(4.9)-中国舞蹈基础 -9生命的律动（2）绕圆动律 教学设计方案

《生命的律动（2）绕圆动律》（教学节段）教学设计方案素质目标：形成“各美其美、美美与共”的理念，具升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践教学难点：绕圆动律动态的身体部位迁移；具有合作意识的集体《中国舞蹈基础》是针对全校非艺术类本科学生开设的一门通识美育课程，课程的宗旨是以民族民间舞蹈为载体；以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，着力提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创新实践、幸福感知等核心素养；为学生架起一座可感知、可积淀、可创新、可表达，能够入脑、入心的美育实践桥梁。本课程涉及民族舞蹈传承、舞蹈理论、人类学、民俗学等多专业学科交叉内容，对于大多数来自理工学科的思维，创新能力受限、重理性表达，情感表达受限、善理论知识的学习，身体践行的能力受限；绝大多数学生舞蹈零基础占，对舞蹈的认知停留在动作模仿的层面。因此，本节课采用动作动态回归生活，从学生耳熟能详的生活实例出发，引导学生树立艺术来源于生思想，排除学生的畏难情绪，继而由元素-短句-组合的学习模块分层递进式的解放学生的身体和认知束缚，运用艺术人类学的研进一步解析舞蹈传习的动态，在潜移默化的审美活动中完成创造思维、主动参与、自行练习及自我表达。课前对学生进行学情调查到表达和交流的飞跃，培养学生的艺术素养，提高学生的审美能力，增强学生学习的自信心，艺术美育使一个普通的学生成为会舞、晓《中国舞蹈基础》中“新文科”元素与教学内容结合点维的开发和身体的解放，体现中国文化内在精神的坚守，最终实现1、文化溯源：通过对绕圆动律的生活来源提取，使学生理解艺术所承载的文化渊源，让学生体会艺术来尝试了男子顶碗的艺术形式，强化与夸张了绕圆律动，展现了蒙古族文化的厚重与豪迈。通过经典剧目的赏析，让学生感以美育人、以美化人，弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，提高学生视频引课内容导入播放由大片和视频集合的舞蹈视频集合，引介绍各少数民族舞蹈中典型的动律，引入本节课的内命的律动（2）绕圆动律。结合课件讲述讲始，形成的特定思维现象，影响日常生等。结合动态演示，给出绕圆动律产生的原因：来源术中的再提炼在审美上，追求以塑造草原文化厚重、淳朴的艺术特点进行；学生根据课件图片展示和教师深对“艺术来源于生活，而高于生活”交叉协同育人做有益的尝个观看要求，引导学生带着问题进行作品赏化与夸张了绕蒙古族文化的过经典剧目的知舞蹈的动律动态呈现及文化内涵。感知蒙古族舞的“圆”的形态、动态及理念的浑然天成。透过经典作品，感受草原文化的魅力以及蒙古民族的乐观精拓宽学生视野、激发学生学习兴趣。使学生动念于“圆思维”在蒙古族文化中的魅力，从而起心于对绕圆动律语汇的学习，重视对蒙古族舞蹈的感知与体验，培养守望相助的民族情感。选取蒙古舞的绕圆动律的典范组合，教师采用口传身教的方用口传身教的方式分别示范绕圆动律的“平圆行进短句”、“立圆行即兴起舞布置学生根据生活体验和艺术思维的法则体不同部位的播放音乐，师生共同起舞，充分调动学生的空间感知能力、乐学生想象能力与灵感的连接激发学生对自我感知度、身体协调能力、音乐感知能力、感表达参与下的综合知识的自我融会贯本课程是针对全校非艺术类本科生开设的公共艺术类美育课程，学生人数众多，专业学习背景呈现出参差不齐且复杂的情况。因上，围绕如何解放学生的思维定势和身体受限制而展开设计的，通过经典剧目片段导入行课内容，激发学生迅速参与审美活动之中，切入吸引学生的学习兴趣，引导学生身体力行、观察并思考，将生活中的体验和自身的知识积淀抽象为学习动态的内容，排除畏难情历动态模仿体验，对比观察、讨论，培养内化于心的感知能过典范组合练习，引导学生用形象思维方式把动作和舞姿组合成动态组合，帮助学生完成从动态认知到情感传递的飞跃，在讲课中涵对动作的解读，尤其是相关