小学英语六年级上册Unit 1 Growing up第一课时教案

小学英语六年级上册Unit1Growingup第一课时教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本节课的教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的要求。从知识技能图谱来看，本课时的核心是围绕“个人成长变化”这一主题，学习运用一般过去时（was/were,could/couldn’t）与一般现在时进行对比描述。这是学生在小学阶段首次系统接触时态对比表达，是衔接三至五年级所学基础现在时与一般过去时的关键节点，为后续学习更复杂的时态奠定了认知基础。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。因此，本课设计将引导学生通过观察图片、比较信息、采访互动等探究活动，自主归纳语言规律。在素养价值渗透层面，本课内容天然蕴含“自我认知”与“积极成长”的育人价值。学生将在描述个人成长的过程中，学会客观认识自我变化，珍视成长历程，并初步建立通过努力实现自我发展的意识，体现了对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养的综合培育。教学重难点预判为：在真实语境中准确切换并使用一般过去时与一般现在时进行对比描述。

第二段：学情诊断与对策

六年级学生已具备一定的英语词汇和句型储备，对一般现在时和一般过去时（规则动词变化）有初步接触，但多停留在单一句型操练层面，尚未形成在连贯语境中进行时态对比的意识和能力。他们的抽象逻辑思维开始发展，对“过去”与“现在”的对比有生活经验，但将其转化为精准的英语表达存在思维转换障碍。兴趣点在于与自身经历相关的话题，乐于分享个人故事。可能存在的认知误区是将描述过去状态的“was/were”与描述过去动作的“动词过去式”混淆使用。为动态把握学情，教学将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过旧照猜测活动诊断学生对“was/were”的回忆情况；在新授环节通过信息差任务观察学生能否在对比中提取关键信息；在巩固环节通过分层练习检验不同层次学生的应用水平。基于诊断，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供包含关键词（如then,now,yearsago）的句型模板和词汇提示卡；为学有余力学生设计开放性的追问任务，如“Whydoyouthinkhe/shechanged?”；在全班范围内营造容错氛围，鼓励尝试，通过同伴互评和教师针对性反馈引导修正。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如year,month,tall,short,could,couldn’t）和核心句型“Iwas…yearsoldthen.Iam…yearsoldnow.”“Iwasshort.NowIamtall.”“Icouldn’t…then.NowIcan…”来结构化地描述个人或他人在外貌、年龄、能力等方面的今昔变化，建构起基于时间对比的表述框架。

能力目标：学生能够在教师创设的“成长展览馆”情境中，通过聆听、观察、对比、归纳，获取关于人物变化的关键信息；能够运用所学语言，以口头和书面结合的形式，完成简单的个人成长档案或对同伴进行采访报告，实现信息传递与交流的目的。

情感态度与价值观目标：学生在回顾与分享自身成长经历的过程中，体验成长的喜悦，增强自我认同感；在倾听同伴成长故事时，学会尊重与欣赏个体差异，培养友善与共情的品质。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳推理能力。通过对比同一人物不同时期的图片与信息，引导学生识别变化、归纳描述变化的语言模式（时间状语+状态/能力描述），并尝试将这一模式迁移应用到新的描述对象上。

评价与元认知目标：引导学生借助“成长描述核对清单”（包含时态准确性、信息完整性、逻辑连贯性等维度）进行简单的自评与互评；在课堂小结环节，引导学生反思“我是通过哪些活动学会描述成长的？”，初步感知通过观察、对比、模仿、应用的学习路径。

三、教学重点与难点

教学重点：在连贯的语境中，正确运用“was/were/could/couldn’t+形容词/动词原形”描述过去状态或能力，并与“am/is/are/can+形容词/动词原形”描述的现在情况进行清晰对比。确立依据：从课程标准看，这是“谈论过去经历”主题下的核心语言表达结构，是构成语篇意义的基础。从学科能力看，时态的准确运用是英语表达的逻辑基石，掌握对比描述是未来进行更复杂叙事和论述的关键前提。

教学难点：学生自觉、准确地在口语及初步书面表达中切换一般过去时与一般现在时，特别是在描述一系列变化时保持时态一致。预设依据：源于学情分析，学生虽分别学习过两种时态，但在即时表达的压力下，容易受母语“是”和“能”无时态变化的影响，出现“Iamshortthen.”或“Ican’treadthen.”等错误。突破方向在于提供充足的、有意义的对比情境和语言支架，通过高频、多维度的操练内化语言规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含“教师童年与现在对比照”、课文主人公Kitty和Ben的成长动画视频、核心句型可视化结构图、分层练习题目。

1.2学习材料：学生用“MyGrowthPassport”学习任务单（包含信息记录区、句型脚手架和创作区）、课堂即时评价用的“笑脸/思考脸”卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：带一张自己婴幼儿或低年级时期的照片（实物或电子版）。

2.2物品：英语课本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于课堂讨论与互访。

3.2板书记划：左侧板书核心句型框架（Then/Now对比列），中部留作学生生成性成果展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激疑：教师在白板上展示一张自己童年的模糊照片。“同学们，看看这张照片，猜猜这是谁？对了，这是小时候的我！你们是不是觉得很不一样？”随后清晰呈现现在照片进行对比。“Lookatmethenandnow.Canyoufindsomedifferences?”邀请学生用已知词汇自由表达，如“short/tall,young/old”。

2.核心问题提出：教师总结学生观察：“Youfoundmanychanges!So,howcanwetalkaboutthesechangesinEnglishproperly?Today,we’lllearntodescribegrowingup.”

3.路径明晰与链接：“我们首先一起去看看我们的老朋友Kitty和Ben是怎么长大的，然后会举办一个小小的‘成长分享会’，最后为自己制作一份成长护照。现在，请拿出你们的照片，准备开启发现之旅吧！”

第二、新授环节

本环节旨在通过层层递进的探究任务，引导学生主动构建语言知识体系。

###任务一：观动画，寻变化

1.教师活动：播放Kitty和Ben成长变化的无声动画（先过去场景，再现在场景）。第一遍播放后提问：“WhatdidyouseeaboutKittyandBen?”引导学生说单词或短语。第二遍播放配文音频，要求学生专注聆听。“Listencarefully.Howdotheydescribethechanges?”播放后，引导学生回忆并说出听到的关键句子，如“Shewastwoyearsold.Nowsheiseleven.”

2.学生活动：观看动画，捕捉视觉信息。专注聆听音频，尝试抓取描述性句子。在教师引导下，回忆并尝试复述核心句。

3.即时评价标准：

1.4.观察是否仔细，能否说出至少一个变化点（如“Kitty,smalltobig”）。

2.5.听力是否专注，能否捕捉到含有“was/is,could/can”等关键词的句子。

3.6.是否敢于跟读和尝试模仿音频中的语音语调。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.观察与预测：观看非语言材料（如图片、动画）是理解主题和预测内容的重要第一步。★

2.关键信息抓取：听力中要重点关注重复出现或对比鲜明的词语（如then/now,was/is）。★

3.初步感知结构：描述变化常围绕年龄（yearsold）、外貌（tall/short）、能力（read,ride）等方面展开。▲

###任务二：读文本，析结构

1.教师活动：引导学生打开课本，图文对照再次学习对话文本。“Nowlet’sreadandcheck.”提出引导性问题链：“Underlinethesentencesabout‘then’withblue.Circlethesentencesabout‘now’withred.”“Whatwordsalwayscomewith‘then’?(was,couldn’t)”“Whatwordsalwayscomewith‘now’?(am,is,can)”将学生找出的句子分类呈现在板书左右两侧，形成清晰的对比框架。

2.学生活动：自主阅读课文，根据指令用不同颜色笔标记出描述过去和现在的句子。在教师引导下，观察、归纳并报告与“then”和“now”搭配使用的核心词汇（be动词、情态动词）。

3.即时评价标准：

1.4.文本标记是否准确，能否区分不同时间的描述句。

2.5.归纳是否积极，能否在小组内或向全班分享自己的发现。

3.6.是否注意到动词形式与时间状语的一致性。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.时间状语与动词的绑定关系：“then”通常与“was/were/could/couldn’t”连用；“now”通常与“am/is/are/can”连用。这是语法规则的核心。★

2.信息分类与整理：通过颜色标记、表格对比等方式整理信息，能使复杂内容条理化，是重要的学习策略。★

3.从例句中归纳规则：学习语法不应死记硬背，而从大量实例中自己发现规律，理解更深刻。▲

###任务三：仿例句，练转换

1.教师活动：利用板书的对比框架，进行可控性半机械操练。教师指“Then”列句子说：“Iwasshortthen.”指向“Now”列，示意学生说出对应现在句：“NowIamtall.”然后进行人称转换练习，教师举一个学生的照片：“Hewasoneyearoldthen.”引导学生说：“Nowheistwelve.”“Good!Now,workinpairs.Trytosaysomethingaboutyourpartner’sphotousing‘He/Shewas…’.”

2.学生活动：集体进行句式转换回应。同桌之间互相观察对方带来的旧照，尝试用“He/Shewas…”描述照片中的同伴，并用“Nowhe/sheis…”描述现在的同伴。

3.即时评价标准：

1.4.句型转换是否准确、流畅。

2.5.人称转换时，be动词（was/is）的使用是否正确。

3.6.同伴练习时，是否认真观察并尝试描述。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.人称与动词的一致性：第三人称单数（he,she,it）在一般现在时对应“is”，在过去时对应“was”。这是易错点，需反复巩固。★

2.从模仿到应用：语言学习需要经过有支持的模仿阶段，这是内化规则的必要过程。▲

3.同伴互学：在安全的小范围内练习，可以降低焦虑，相互纠正，共同进步。▲

###任务四：建档案，巧应用

1.教师活动：分发“MyGrowthPassport”任务单。“Nowit’syourturntocreateyourowngrowthpassport!”任务单上有模板：Then(照片/图画区)-Iwas…yearsold.Iwas…Icouldn’t…Now-Iam…yearsold.Iam…Ican…教师巡视指导，为需要帮助的学生提供词汇支持，鼓励有能力的学生添加更多句子，如“Iliked…then.NowIlike…”

2.学生活动：在任务单上贴上或画下自己过去的形象，并参照句型框架，完成关于自己过去和现在的书面描述。完成后，在组内轻声朗读分享。

3.即时评价标准：

1.4.书写是否规范，时态使用是否准确。

2.5.信息是否完整，至少包含年龄、外貌、能力各一项变化。

3.6.创作是否有个人特色，能否在框架基础上适当增添内容。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.从口头到笔头的巩固：书写能促使学生更仔细地审视语言形式，加深记忆。★

2.个性化输出：在掌握核心结构后，鼓励替换关键词进行个性化表达，是语言运用的关键一步。★

3.学习支架的运用：任务单提供了结构化支架，能有效支持不同水平的学生完成产出任务。▲

###任务五：办展览，促交流

1.教师活动：组织“班级成长微展览”。“Timeforour‘GrowthShow’!Pleasewalkaround,lookatyourclassmates’passports,andtrytofindoneinterestingchange.Youcanask:‘Howoldwereyouthen?’”教师示范采访，并板书辅助问题。

2.学生活动：带着自己的成长护照离开座位，浏览至少两位同学的护照，并根据板书提示进行简单问答交流，获取信息。部分学生可被邀请到讲台前，用“Thisis…He/Shewas…Nowhe/sheis…”介绍同伴的成长变化。

3.即时评价标准：

1.4.是否能使用目标句型进行简单的真实信息交流。

2.5.在听同学介绍时，是否礼貌专注。

3.6.介绍他人时，人称和时态转换是否准确。

7.形成知识、思维、方法清单：

1.真实的交际驱动：语言学习的最终目的是为了沟通。创设真实或拟真的交流需求，能让学习更有意义。★

2.信息差任务：通过交换彼此未知的信息来完成任务，是促进真实对话的有效活动形式。▲

3.综合语言运用：此任务融合了听、说、读、看多项技能，是对本课学习成果的综合检验。★

第三、当堂巩固训练

本环节设计三层级训练，满足差异化需求。

1.基础层（全体必做）：“LookandWrite”练习。提供一组清晰的今昔对比图（如一个男孩骑车），并给出部分词汇提示，要求学生补全句子。例如：(Then)He_______rideabike.(Now)He_______rideabikeverywell.重点巩固“could/couldn’t”到“can”的转换。

2.综合层（大多数学生挑战）：“FindtheMistakes”练习。呈现一篇含有3-4处时态错误的关于成长的小短文（如“Iam1yearoldthen.Ican’twalk.”），学生以小组合作形式找出并改正错误。这训练学生在语篇中辨析时态的能力。“大家一起来当‘语法小侦探’，看谁火眼金睛！”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“InterviewandReport”微任务。学生用英文采访一位听课老师或校长（提前沟通），询问一个关于他们小时候的爱好或能力的问题，并记录下“Then”和“Now”的情况，下节课做一句话报告。例如：Mr.Wangcouldn’tswimthen.Nowhecanswimveryfast!这拓展了交际对象，增加了挑战性和趣味性。

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈；综合层练习通过小组讨论后请不同小组分享修改处，教师点评；挑战层任务主要给予积极鼓励，并承诺下节课展示。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指向板书的核心框架，“今天我们搭建了一个描述成长的‘小房子’。左边的‘Then’柱子用什么支撑？（was/were,could/couldn’t）右边的‘Now’柱子呢？（am/is/are,can）”邀请学生一起说出关键结构。

2.方法提炼与元认知引导：“今天我们是怎么学会描述成长的呢？我们先看了Kitty和Ben的故事（观察），然后找到了句子里的秘密（发现规律），接着练习了怎么说（模仿应用），最后还分享了自己的故事（真实交流）。这个方法也可以用在其他学习上哦。”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做：1)朗读课文对话三遍并录音。2)完善并美化课堂制作的“MyGrowthPassport”。

2.5.选做：用画图或贴照片的方式，为你的一位家人（如爸爸、妈妈）制作一个简易的“成长对比卡”，并尝试写上2-3句英文描述。“猜猜爸爸妈妈小时候是什么样的？去问问他们吧！”

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心）：

1.2.完成练习册中与本课核心词汇和句型相关的匹配、填空练习。

2.3.听读课文录音至少15分钟，模仿语音语调，准备下节课分组角色扮演。

4.拓展性作业（情境应用）：

1.5.“成长故事主播”：学生在家录制一段1-2分钟的音频或视频，使用自己的“成长护照”作为提词卡，用英语介绍自己的成长变化。可分享至班级学习平台。

2.6.阅读一篇简单的英语绘本片段（教师提供链接或材料），内容关于动物或人物的成长，找出文中描述变化的句子并抄写下来。

7.探究性/创造性作业（开放创新）：

1.8.“穿越时空的明信片”：假设你可以给一年级的自己写一张英文明信片。你会对那时的自己说些什么？对比一下过去和现在的你。格式不限，鼓励图文并茂。

2.9.小组合作（2-3人）：查阅资料，了解一种动物（如蝴蝶、青蛙）从幼体到成体的变化过程，用“First,itis/was…Then,itbecomes/became…”等句型制作一张简单的英文科普海报。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.核心时间状语对比：then（那时，过去）vs.now（现在）。★这是触发时态转换的关键信号词，务必牢记其对应关系。

2.Be动词的今昔形式：描述过去状态用was（用于I,he,she,it及单数名词）/were（用于you,we,they及复数名词）；描述现在状态用am（I）,is（he,she,it及单数名词）,are（you,we,they及复数名词）。★考点常以填空或选择题形式考查主谓一致。

3.情态动词can的过去式：could表示过去的能力；其否定形式couldn’t=couldnot。现在的能力仍用can。★易错点：could/couldn’t后面永远跟动词原形。

4.描述年龄的固定句型：“主语+was/were+数字+year(s)old+then.”与“主语+am/is/are+数字+year(s)old+now.”★注意year的单复数变化。

5.描述身高外貌的常用形容词：tall/short,big/small,fat/thin,cute/strong等。▲结合具体人物图片进行练习，避免脱离语境记忆。

6.描述能力的常见动词短语：readabook,writemyname,rideabike,swim,draw等。▲鼓励学生结合自身实际扩充词汇。

7.从第一人称到第三人称的转换：这是口语和书面表达中的难点。练习时要有意识地进行“Iwas…”->“He/Shewas…”的转换训练。★常见考点。

8.连词and在对比句中的使用：如“Iwasshortandthinthen.NowIamtallandstrong.”使句子更连贯。▲属于写作加分点。

9.一般过去时与一般现在时的本质区别：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或状态，与现在无关；一般现在时表示现在经常性的动作或状态。★理解此概念有助于从根本上避免混用。

10.文化点滴：在不同文化中，标志成长的事件可能不同（如中国的“开笔礼”、某些国家的“成人礼”）。▲可鼓励感兴趣的学生课后了解，培养跨文化意识。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂预设的生成性评价点来看，本课教学目标基本达成。知识目标方面，绝大部分学生能当堂运用核心句型框架完成“成长护照”的书写，在“班级成长微展览”的口语交流中，基础句型的使用也较为普遍。能力目标上，学生通过任务单和互动活动，实践了在模拟真实情境中获取信息与传递信息的完整流程。情感目标在分享旧照和成长故事的环节中得以自然渗透，课堂氛围积极温馨。思维目标中的对比与归纳，在任务二“读文本，析结构”中体现得最为明显，学生能自主发现时间状语与动词的搭配规律。元认知目标通过小结环节的引导得到了初步落实。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：教师个人童年照的对比产生了强烈的“神秘感”和亲近感，迅速抓住了学生的注意力，并成功激活了关于“变化”的已有认知和词汇储备，效率较高。

2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“输入（观、听、读）-加工（析、仿）-输出（建、展）”的语言习得逻辑。任务一“观动画”设计巧妙，无声动画迫使学生专注观察，为后续听力理解做好了内容预测；配文音频则提供了地道的语言输入。任务四“建档案”是承上启下的关键产出任务，书面产出迫使所有学生进行深度加工，且任务单的脚手架设计有效防止了部分学生的畏难情绪。任务五“办展览”将课堂气氛推向高潮，实现了语言的真实交际功能，学生参与度高。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，“语法小侦探”活动以游戏形式处理了易错点，学生兴趣浓厚。小结部分引导学生回顾学习路径，有助于他们形成积极的学习策略。

（三）对不同层次学生的课堂表现剖析

1.学优生：在任务三（人称转换）和任务五（介绍他人）中表现活跃，能快速应用规则，并尝试在框架外添加细节（如“Ihadnoteeththen!”）。挑战层作业对他们有吸引力。需注意引导他们成为小组合作中的“促进者”而非“替代者”。

2.中等生：是课堂的主体受益者。他们能较好地跟随任务链的节奏，在任务单和小组活动的支持下，能顺利完成从理解到应用的过渡。他们需要更多展示机会来建立自信，教师的即时正面反馈对他们尤为重要。

3.基础薄弱生：在听力环节（任务一）和自主归纳环节（任务二）可能存在困难。他们更多地依赖于任务单的模板和同桌的帮助。对于他们，教师在新授环节的巡视指导至关重要，需及时发现其卡点，通过简化问题、词汇提示等方式提供个别化支持。他们在“仿例句”和“建档案”这类