小学五年级英语《Unit 6 My efriend》第一课时教学设计

小学五年级英语《Unit6Myefriend》第一课时教学设计一、课程基本信息与设计理念（一）课题：Unit6Myefriend(Period1Storytime)（二）学科与学段：小学五年级英语（下学期）（三）课时安排：第一课时（语篇阅读课）（四）教材版本：译林版《英语》五年级下册（五）设计理念：本课设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程以“结交网友（Efriend）”为真实语境下的主题探索，通过建构“了解网友——介绍网友——甄选网友”的逻辑链条，将语言学习（词汇与句型）、文化意识（中外姓名差异、地域文化）、思维品质（信息甄别、批判性思考）与学习能力（听读策略、合作学习）融为一体。本设计摒弃了传统的碎片化词汇句型教学模式，转而采用“整进整出”的语篇教学策略，引导学生从整体感知文本，到深入分析文本，最终超越文本解决现实问题，体现了当前英语教学的最高水准。（六）教学资源准备：多媒体互动课件（PPT）、板贴卡片（人物、关键词）、人物头饰、自编微视频《Peter‘sVlog》、学习任务单（TaskSheet）、网络交友安全须知卡（补充材料）、计时器软件。二、教材与学情分析（一）教材分析：本单元话题“Myefriend”属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际沟通”的主题群。Storytime板块呈现了刘涛和王兵在电脑前的对话，通过刘涛的提问，引出了王兵的网友Peter的基本信息，包括姓名、年龄、国籍、家庭住址、爱好、擅长的学科以及课后活动。该语篇旨在通过真实自然的对话，呈现如何询问和描述他人信息的核心语言结构。语篇内容贴近学生生活，时代感强，且蕴含了跨国界、跨文化交际的意识。本课时作为单元开篇，承担着激发话题兴趣、呈现核心词汇与句型、初步构建语言框架的功能，是本单元教学的重中之重【重要】。he/she...lives...学五年级学生。经过前四年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，掌握了简单的自我介绍（name,age,hobby）以及一般现在时的基本用法（尤其是第一、二人称）。他们好奇心强，乐于接受新鲜事物，对网络和交友有浓厚的兴趣。然而，五年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于第三人称单数主谓一致（doeshe/she...lives...lives...）这一语法难点，仍需在情境中反复操练和内化。同时，他们对网络交友的利弊缺乏深刻认识，需要教师进行正面引导【难点】。三、教学目标（一）语言能力目标：1.能听懂、会说、会读单词：efriend，email，live，UK，US，year，waitaminute.（基础）have...like...读日常交际用语与句型：Waitaminute.Doeshe/shehave...like...he/shelike...？及其回答Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn‘t.（重点）3.能正确地理解Storytime中的对话内容，并能用正确的语音、语调流利地朗读对话。（重点）4.能借助板书和思维导图，尝试复述王兵的网友Peter的基本信息。（能力）（二）文化意识目标：1.了解英语国家（UK，US）的常见人名及其文化背景，如Peter，Jack等。2.了解中国与英语国家在地址表达、常见运动项目（footballvsbasketball）等方面的文化差异，拓展国际视野。（三）思维品质目标：1.通过看、听、读等活动，获取、梳理并整合Peter的基本信息，锻炼信息提取与归纳能力。2.通过观察和对比中英文姓名，初步感知文化差异，培养观察与比较能力。3.通过对网友信息的甄别与讨论，培养批判性思维，初步树立网络安全意识。（四）学习能力目标：1.能运用略读（skimming）、寻读（scanning）等阅读策略，快速准确地获取信息。2.能积极主动地与同学合作学习，在小组活动中共同完成任务。3.能对所学内容进行主动复习和归纳，初步构建自己的知识体系。四、教学重难点（一）教学重点：1.掌握本课时核心词汇与句型，理解并朗读Storytime对话。he/she...绕网友的基本情况，运用“Doeshe/she...？”句型进行准确提问和回答【高频考点】。（二）教学难点：1.在具体语境中正确运用动词的第三人称单数形式（如lives，likes，studies），特别是在句型转换中的主谓一致。2.能够超越文本，就“如何选择网友”这一话题进行初步的思考和表达。五、教学过程（一）Prereading：激活图式，话题导入（WarmupLeadin）1.GreetingsFreetalk：教师以亲切自然的语气与学生打招呼，随后通过一个快闪游戏（FlashCards）复习旧知。屏幕上快速闪过一系列关于个人信息的单词或图片（如：China，11，swimming，English，playingbasketball），学生快速说出对应的英文单词或词组。此环节旨在快速唤醒学生关于“个人信息”的已有知识储备，为新课学习做好铺垫【基础】。2.Setthescene：教师展示自己收到的电子邮件的截图，说道：“Look,what‘sthis？Yes,it’sanemail.Igotitfrommyfriend.Sometimes，Isendemailstomyfriends.Doyousendemails？”通过师生问答，自然引出核心词汇“email”和“sendanemail”。随后，教师话锋一转：“Ihaveaspecialkindoffriend.Inevermeethim，butweoftensendemailsandtalkonthemy....Heismy...canyouguess？”引导学生结合旧知和生活经验，猜出“efriend”一词。教师顺势板书并揭题：“Todaywearegoingtotalkabout‘Myefriend’.”此环节通过教师的真实生活经验引入话题，真实自然，能迅速拉近师生距离，激发学生的求知欲和好奇心【重要】。3.Thinkanddiscuss：教师提出问题：“Whatdoyouwanttoknowaboutanefriend？”鼓励学生大胆提问，教师将学生提出的问题关键词（如name，age，country，hobbies）板书在黑板的副板书位置。这个过程不仅是让学生明确本课的学习目标，更是将学习的主动权交还给学生，培养其问题意识。（二）Whilereading：文本探究，建构新知（Presentation）1.Firstlistening：整体感知，捕捉大意（Listenandchoose）教师播放课文动画或录音，提出一个概括性的问题：“Today，LiuTaoandWangBingaretalking.Whohasanefriend？IsitLiuTaoorWangBing？”学生带着一个简单明确的问题观看动画，注意力集中在核心人物关系上。听完后，学生轻松找到答案：“WangBinghasanefriend.”教师追问：“Howdoyouknowthat？”引导学生找出关键句：“Letmesendthisemailfirst.It’stomyefriend.”以此训练学生抓取关键信息的能力【基础】。2.Secondviewing：细节获取，构建图谱（Watchandanswer）教师承接上一环节，说道：“Yes，WangBinghasanefriend.HisnameisPeter.DoyouwanttoknowmoreaboutPeter？”随即提出三个具体的细节问题，并呈现在PPT上：（1）HowoldisPeter？（2）Wheredoeshelive？（3）Whatdoeshelikedoing？教师播放课文动画的第二遍。这一次，学生需要带着明确的任务进行观看。观看结束后，引导学生用完整的句子回答。教师根据学生的回答，在板书的核心区域（如Peter头像周围）贴出关键词：11，theUK，likeswimming。在这一过程中，教师要关注学生对“live”第三人称单数的运用，通过强调和板书“livesintheUK”，帮助学生建立正确的语法意识【重点】。3.Thirdreading：深入文本，破解难点（Readandfind）教师将学生的注意力引向对话的另一个角色——刘涛：“WangBingknowsalotaboutPeter.ButLiuTaodoesn’t.HeiscuriousaboutPeter，too.SoheasksWangBingsomequestions.CanyoufindLiuTao‘squestions？”布置任务：请学生打开课本，默读课文，用笔划出刘涛提出的所有问题。学生自主阅读后，全班交流。教师将刘涛的问题逐一句型呈现在黑板上或PPT上：（1）DoeshehaveChineselessonsatschool？（2）Whatsubjectsdoeshelike？（3）Doeshelikeplayingfootball？引导学生观察这三个问题的共同点，从而总结出本课的核心语法结构：询问他人（第三人称单数）时，要用助动词“does”，且后面的动词要回归原形【难点】。教师可以设计一个小型的“观察发现讨论”活动，让学生四人一组，讨论这三个句子的构成规律，最后由小组代表汇报发现。这种发现式的学习远比教师的直接灌输更能培养学生的思维能力和学习能力。4.Detailedreading：精读文本，品味语言（Readandthink）教师带领学生逐一分析刘涛的三个问题以及王兵的回答。（1）针对第一个问题“DoeshehaveChineselessonsatschool？”引导学生寻找答案：“Yes，hedoes.”教师追问细节：“HestudiesChineseafterschool.WhydoeshestudyChinese？”引导学生推理：Peter是英国人，在英国学校没有中文课，他课后学中文，说明他对中国文化感兴趣。这既是语言学习，也是文化意识的渗透。（2）针对第二个问题“Whatsubjectsdoeshelike？”引导学生回答：“HelikesMathsandPE.”教师可适时补充英美国家小学课程设置的背景知识，并引导学生对比自己最喜欢的学科，进行简单交流。（3）针对第三个问题“Doeshelikeplayingfootball？”这是本课一个有趣的转折点。学生找到答案：“No，hedoesn’t.Helikesplayingbasketball.”教师可以故作惊讶：“Oh，he‘sfromtheUK.Footballisverypopularthere.Buthelikesbasketball.That’sinteresting！”这种反差能激发学生的兴趣，让他们体会到语言的真实交际意义。教师随即追问：“Whatdoeshedoafterschool？”引导学生找出最后一组信息：“Helikesplayingbasketball.Hehasadog.Heoftenplayswithit.”至此，Peter的形象在板书上变得立体而丰满。（三）Postreading：综合语用，迁移创新（ConsolidationExtension）1.Listeningandimitation：跟读模仿，内化语言（Listenandrepeat）he...文录音，要求学生手指课本，认真聆听，关注语音、语调、连读、重读等朗读技巧。例如，“Waitaminute.”中的连读，“Doeshe...”句型的升调等。听完后，全班齐读，分角色朗读（男生读刘涛，女生读王兵）。朗读形式要多样化，如跟读、自由读、小组PK读等，确保每一位学生都能开口，在朗朗书声中习得地道的语言【重要】。2.Retelling：借助板书，复述课文（Trytoretell）eUK...d.看着板书上关于Peter的信息图（姓名、年龄、国籍、爱好、学科、宠物、活动），尝试以WangBing的第一人称口吻来复述课文。例如：“IhaveaneUK...d.HeisPeter.Heis11yearsold.HelivesintheUK...”此活动从机械模仿走向半开放式的语言输出，帮助学生将零散的知识点串联成一个结构化的语篇，是对学习效果的有效检验。学生可以先在小组内练习，再请个别学生上台展示。3.Creativethinking：思辨讨论，延伸主题（Thinkandsay）教师创设一个新的情境：“WangBingwantstofindanewefriendforPeter.Twoboys，TomandJack，wanttobePeter’sefriend.Let‘slistentotheirselfintroductionsandchooseoneforPeter.”教师播放两段事先录好的微视频：Tom(fromtheUS)：Hi，I’mTom.I‘m12.IlikefootballandChinese.Ihaveasister.Jack(fromtheUK)：I’mJack.I‘m11.Ilikeputergamesandbasketball.Idon’tlikesports.elike...学生四人一组展开讨论：WhocanbePeter‘sgoodelike...Why？这个任务是一个基于文本又超越文本的综合语言实践活动。学生在讨论中不仅要用到本课所学的一般疑问句（如“DoesTomlike...？”）和陈述句来描述和比较两位候选人，更重要的是，他们需要运用自己的判断力去分析：Peter11岁，喜欢篮球，Jack也11岁喜欢篮球，有共同爱好；Tom喜欢足球和中文，可以帮Peter学中文，但年龄稍大。没有标准答案，只要学生能用英语有理有据地表达自己的观点即可。这个环节将语言学习提升到了思维和交际的层面【热点】【非常重要】。4.Sublimation：情感升华，安全教育（Emotionaleducation）在学生热烈讨论之后，教师引导学生回归现实：“Boysandgirls，efriendscanbefun.Wecanlearnaboutdifferentculturesandshareourlives.ButiseverythingontheInternetreal？Isitalwayssafetomakeefriendsonline？”教师展示几条简洁明了、图文并茂的“网络交友安全守则”（SafetyTips）：（1）Nevertellyourpassword.（绝不告诉密码）（2）Nevergiveyouraddressorphonenumber.（绝不透露家庭住址和电话）（3）Nevermeetanefriendalone.Tellyourparents.（绝不见面，必须告知父母）通过这一环节，将语言学习与立德树人的根本任务相结合，引导学生树立正确的网络交友观，增强自我保护意识。这是本课设计中最具深度和温度的环节，体现了英语学科的育人价值【重要】。六、板书设计（BoardDesign）（标题）Unit6Myefriend（Period1）（核心区）（副板区：学生提问）WangBing‘sefriendWhatdoyouwanttoknow？—