初中一年级英语 Unit 6 Do you like bananas Grammar Focus 教学设计

初中一年级英语Unit6Doyoulikebananas?GrammarFocus教学设计

  一、前沿教学理念与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标为根本遵循，深度融合“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观、任务型语言教学法以及社会文化理论。我们认为，语法不是孤立的规则条框，而是在特定社会文化语境中用于达成真实交际目的的意义资源。对于初一学生而言，一般现在时中动词like在肯定句、否定句、一般疑问句及其回答中的用法，其教学核心不应止于结构操练，而应引导学生理解并运用这一语言结构来“谈论好恶”，进而进行简单的社会交往，建立和维护人际关系。

  因此，本设计摒弃传统的“呈现-操练-产出”线性模式，采用“语境浸润-意识提升-结构化归纳-任务化应用-迁移创新”的螺旋式上升路径。我们将语法学习嵌入一个完整的、贴近学生生活的主题情境——“创建班级健康饮食文化墙”。在此驱动性任务的统领下，所有语法点的感知、归纳、练习与应用都服务于解决真实问题：如何调查、表达并可视化呈现自己及同伴对各类食物的喜好，并在此基础上提出健康饮食建议。整个过程强调学生的主动探究、协作建构以及对语言形式社会功能的理解，实现从“学习语法”到“用语法做事”的转变，有效发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  二、深入学情分析与教学目标设定

  （一）多元化学情剖析

  教学对象为初中一年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  1.语言基础层面：学生已初步掌握部分食物词汇（如apple,hamburger等）和简单的主系表结构（如Iam…）。他们对一般疑问句的语调已有感性认识，但尚未系统学习其构成，尤其对助动词do的引入及其在句法中的功能感到陌生。名词的单复数形式可能仍是混淆点，易出现“Ilikebanana.”此类错误。

  2.认知心理层面：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与、表现欲强，对游戏、调查、制作等具身性活动兴趣浓厚。注意力集中时间相对有限，需要教学活动具备高趣味性和强节奏感。同时，他们开始形成初步的抽象逻辑思维，能够在教师引导下观察、比较并归纳语言规则。

  3.社会情感与跨学科联系层面：学生正处于自我认知与社会交往快速发展期，热衷于表达个人喜好并与同伴比较异同。本单元话题与健康生活、营养科学紧密相连，学生已有基本的“健康食物”与“非健康食物”的朴素概念，这为融入劳动教育（如准备健康餐食）和健康教育（如平衡膳食）提供了天然接口，利于实现学科育人价值。

  （二）素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确识别、朗读并在语境中理解动词like在一般现在时中的肯定句（I/We/You/Theylike…;He/She/Itlikes…）、否定句（…don’t/doesn’tlike…）及一般疑问句（Do/Does…like…?）及其肯否定回答的结构与意义。

   （2）学生能在“调查饮食喜好”的真实交际中，综合运用上述句型进行流畅的问答与信息陈述，语言基本准确、得体。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观察GrammarFocus板块的例句，学生能够与同伴合作，初步归纳出do/does在疑问句和否定句中的使用规则及动词第三人称单数形式的变化，培养自主发现和归纳语法的策略。

   （2）学会使用图表（如调查表、思维导图）和可视化工具（如贴纸、绘画）来整理、呈现语言学习成果与调查信息。

  3.思维品质目标：

   （1）在调查与汇报环节，学生能够对收集到的喜好数据进行简单的分类（如健康vs.非健康食物喜好）、比较（如男生与女生喜好的异同）与分析，并基于分析结果给出初步的、合理的健康饮食建议。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）在谈论食物喜好过程中，尊重个体饮食差异，了解中外典型食物的英文表达，培养开放包容的态度。

   （2）通过创建“健康饮食文化墙”，增强对健康饮食理念的认识，形成关爱自身与同伴健康的意识。

  三、教学重难点与突破策略

  教学重点：在真实语境中理解并运用“Do/Does…like…?”及其回答的句型结构，进行关于食物喜好的有效交际。

  教学难点：

   1.第三人称单数主语（he,she,it,单个人名）下助动词does和动词likes的正确使用（包括疑问句中does后动词恢复原形这一难点）。

   2.在连贯的口语输出和简单书面输出中，保持主语与动词形式的一致性。

  突破策略：

   1.情境化输入与意义先行：通过创设“饮食调查员”角色和连贯情境，让学生在大量有意义的听力、阅读输入中反复感知目标结构，先理解“说了什么”、“为何这样说”，再关注“如何构造”。

   2.可视化规则建构：引导学生合作完成“语法发现地图”，用不同颜色标记不同主语对应的助动词和动词形式，将抽象规则具象化、结构化。

   3.层次化与支架式练习：设计从“控制性机械练习”（如看图填空）到“意义性练习”（如信息差填空），再到“交际性练习”（如调查访谈）的递进活动链。针对难点，提供“句型转换魔方”等可视化工具作为表达支架。

   4.即时性反馈与同伴互评：利用课堂走动观察、作品展示、设计“语法小侦探”同伴纠错环节，聚焦难点错误，进行即时、聚焦的反馈。

  四、教学资源与技术整合应用

  1.多媒体课件：包含高质量食物图片、动画情境短片（展示人物谈论喜好）、交互式语法练习（如拖拽句子成分组成正确句型）。

  2.实物教具与学具：食物单词卡（正反面分别为图片和单词）、可粘贴的“喜好脸谱”贴纸（笑脸/哭脸）、小组活动用的海报纸、彩笔。

  3.数字化工具：利用平板电脑或教室智能终端，使用简单的投票或调查软件（如Mentimeter）进行快速的全班喜好普查，并实时生成柱状图，为数据分析提供直观素材。

  4.学习任务单：包含“语法发现记录表”、“同伴调查表”、“文化墙设计规划图”。

  五、详细教学实施过程（90分钟课时）

  第一阶段：情境导入与认知冲突——我是班级饮食观察员（约15分钟）

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的短视频，内容为：学校营养师想了解初一（X）班同学的食物喜好，以便优化食堂菜单，现招募“班级饮食观察员”。视频结尾呈现核心任务：“请通过调查，制作一份图文并茂的《我班美食喜好图鉴及健康建议》，展示在班级文化墙上。”

  2.出示“饮食观察员”徽章图案，激发学生角色认同。提问：“要成为一名优秀的观察员，我们需要学会什么本领？”引导学生说出：询问他人喜好、记录喜好、汇报结果。

  3.展示文化墙的预设空白区域和范例图（包含人物头像、食物图片、句型气泡框），让学生对最终成果有直观期待。

  4.启动“前测”活动：“猜猜老师的喜好”。教师在课件上呈现几种食物（包括bananas,tomatoes,broccoli,ice-cream等），让学生用已知语言自由猜测：“Youlike…?”教师用完整句子回应：“Yes,Ido.Ilikebananas.”或“No,Idon’t.Idon’tlikeice-cream.”并将相应句型卡片贴在黑板左侧。在此过程中，教师有意识地将第一、二人称（I,you）的问答说得很清晰。

  学生活动：

  1.观看视频，理解本课的总任务和自身角色，产生参与动机。

  2.思考并回应教师提问，明确本节课要学习的核心技能。

  3.观察文化墙范例，了解学习成果的形式。

  4.积极参与猜测游戏，努力用已知词汇和句子结构进行表达，并从教师的回应中初步感知“Doyou…?”问句及其完整回答的语音和形式。

  设计意图：通过真实的驱动性任务和角色扮演创设学习情境，赋予语法学习以实际目的和社会意义。猜测游戏作为“前测”，既激活了学生的已有知识（食物词汇、简单问句语调），又自然引出了本课核心句型，并在教师回应中制造了初步的“形式-意义”链接，为后续聚焦语法形式埋下伏笔。黑板上的句型卡片成为学习过程的可视化轨迹。

  第二阶段：探究发现与结构化归纳——解锁观察员的语法工具包（约25分钟）

  教师活动：

  1.语境中聚焦输入：呈现教材GrammarFocus的句子，但不是孤列出，而是将其嵌入两个连贯的对话情境中。

    情境一：两名学生（LiuWei和WangFang）在餐厅对话。课件展示对话文本及音频。

    A:Doyoulikesalad,LiuWei?

    B:Yes,Ido.It’sgreat./No,Idon’t.It’snotgood.

    （随后LiuWei问WangFang）

    A:Doesshelikestrawberries?

    B:Yes,shedoes.Shelovesthem./No,shedoesn’t.Shedoesn’tlikethem.

    情境二：教师展示一张家庭聚餐图，并介绍：ThisisTom’sfamily.Tomlikeshamburgers.Buthisfatherdoesn’tlikethem.Helikesrice.DoesTom’ssisterlike…?

  2.引导观察与发现：将学生分成四人“语法发现小组”。发放“语法发现记录表”。提出引导性问题：

    （1）当我们询问“你（你们）喜欢…吗？”时，句子的开头用什么词？（Do）

    （2）当我们询问“他/她/它（或某个人名）喜欢…吗？”时，句子的开头用什么词？（Does）

    （3）看看Does开头的问句，它后面的动词like有什么变化？（恢复原形）

    （4）在否定句“不喜欢”中，I/you/they后面用什么词连接？he/she/it后面呢？（don’t;doesn’t）

    （5）doesn’t后面的动词形式是怎样的？（原形）

  3.协作归纳与可视化呈现：邀请小组代表将他们的发现写到黑板上，或使用教师准备好的磁性单词卡片（I,You,We,They,He,She,It,Do,Does,like,likes,don’t,doesn’t）在黑板上构建出清晰的“主语-助动词-动词”对应关系图。教师在此基础上，用不同颜色的粉笔框画出“Do/Does…?”疑问句结构和“…don’t/doesn’t…”否定句结构，形成一幅“语法地图”。

  4.精准讲解与微课辅助：针对学生归纳中可能遗漏或混淆的难点（特别是第三人称单数），教师进行一分钟的精讲，强调“Does问，like原形还；doesn’t否，like原形留”的口诀。可播放一段2-3分钟的动画微课，动态演示当主语从“I”变为“He”时，句子中助动词和动词形式的连锁变化。

  学生活动：

  1.在具体情境中听读GrammarFocus句子，理解其含义和使用的场合。

  2.以小组为单位，仔细观察例句，针对教师提出的问题展开讨论，在记录表上写下发现的关键词或规律。

  3.积极参与全班归纳，派代表上台操作或补充，共同完成黑板上的“语法地图”。

  4.聆听教师讲解，观看微课，厘清疑惑，跟读口诀，加深对难点规则的理解和记忆。

  设计意图：将教材静态的GrammarFocus动态化、语境化，确保语言输入是有意义、可理解的。引导学生通过合作探究自主发现规则，培养了他们的学习策略和思维能力。教师的角色从灌输者转变为组织者、引导者和促进者。可视化的“语法地图”将隐性知识显性化，帮助学生构建清晰的结构化知识网络。微课和口诀是针对难点的高效强化手段。

  第三阶段：分层练习与内化巩固——练就观察员的火眼金睛（约20分钟）

  本阶段练习设计呈阶梯式，从形式操练过渡到意义操练。

  活动一：机械性控练——听力辨音与句型转换（约7分钟）

   教师播放一组短对话录音（均包含目标句型），学生根据所听内容，举起代表“Do”或“Does”的卡片。随后，教师出示肯定句卡片（如：Shelikespears.），学生进行口头句型转换（改为一般疑问句和否定句）。此环节强调速度和准确性，聚焦形式。

  活动二：意义性练习——信息差填空与角色朗读（约8分钟）

   学生两两一组，每人拿到一张“人物喜好卡片”，但卡片信息不完整。例如，学生A的卡片上写着：David:apples(?)oranges(×)；学生B的卡片上写着：David:apples(√)oranges(?)。学生需要通过用目标句型互相提问（“DoesDavidlikeapples?”“Yes,hedoes.”）来补全自己卡片上的信息（√或×）。完成后，根据完整信息，用第三人称进行描述（“Davidlikesapples,buthedoesn’tlikeoranges.”）。此活动在练习句型的同时，必须进行真实的信息交流。

  活动三：游戏化巩固——“喜好真心话大转盘”（约5分钟）

   课件呈现一个转盘，内外两圈。内圈是各种食物图片，外圈是不同的人称（I,Mypartner,MyEnglishteacher,LinTao…）。教师转动转盘，指针停下后，学生需根据所指的人称和食物，快速说出一个正确的句子（可以是肯定、否定或疑问句）。例如，指针指向“MyEnglishteacher”和“coffee”，学生可以说“DoesourEnglishteacherlikecoffee?”或“Ithinkshelikescoffee.”等。此游戏兼具趣味性和挑战性，要求学生快速调用已归纳的规则，进行创造性造句。

  设计意图：三层练习环环相扣。活动一确保学生对基本形式掌握牢固；活动二在模拟真实的交际中运用句型，实现从“形式”到“意义”的跨越；活动三则在快速反应和趣味游戏中，促进知识的自动化提取和内化，并为下一阶段的自由产出热身。小组和全班活动交替，保持课堂节奏张弛有度。

  第四阶段：任务驱动与交际应用——执行观察员调查任务（约20分钟）

  教师活动：

  1.发布核心任务：“现在，请各位饮食观察员开始执行调查。每组需要完成至少对四名组员的喜好调查，并推荐一种‘本组最受欢迎健康食物’。”

  2.提供调查支架：发放“同伴调查表”，表格列有若干食物图片/单词，调查者需用“Doyoulike…?”提问，并根据回答在相应位置画上笑脸或哭脸。表格下方有提示语：For“He/Shelikes…”and“He/Shedoesn’tlike…”。

  3.明确产出要求：调查结束后，小组合作在海报纸上制作“小组美食喜好图鉴”。要求包含：①组员头像或名字；②用贴纸或绘画表示其喜好的食物；③至少使用两个完整的第三人称句子描述组员的喜好（如：WangMinglikeseggsandmilk.Hedoesn’tlikecarrots.）；④在底部写出本组推荐的“最受欢迎健康食物”及简单理由（如：Wealllikeapples.Applesarehealthy.）。

  4.巡视指导：教师在小组间巡视，提供语言支持（如帮助学生组织描述性句子），关注并记录学生在第三人称单数运用上的普遍性问题，为后续反馈做准备。

  学生活动：

  1.在小组内，运用“Doyoulike…?”进行循环采访，认真记录同伴的回答。

  2.与小组成员协作，共同设计并绘制“小组美食喜好图鉴”。在此过程中，需要将采访获得的第一、二人称信息（Ilike/Youlike）转化为第三人称汇报（He/Shelikes），并进行书面表达。

  3.讨论并决定本组的“最受欢迎健康食物”，尝试用简单英语写出理由。

  设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。调查任务回归本课最初设定的真实情境，学生运用所学的语法技能完成真实的交际行为（询问、记录）和项目成果（制作海报）。将第一人称表达转化为第三人称汇报，是语言的内化与迁移过程，直击本课教学难点。小组合作降低了输出难度，培养了协作能力。制作可视化海报满足了学生的创造欲，使学习成果外显且具有观赏性。

  第五阶段：展示评价与总结迁移——发布观察员报告（约10分钟）

  教师活动：

  1.邀请2-3个小组上台展示他们的“小组美食喜好图鉴”。要求展示者用英语介绍（如：Thisisourposter.Look,LiLeilikes…Buthedoesn’tlike…Ourgroup’shealthyfoodis…）。

  2.组织“点赞与建议”环节：引导台下学生认真聆听，并从“内容清晰”、“句子正确”、“图画美观”、“推荐合理”等方面给予口头评价或“点赞贴纸”。教师特别关注并表扬正确使用第三人称单数结构的小组。

  3.数据汇总与思维提升：利用之前数字化工具收集的全班喜好数据，或者快速统计各小组推荐的“健康食物”，生成一个简单的全班数据概览。提问：“Basedonoursurvey,whatcanwesuggesttoourschoolcanteen?”引导学生从班级整体角度提出建议，如：“Manystudentslikefruits.Sowecanhavemorefruits.”将语言学习提升到解决实际问题的思维层面。

  4.总结回顾：带领学生回顾黑板上的“语法地图”，再次强化核心结构。布置分层作业：

    基础作业：用5-6句话写一篇关于你一位家人食物喜好的小短文。

    拓展作业：担任“家庭饮食观察员”，用英语调查两位家人的食物喜好，并设计一份双语家庭菜单建议。

    创意作业：为你最喜欢的健康食物设计一份英文宣传小海报，用上“Welike…It’shealthyanddelicious.”等句子。

  5.宣布将把各小组的海报整合，课后共同布置成班级“健康饮食文化墙”，圆满结束本课任务。

  学生活动：

  1.小组代表自信展示合作成果，运用目标语言进行介绍。

  2.作为观众，积极参与评价，学习同伴长处。

  3.观察全班数据，思考并尝试用英语表达简单的整体性建议。

  4.跟随教师回顾本课所学，根据自身情况认领作业。

  设计意图：展示环节为学生提供了盛大的成果发布舞台，获得成就感。多元评价将教师评价、同伴互评相结合，聚焦过程与成果。利用数据进行简单的跨组分析，培养了学生的数据意识和批判性思维。总结回顾巩固了知识结构。分层作业尊重了学生个体差异，将课堂学