竞赛等活动中，儿童有机会反复运用合作沟通、负责任决策等技能，将理论知识转化为实际能力。这种“学习-实践-强化”的循环模式，使得SEL的效果能够在干预结束后继续保持并深化，最终形成长期稳定的同伴接纳优势。（二）社会情感能力的中介作用解析社会情感能力在SEL干预与同伴接纳之间的中介效应表明，SEL并非直接改变同伴对留守儿童的态度，而是通过提升儿童自身的社会情感素养，使其在同伴交往中展现出更积极的行为特质。例如，情绪调节能力强的儿童在与同伴发生分歧时，能够避免哭闹、攻击等负面行为，转而采用协商、妥协等建设性方式解决问题，这种成熟的处理方式自然会赢得同伴的尊重。值得注意的是，人际交往技能的中介效应占比最高，这说明SEL中关于沟通、合作的具体技巧训练是提升同伴接纳的关键。农村留守儿童由于长期缺乏亲子沟通训练，往往在表达需求、倾听他人意见等方面存在不足。而SEL通过“有效沟通四步法”“合作拼图比赛”等活动，教授了儿童具体的交往策略，如“先倾听再表达”“用‘我语句’说出感受”等，这些可操作的技巧能够直接应用于同伴互动中，快速改善留守儿童的交往状况。（三）性别差异的教育启示研究中发现的性别差异提示我们，SEL项目的设计应充分考虑不同性别儿童的发展特点和需求。对于男生群体，可增加更多强调规则意识、团队竞争的活动，如篮球比赛、科技制作小组等，在实践中强化其合作沟通能力；对于女生群体，则可侧重情感表达、同理心培养的内容，如情绪日记分享、角色扮演游戏等，帮助她们更好地处理同伴关系中的细腻情感。此外，农村留守儿童的性别角色观念可能受到家庭和社会环境的影响，男生更倾向于表现出“独立、强势”的特质，女生则被期望“乖巧、懂事”。SEL干预可以适当融入性别平等教育内容，引导儿童打破刻板印象，尊重不同性别在同伴交往中的差异，从而促进更包容、和谐的同伴关系形成。四、研究局限与未来展望本研究虽然取得了有意义的结论，但仍存在一些局限性。首先，研究对象仅来自安徽和河南两省的农村寄宿制小学，样本的地域代表性有限，未来可扩大研究范围，涵盖不同经济发展水平地区的留守儿童，以验证研究结论的普适性。其次，本研究主要采用同伴提名量表测量同伴接纳，虽然该方法具有较高的信效度，但仅反映了同伴的主观态度，未来可结合观察法、教师评定等多种方式，更全面地评估留守儿童的同伴关系质量。此外，本研究未深入探讨家庭环境、学校氛围等外部因素对SEL干预效果的调节作用。例如，父母的关爱程度、班主任的管理风格可能会影响留守儿童对SEL技能的内化和应用。未来研究可引入多水平模型，分析个体、家庭、学校等不同层面因素的交互作用，进一步揭示SEL干预长期效果的影响机制。在实践应用方面，本研究的干预方案主要由学校教师实施，教师的SEL专业能力直接影响干预质量。未来可开发标准化的SEL教师培训体系，提升农村教师的SEL指导能力，确保干预方案能够在更大范围内有效推广。同时，可探索SEL与家庭教育的协同模式，通过家长学校、线上课程等方式，引导外出务工家长关注留守儿童的社会情感发展，形成家校共育的合力。五、结论本研究通过为期三年的追踪调查，系统探讨了社会情感学习干预对农村留守儿童同伴接纳的长期效果。研究结果表明，为期一学年的SE