2026-2027学年新苏教版 四年级上册 第四单元《光与影》4-12《光源》教学设计

第第页苏教版四年级上册《光与影》单元1.光源教学设计及反思单元《光与影》课题1.光源课时1核心概念3.物质的运动与相互作用学习内容及要求3.3声音与光的传播。5～6年级④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。教学目标科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）科学观念通过列举生活中的发光物体，认识到有些物体是自己发光的，而有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光源。科学思维会按照光源的特征给发光物体分类。探究实践通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，使我们看到光源或该物体。态度责任乐于研究光现象，乐于发现与分享，认识到光对人类生产生活的重要性。教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。举例说明光源的特征，区分光源与反光物体。教学难点认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。观察某些物体发光的过程。教学准备教师：1.火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、两个带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘、手电、平面镜、电池盒、沙、白炽灯、LED灯、气温计。学生：1.手电筒、镜子等；2.记录单等。教学过程教学环节教学活动设计思路教学备注上课仪式教师自我介绍：同学们好！……好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将一起认识光。和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。一、聚焦问题（预设5分钟）谈话：当我们身处黑暗的地方，想要看清周围的事物，怎么办？师生交流小结：有光就能照亮黑暗的地方。今天我们就来探究有关光的问题。在观察和描述的基础上引出光源的概念；强调其特征：能自己发光。自然光源是大自然中不被人类掌控与操作、没有经过加工和改良的光源。人造光源是随着科技的进步而人工制造出来的光源。二、科学探究（预设10分钟）（一）照亮字的方法1.提问：比较下面两种照亮字的方式有什么不同？师生交流提问：发亮的物体都是光源吗？师生交流小结：一个是光源直接照射，另一个是通过镜子反射。像打开的手电筒那样，能自行发光且正在发光的物体称为光源。镜子自己不能发光，只能反射光源的光。在宇宙中，太阳能自行发光，它是光源；月亮不能自行发光，只能反射太阳光，它不是光源。（二）光源1.提问：生活中有哪些光源呢？师生交流小结：白天，阳光照亮大地；夜晚，灯光和烛光给我们带来光明。太阳、开启的电灯、点燃的蜡烛都是光源，它们能自己发光。2.提问：哪些是自然光源？哪些是人造光源？提问：这些物体是光源吗？为什么？出示图片：玻璃幕墙、月光及其倒影生活中有许多物体胡发光。判断物体是不是光源，要看物体是自己发光还是因为有其他发光物体存在而发光。玻璃幕墙和月亮发光是太阳导致的，所以它们都不是光源。探究：发光需要能量（预设20分钟）观察物体发光的过程，认识到发光需要能量1.观察下面的场景图，想一想：这些地方的光源是什么？它们有什么特点？师生交流（发光发热）2.活动一：点燃蜡烛，观察它燃烧发光的过程蜡烛发光过程：点燃蜡烛，蜡油受热熔化，熔化的蜡油随着烛芯燃烧而发光发热，蜡烛变短。3.活动二：给细钢丝通电，观察钢丝发光的过程实验步骤：①从钢丝球中抽出一根细钢丝，将两个带导线的鳄鱼夹分别夹在细钢丝的两端。②将两个鳄鱼夹立在沙盘中，把其中一根导线固定在电池的电极上。③用另一根导线触碰电池的另一极，观察细铁丝发光的现象。细钢丝发光过程：通电时，细钢丝发热，逐渐变红发光。注意：整个过程中细钢丝处于高温状态，千万不要用手触碰。小结：白炽灯使人类告别了用蜡烛、油灯等照明的时代，但电的浪费也是显而易见的一灯泡里的钨丝必须热到一定程度才会发光，发光时还在不停散热。解决这一问题，成为工程师的下一个目标。特殊光源谈话：工程师为了解决白炽灯发光的同时还需要不停散热的问题，制造出了特殊光源。活动：同时点亮白炽灯和LED灯，5分钟后观察它们的温度变化。你有什么发现？说明了什么？小结：随着科技的发展，人们制造出具有各种特殊用途的光源，有的发光不发热；有的能促进植物生长的植物灯；还有能杀菌的灯。它们在农业生产、工业加工、医疗保健、电影娱乐，乃至科研教育、国防航天等众多领域都发挥着不可替代的功用。本活动就是通过做使某种材料发光发热的实验，引导学生感受光是一种能量表现形式，体会光源发光是需要能量的。四、作业太阳是自然界最直接、最便利的光源。充分利用太阳光，可以减少化石能源的使用，对于改善生态环境具有重要意义。找出身边巧妙利用太阳光的例子。使学生知道夜视仪可以拓宽人们的视野，感受科学技术给人们带来的便利，知道夜视仪也需要光，只是将人眼看不到的光转换成电子信号呈现在屏幕上。五、练一练一、判断题1.太阳、雷电、萤火虫、发光水母是人造光源。（）2.月球本身就是光源。（）3.能自行发光的物体叫作光源。（）4.生活中有许多物体会发光，判断物体是不是光源要看物体是自己发光还是因为光体存在而发光。（）5.萤火虫的光比较微弱，所以它不是光源。（）答案：1.×2.×3.√4.√5.×二、选择题1.光源是能自己发光的，以下物体是光源的是（）A.玻璃B.太阳C.月亮D.镜子2.下列光源中，属于自然光源的是（）A.阳光下闪闪发光的镜子B.萤火虫C.手电筒D.以上都不是3.太阳和灯泡发出的光分别属于()A.自然光和反射光B.人造光和反射光C.自然光和人造光D.以上都不是4.（）是生活中最重要的光源。A.北极星B.月球C.太阳D.电灯5.下列说法正确的是（）A，高楼大厦的玻璃幕墙光很亮，所以它们是很好的光源B.十五的月亮又圆又亮，属于光源C.关闭台灯，台灯不能发光，所以它就不是光源了D.以上都不对答案：1.B2.B3.C4.C5.C六、整理老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料的好习惯。七、板书设计光源（课题）人造光源自然光源八、课堂反思一本课是新教材苏教版四年级《科学》上册第四单元《光与影》第一课。本课逐渐深入地安排了三部分内容。第一部分，根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源，哪些是人造光源，进而学会给光源分类。第二部分，分析图片呈现的发光现象，知道发光物体分为光源与反光物体两类，学会区分。第三部分，通过点燃蜡烛、给细钢丝通电两个活动，观察物体发光的过程，认识到发光需要能量。二、教学反思1.积极搭建教与学的支架，将课堂交给学生新课改要求教师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体，教师应该充分运用各种教学策略，引导学生积极参与课堂，从而促进学生的发展。具体到科学课堂上，教师应摒弃原先的授受课堂，而应当蹲到学生的身边，通过不同的教学方法、提供结构化的教学材料等积极地为学生搭建思维的支架，促进学生科学思维的发展，提高学生的科学素养例如在本节课第二个环节“认识光源”，在认识了光源的定义后，我挑选了生活中另一些典型的光源与反光的物体，然后通过“独立判断”、交流、讨论、汇报这些形式，将课堂交给学生，在这些环节中，每个学生的思维都主动参与了，当遇到与自己观点不一致时在讨论交流的过程中，他的表达、分析、判断等能力都能在这些环节中得到运用和发展。2.利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣《光源》作为本单元的起始课，需要吸引学生进入光的美妙世界。因此，我在课堂导入的时候，挑选了生活中发光物体的图片和视频，辅以文字介绍和音乐，唤起学生的记忆让他们沉浸在光的世界中，