(4.2)-中国舞蹈基础 -2多彩的舞姿-体态 教学设计方案

《多彩的舞姿—体态》（教学节段）教学设计方案提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心和使命感。教学难点：不同体态的转化和衔接；具有合作意识的集体即兴《中国舞蹈基础》是针对全校非艺术类本科学生开设的一门通识美育课程，课程的宗旨是以民族民间舞蹈为载体；以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，着力提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创新实践、幸福感知等核心素养；为学生架起一座可感知、可积淀、可创新、可表达，能够入脑、入心的美育实践桥梁。本课程涉及民族舞蹈传承、舞蹈理论、人类学、民俗学等多专业学科交叉内容，对于大多数来自理工学科的思维，创新能力受限、重理性表达，情感表达受限、善理论知识的学习，身体践行的能力受限；绝大多数学生舞蹈零基础占，对舞蹈的认知停留在动作模仿的层面。因此，本节课采用动作动态回归生活，从学生耳熟能详的生活实例出发，引导学生树立艺术来源于生思想，排除学生的畏难情绪，继而由元素-短句-组合的学习模块分层递进式的解放学生的身体和认知束缚，运用艺术人类学的研进一步解析舞蹈传习的动态，在潜移默化的审美活动中完成创造思维、主动参与、自行练习及自我表达。课前对学生进行学情调查《中国舞蹈基础》中“新文科”元素与教学内容结合点维的开发和身体的解放，体现中国文化内在精神的坚守，最终实现1、经典赏析：第六届荷花杯银奖作品《塔林毕斯贵》以厚重的蒙古族文化为依托，通过浓郁雅、雍容大气的精神内涵。让学生感受通过舞蹈感受蒙古族女性的勤劳、质朴、高贵、善良的性格特征，以及她们在面对生活时所表现2、国家记忆—永不落幕的红色记忆《东方红》是为庆祝中华人民共和有代表性的典型事件，成为中国人民谋求解放的历史缩影。它蕴涵了半个世纪以来中国近代革命音乐、舞蹈作品的累累硕果，准确把握了“诗”与视频引课内容导入播放由大片和视频集合的舞蹈视频集合，引蹈中的呈播放第六届荷花杯银奖作品介绍作品以厚重的蒙古族文化为依托，通过浓郁的民族舞蹈风格，展示蒙古族讲解朝鲜族、傣族、藏族、维吾尔族舞蹈的不同体态，明确中国民族民间舞体态是其物种风格和标志的学生热爱民族走近中国民族观赏经典舞蹈剧目片段，去感受《塔林毕斯贵》的浓郁的民族舞蹈风格，端庄、沉稳的体态特征以感受通过舞蹈感受蒙古族女性傣族、藏族、维吾尔族舞蹈的不同拓宽学生艺术视野、提分析油画作推彼的进行舞台系讲述，激发学生的艺术思维能力的提高，并引导学生进行有关体试，并在实践操作中充分肯定学生的创作，时间允许的双人或多人的合作学习，从而使学生的合作意识和能力征塑造一位老人老人形象的动态表达。通过灵动动形象的语言描述，让学生感受舞蹈艺术的发创造创新活力。体态的动作规格：沉的力量。的驾驭能力以及审美能力，在反复的练习中去进即兴起舞播放介绍《东方是为庆祝中华人民共人民在中国共产党和毛主席的英明领导下进行的艰苦卓绝的革命斗争。这部史诗选择了各个革命阶段最有代表性的典型播放音乐，调动学生的空观看视频，走近新中国第一代感受老艺术们“为人民而舞”的情观，提升学生的文化理解、审美感知、艺术表本课程是针对全校非艺术类本科生开设的公共艺术类美育课程，学生人数众多，专业学习背景呈现出参差不齐且复杂的情况。因上，围绕如何解放学生的思维定势和身体受限制而展开设计的，通过经典剧目片段导入行课内容，激发学生迅速参与审美活动之中，切入吸引学生的学习兴趣，引导学生身体力行、观察并思考，将生活中的体验和自身的知识积淀抽象为学习动态的内容，排除畏难情历动态模仿体验，对比观察、讨论，培养内化于心的感知能过典范组合练习，引导学生用形象思维方式把动作和舞姿组合成动态组合，帮助学生完成从动态认知到情感传递的飞跃，在讲课中涵对动作的解读，尤其是相关民族艺术形式和文化的渗透，旨在激发学生对传统民族文化艺术的热爱和民族自豪感的培养，注重名术团体的介绍，彰显榜样力量