(4.1)-中国舞蹈基础 -1手的位置 教学设计方案

《手的位置》（教学节段）教学设计方案提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心和使命感。教学难点：蒙古舞手位动态的身体部位迁移；具有合作意识的集体即《中国舞蹈基础》是针对全校非艺术类本科学生开设的一门通识美育课程，课程的宗旨是以民族民间舞蹈为载体；以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，着力提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创新实践、幸福感知等核心素养；为学生架起一座可感知、可积淀、可创新、可表达，能够入脑、入心的美育实践桥梁。本课程涉及民族舞蹈传承、舞蹈理论、人类学、民俗学等多专业学科交叉内容，对于大多数来自理工学科的思维，创新能力受限、重理性表达，情感表达受限、善理论知识的学习，身体践行的能力受限；绝大多数学生舞蹈零基础占，对舞蹈的认知停留在动作模仿的层面。因此，本节课采用动作动态回归生活，从学生耳熟能详的生活实例出发，引导学生树立艺术来源于生思想，排除学生的畏难情绪，继而由元素-短句-组合的学习模块分层递进式的解放学生的身体和认知束缚，运用艺术人类学的研进一步解析舞蹈传习的动态，在潜移默化的审美活动中完成创造思维、主动参与、自行练习及自我表达。课前对学生进行学情调查《中国舞蹈基础》中“新文科”元素与教学内容结合点维的开发和身体的解放，体现中国文化内在精神的坚守，最终实现1、文化溯源：通过对手型、手位的生活来源提取，使学生理解艺术所承载的文养学生树立立足时代、扎根人民的艺术观和热爱生活的态度，激发学生的文化2、经典剧目导入：通过古典芭蕾舞剧《胡桃夹子》精彩片段的赏析，让学生了解中3、名师介绍：斯琴塔日哈是我国第一代民族舞蹈事业的代表人物，从表演艺术家到教育家，用她“了毕生的精力，获得中国舞蹈艺术终身成就奖。激发学视频引课内容导入集合的舞蹈蹈中的呈及其作用；介绍多民族共同手型的含义“信仰、礼仪”以及学生根据课件图片展示和教师合生活体验，形成对手型的初步认拳（勒马观看教师呈现的蒙古舞基本手蹈学习的初体验。教师给出形态各异的中国民族民并给出各种手型之间的不同动态链提出要思维训练。位，播放经《胡桃夹段，引导学生在舞剧中找到芭蕾基本手位的动态呈现；渊源，揭示蹈的典型手位，通过灵动的肢体表达和生动形的驾驭能力以及审美能力，在反复的练习中去进即兴起舞播放介绍斯琴塔日哈老师的艺术人生的短片。讲述我国第一代蒙古族舞蹈表演艺术家斯琴塔日哈的艺术人生；从表演艺术家到教育家，用她“为想为我国的舞蹈事业贡献了播放音乐，师生共同起舞，充分调动学生的空间感知师“为人民而舞”的情怀；绍，让学生感受榜样的力量；激发学生深耕专业、服务人民的勇气，培养学生“为人民而舞”的文艺创作精神；培养学生的艺术思维敏感度、身体协调能力、音乐感知能力、情感表达参与下的综合知识的自我融会贯通。本课程是针对全校非艺术类本科生开设的公共艺术类美育课程，学生人数众多，专业学习背景呈现出参差不齐且复杂的情况。因上，围绕如何解放学生的思维定势和身体受限制而展开设计的，通过经典剧目片段导入行课内容，激发学生迅速参与审美活动之中，切入吸引学生的学习兴趣，引导学生身体力行、观察并思考，将生活中的体验和自身的知识积淀抽象为学习动态的内容，排除畏难情历动态模仿体验，对比观察、讨论，培养内化于心的感知能过典范组合练习，引导学生用形象思维方式把动作和舞姿组合成动态组合，帮助学生完成从动态认知到情感传递的飞跃，在讲课中涵对动作的解读，尤其是相关民族艺术形式和文化的渗透，旨在激发学生对传统民族文化艺术的热爱和民族自豪感的培养，注重名术团体的介绍，彰显榜样力量，激发学生