家国情怀·文化守望：小学五年级语文《圆明园的毁灭》思辨型课时设计

家国情怀·文化守望：小学五年级语文《圆明园的毁灭》思辨型课时设计

一、教材与学段定位

（一）【教学定位·核心】

本设计针对统编版小学语文五年级上册第四单元第14课，属第二课时深化教学。学段定位为第三学段（5-6年级），在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，以“跨学科主题学习”为实施路径，深度融合语文、历史、道德与法治、艺术（建筑/文物鉴赏）、信息科技（AI复原）五大学科要素。文本定位于“家国情怀”单元核心篇目，承担“结合资料体会情感”与“领悟表达方法”的双阶任务。

（二）【课标锚点·重要】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”同时呼应“跨学科学习”任务群：“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”

二、新标题优化

家国情怀·文化守望：小学五年级语文《圆明园的毁灭》思辨型课时设计

三、前沿教学理念与核心素养锚点

（一）【设计哲学·非常重要】

本设计以“历史思维可视化”与“审美痛感转化”为双引擎。秉持“语言即思维，史料即情境”的教学主张，将“不可估量的损失”从抽象概念还原为可触摸的语言现象与可共情的民族记忆。通过“前置铺垫—在场体验—后置升华”的情感节奏调控，破解历史题材文本“重教化轻语用”“重煽情轻实证”的实践顽疾。

（二）【核心素养靶向】

1.语言建构与运用【高频考点】：

精准识记“不可估量、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、奇珍异宝”等24个词语；体悟“有……也有……”“不仅有……还有……”的对举句式在铺陈辉煌时的审美效力；深度剖析“掠、毁、烧”三个单音节动词的语义强度与情感色彩；掌握“以乐景写哀”的衬托手法及其迁移运用。

2.思维发展与提升【难点】：

建构“史料互证”的实证思维——在文本关键词与历史档案（随军记者日记、清政府档案、雨果书信）之间建立逻辑链条；发展“辩证反思”的批判思维——辨析“文化损失”的不可逆性与“文物保护”的当代作为；尝试“逆向设计”的创造思维——以“假如文物会说话”为情境完成视角转换与叙事重构。

3.审美鉴赏与创造【热点】：

鉴赏圆明园作为“园林艺术瑰宝、建筑艺术精华”的多元美学形态（皇家气象、江南意蕴、西洋风致）；通过AI复原影像与文本对读，建立“语言符号—意象图景—情感共鸣”的审美通路；在“辉煌—毁灭—新生”的情感三幕剧中，完成从“惋惜”到“愤慨”再到“责任”的审美情感升级。

4.文化传承与理解【非常重要】：

深层理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的双重意蕴（民族创伤与人类文明浩劫）；从“流失—回归”的文物命运变迁中，感悟“文化兴衰系于国运”的历史定律；将“勿忘国耻”的朴素情感升华为“守护文明、对话世界”的现代公民素养。

四、教学重难点的重新锚定

（一）【教学重点·高频考点】

1.深度解构第五自然段动词集群（侵入、闯进、掠走、搬运、毁掉、销毁、放火、烧），通过语义微格分析还原劫掠现场的野蛮性与系统性。

2.透彻理解对比手法的叙事功能：以2-4自然段的“充分辉煌”为第5自然段的“极致毁灭”积蓄情感势能，领悟“铺垫越华丽，毁灭越痛彻”的表达逻辑。

（二）【教学难点·核心突破】

1.情感认知的“非扁平化”处理：避免陷入“悲情宣泄”的单向度陷阱，在充分体验历史创痛后，引导学生走向“理性反思”与“文化自信”的认知高阶。

2.史料介入的“语言归附”：防止资料堆砌导致语文课异化为历史课，所有跨学科材料必须回扣文本关键词句，实现“史料证文、文由史深”的语用目标。

五、教学准备与时空架构

（一）【教师资源库·重要】

1.数字资源：清华大学建筑学院郭黛姮团队“圆明园数字复原”成果精选（3分钟精华版）；大英博物馆官方藏中国文物数据库（截图重点：东晋顾恺之《女史箴图》唐摹本、西周康侯簋）；法国国家图书馆藏《圆明园四十景图咏》数字绘本；电影《火烧圆明园》片段（46秒，限于1860年10月18日点火镜头）。

2.文本史料：【史料实证·非常重要】①1860年10月7日《泰晤士报》随军记者发回的电报节选（英法联军军官“以军刀劈开箱笼，丝绸如流水般倾泻”）；②法国士兵阿尔芒·吕西《1860年远征中国日记》节选（“我们踩碎了玉器，因为带不走它”）；③龚橙《圆明园记》中“火发，烟焰障天，月为之赤”原文；④雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》经典段落（“两个强盗”比喻）。

3.教具学具：定制“圆明园叙事地图”学习单（A3对开，正面为乾隆时期全盛平面图，背面为1860年焚毁路线图）；流失文物回归年表（1949-2026，含2023年意大利返还796件文物、2024年美国返还38件文物等最新案例）。

（二）【学生前置学习·一般】

1.第一课时基础：完成生字新词教学，梳理课文结构，初步感知圆明园“布局、建筑、文物”三方面辉煌，能流利朗读2-4自然段。

2.跨学科预学任务【热点】：

历史学科：查阅鸦片战争背景，了解《南京条约》《天津条约》《北京条约》的基本条款。

美术/信息科技：分组研究一件圆明园流失文物（每组1-2件），制作“文物身份证”（名称、年代、尺寸、入藏外国博物馆时间、回归状态），形成60秒口头报告。

六、教学实施过程【核心环节·占全文篇幅80%】

第一课时：辉煌·溯源——让文字在想象中复活

【课时定位：审美积累与语用建模】

（一）任务群一：热点导入，激活“文物记忆”

1.【情境创设·热点】2026年1月，大英博物馆官方宣布启动“圆明园文物数字化回家计划”。教师播放15秒新闻片段，定格于大英博物馆官网上“China”专题页面的长颈葫芦瓶图片。师述：“同学们，这件长颈葫芦瓶，原藏于圆明园九州清晏殿。它隔着玻璃橱窗，在异国他乡已经沉睡了166年。今天，它要在我们的课堂上‘回家’。”

2.板书优化课题：《家国情怀·文化守望——圆明园的毁灭》。指导书写“毁”字第九笔（横折弯），强调“毁”的左边“臼”与右边“殳”的构字逻辑——以手持械击打米臼，本义为“破坏”。【识字教学·重要】

（二）任务群二：词语分类，梳理文本“双脉”

1.出示两组词语矩阵【语用积累·高频考点】：

第一组（辉煌）：举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝、博物馆、艺术馆

第二组（毁灭）：不可估量、侵入、闯进、掠走、搬运、毁掉、销毁、化为灰烬

2.学习活动：男女生轮读两组词语。追问：“读完第一组，你仿佛看见了什么颜色的圆明园？（金色、彩色、翡翠色）读完第二组，颜色变成了什么？（黑、灰、血红）”。建立“色彩词汇—情感基调”的初级联结。

（三）任务群三：建筑美学——研读第3自然段“对举句法”

1.【精读示范·非常重要】

聚焦句子：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。”

微格分析：

（1）提取四组意象：殿堂—亭台楼阁；买卖街—山乡村野；民族建筑—西洋景观；海宁安澜园—苏州狮子林—杭州平湖秋月—蓬岛瑶台—武陵春色。

（2）句式发现：学生圈出“有……也有……”“……还有……”关联词。教师点拨：“这不是简单的罗列，而是中国古典美学‘虚实相生’的体现。金碧辉煌是‘实’，玲珑剔透是‘虚’；买卖街是‘人境’，山乡村野是‘自然’；民族建筑是‘根脉’，西洋景观是‘开放’。圆明园的伟大，在于它用园林语言告诉世界：美，是可以包容万物的。”

2.【审美创造·创意表达】

迁移训练：提供场景“我们的校园”，要求学生运用“有……也有……”句式写一组句子，体现动静结合或古今交融。生例：“校园里有承载百年香樟的老钟楼，也有洒满阳光的玻璃幕墙阅读厅；有篮球场上此起彼伏的喝彩声，也有紫藤架下低声背诵古诗词的身影。”【语用落地·重要】

3.数字赋能：播放“圆明园四十景”之“蓬岛瑶台”AI复原视频（35秒）。要求学生在观看后闭眼30秒，将刚才读过的文字在脑海中“成像”。提问：“你‘走’进了哪一景？看见了什么颜色？听见了什么声音？”将抽象语言符号转化为具象审美体验。

（四）任务群四：文物沧桑——研读第4自然段“时间纵深”

1.【语段细读·高频考点】

出示句子：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。”

咬文嚼字：“上自”与“下至”之间，是多少年？（学生计算：先秦以公元前221年计，至清朝乾隆时期约2000年）。教师补充：公元前11世纪的西周青铜器，到1860年时已是将近3000年的时光。这一句话，写尽了3000年文明堆积。

2.跨学科嵌入【非常重要】：

（1）历史实证：展示“西周康侯簋”图片（现藏大英博物馆），此器出土于河南浚县，1931年入藏大英博物馆。说明文字显示：“由伦敦古董商卢芹斋售出。”

（2）情感冲击：学生汇报预学成果——“一件文物的流浪史”。第一组汇报《女史箴图》：1900年八国联军侵华期间被英军克拉伦斯·约翰逊盗走，1903年以25英镑售予大英博物馆。因馆方缺乏中国画装裱知识，将其拦腰裁为三段。学生汇报时出现情绪波动，教师不急于安抚，给予3秒静默，让“文化被切割”的痛感自然沉淀。

3.朗读指导：读“先秦时代”时声线沉稳悠远，读“唐、宋、元、明、清”时语流加快如数家珍，读“奇珍异宝”四字字字重音，读出作为文化继承者的自豪。

（五）第一课时结课：以“醉”收束

师述：“如果我们生在一百六十年前，买一张门票，从圆明园绮春园宫门走进去，你会看见——”（学生接读板书关键词）。将这种情感命名为“心醉”。板书：【心醉·辉煌】。布置课后思考题：“一座让我们如此心醉的园林，后来怎么样了？”

第二课时：毁灭·新生——在废墟上建构责任

【课时定位：思维进阶与价值内化】

（一）任务群一：无声转场——从“心醉”到“心碎”

1.环境营造：全场灯光微暗，播放低沉的C小调弦乐。教师不设过渡语，直接出示第五自然段第一句：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。”

2.通感训练：教师范读“侵入”“闯进”二词时，咬紧牙关，声线低沉压抑。提问：“听到这两个词，你的身体有什么感觉？”生1：“感觉胸口被重物压住了。”生2：“像有冰块从喉咙滑进胃里。”师：“这叫‘不适感’。好的文字，会让读者身体先于理智做出反应。”

（二）任务群二：动词重构——劫掠现场的语义还原

1.【核心研读·非常重要·高频考点】

学生默读第五自然段，完成“劫掠行为链”梳理：

第一环节（掠）：“凡是拿得动的东西，统统掠走”

第二环节（毁）：“拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉”

第三环节（烧）：“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火”

2.【语义微格·难点突破】

关键词群分析：

（1）“凡是”与“统统”：全称判断词+总括副词，构成“无一遗漏”的逻辑闭环。教师出示法国士兵日记原文：“我们踩碎了玉器，因为带不走它。”学生补白：哪些东西被踩碎了？（翡翠西瓜、玉石仙台、宋瓷梅瓶）——将文本“任意”二字具象为可感的画面。

（2）“三天三夜”：与第二自然段“350多公顷”、第三自然段“百余处景观”、第四自然段“上自先秦”形成数字记忆链。板书箭头从“350公顷”“百余景”“3000年”“上百万件”指向“三天三夜”。师：“三千年的堆积，只需要三天就变成灰烬。这就是‘不可估量’的重量。”

3.史料互证【非常重要】：

出示《泰晤士报》1860年11月3日通讯节选：“军官们用丝绸包裹马靴，士兵把珍珠塞进步枪枪管。”引导学生将史料关键词“丝绸”“珍珠”与课文中“掠走”对接。提问：“为什么作者不写这些细节？”学生悟出：“统统”二字比具体清单更沉重——清单总有遗漏，而“统统”意味着文明的系统性抹除。

（三）任务群三：对比侦查——破解“反题”写作密码

1.【核心问题·高频考点·热点】

“标题是《圆明园的毁灭》，作者为什么用整整三个自然段写辉煌？这是不是跑题了？”

2.思维工具介入：

引入鲁迅“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”理论。教师化用：“《圆明园的毁灭》是将民族有价值的东西先‘立’起来，再亲手‘推倒’。越早先感到骄傲，此刻越感到刺痛。”

3.教学争鸣的课堂转化【教研前沿·非常重要】：

借鉴“前置对比”与“后置升华”的辩证思路，本设计采用“双阶复现法”。

（1）第一阶（即时刺痛）：在初读辉煌后不急于转折，而是充分沉浸，积蓄情感资本。

（2）第二阶（认知重构）：待第五自然段细读完毕、毁灭之痛充分体验后，回读2-4自然段。师：“现在，让我们回到第一课时‘心醉’的那些句子。请把书翻到第3自然段。我读原文，你们在心里默默替换。”

教师引读：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂——”学生默念：“没有了金碧辉煌的殿堂。”

“也有玲珑剔透的亭台楼阁——”学生默念：“也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。”

此刻再读原文“有……也有……”，半数学生哽咽。板书：【心碎·毁灭】。

4.写法提炼【重要】：

命名此种手法为“以乐景写哀，以全盛写空无”。作用有二：①情感上，痛感加倍；②主旨上，控诉更深——毁灭的不是平庸之物，而是人类文明的巅峰。

（四）任务群四：跨文本联结——苦难书写与和平宣言

1.【群文阅读·热点】

比较阅读课后“阅读链接”：《七子之歌·澳门》与《和平宣言（节选）》。

研读单核心问题：

三篇文本都写到了“痛苦”，请找出各自表达痛苦的独特意象。

《圆明园的毁灭》：灰烬、强盗、大火

《七子之歌》：襁褓、生母、唤名

《和平宣言》：城墙、炮痕、白骨

学生发现：《圆明园的毁灭》是成年人的悲愤，控诉直白；《七子之歌》是孩子的哭喊，眷恋深切；《和平宣言》是长者的回忆，沉静凝重。

2.【情感升华·非常重要】

追问：“三篇文本写于不同年代（1860事件/1925/2014），但今天读来依然让我们心潮难平。仅仅是仇恨的记忆在传递吗？”

引导学生抵达：我们传承的，不是仇恨，而是“绝不遗忘”的文明良知。板书：【文化良知】。

（五）任务群五：回归与新生——从历史悲情到文化自信

1.【现实观照·热点·高频考点】

展示“流失文物回归时间轴”：

2000年：保利集团斥资3000万港币购回牛首、虎首、猴首

2019年：何鸿燊先生购回马首，捐归圆明园

2023年：意大利返还796件套文物

2024年：美国返还38件文物

2026年2月（近景）：大英博物馆“数字文物回家”首批高清资源向中国故宫博物院开放

2.思辨启航【难点突破】：

“圆明园该不该重建？”

（1）观点场A（重建派）：恢复民族园林瑰宝，让后人看见完整的文明形态。

（2）观点场B（废墟派）：保留废墟是更深刻的纪念碑，重建会模糊历史的警示。

（3）教师介入提供第三视角：今天我们讨论“重建”，恰恰说明我们不再跪着读历史。无论重建与否，前提都是——中国有足够的国力、学养、话语权来讨论这件事。从1860年任人抢掠，到2026年自主规划文化地标，这才是百年变局中最值得书写的注脚。

（六）任务群六：创意输出——文物家书与时代应答

1.【审美创造·非常重要·热点】

情境任务：“2026年春节，大英博物馆的长颈葫芦瓶在数字化设备帮助下，第一次‘看见’了北京海淀的圆明原遗址公园。它要通过微信语音，给故乡发一条60秒的家书。请你替它撰写这条语音文稿。”

写作支架：

（1）称呼与问候（160年前离家的歉意）

（2）记忆闪回（你在哪个殿里被陈列过？见过哪些皇帝？）

（3）他乡经历（被观看、被研究、被裁切）

（4）看见故乡（2026年遗址公园的场景）

（5）未竟的愿望

2.写作实况与作品例举：

生（哽咽诵读）：“九州清晏的月亮还好吗？我在伦敦的雾里，常常想起乾隆皇帝把玩我身上缠枝莲纹时，手指的温度。昨天，研究员把我的高清影像传回了故宫。我在屏幕上看见，西洋楼的残垣旁，迎春花开了。原来，故乡不必等我回家，她也可以——向我走来。”

全班自发鼓掌。教师不作任何拔高总结，仅低声说：“记录下来，这就是21世纪中国少年的文明观。”

七、板书设计【逻辑完形·非常重要】

（第一课时板书区域·金色粉笔）

布局：众星拱月——心醉·辉煌

建筑：有……也有……

文物：上自……下至……

（第二课时叠加区域·白色/灰色粉笔）

动词链：掠毁烧——心碎·毁灭

↓↓↓

凡是任意三天三夜

↓

损失：不可估量（3000年×350公顷÷3天=？）

↓

文化良知·文明自信

（红色粉笔收束）

八、作业系统分层建构

（一）基础性作业【一般】

1.有声阅读：向家人完整讲述圆明园故事，要求用上本课10个以上关键词，家长签字反馈“讲述时长”与“情感评价”。

2.书法练习：重点书写“毁、估、拱、辉、煌、侵”6字，每个字临摹3遍，标注易错笔画。

（二）拓展性作业【重要】（二选一）

1.【史料实证类】：“家庭档案中的近代史”。采访祖辈，了解家族中是否有亲历战争、流徙、文物保护的记忆。以《我家与那个时代》为题，写一篇300字口述史片段。

2.【跨学科创意类】：“为文物设计数字化名片”。运用信息技术课所学的HTML基础或Canva工具，为一件流失文物制作全媒体展示页，包含高清图片、3D模型链接、语音导览词（中文+英文关键词）。

（三）挑战性作业【热点·难点】（小组合作，长周期）

“文化记忆的当代设计”微项目：

围绕“圆明园记忆”主题，四