小学四年级英语《Unit 6 Seasons Lesson 31：诗歌中的四季》教学设计

小学四年级英语《Unit6SeasonsLesson31：诗歌中的四季》教学设计一、教学基本信息与课标解读【基础】本课为小学四年级英语上册第六单元“Therearefourseasonsinayear”的第三十一课时，隶属于“人与自然”主题范畴，具体涉及“季节的特征与变化”子主题。本课在单元整体教学中承担着承上启下的关键作用——既是对前两课时季节词汇与基础句型（如“Itiswarminspring”“Icanflykites”）的复习巩固，更是引导学生从简单描述迈向有情感表达的语篇输出（诗歌创作）的转折点。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课需达成以下要求：学生能在语境中理解并运用有关季节、天气、活动的词语；能围绕相关主题进行简短叙述，表达基本情感；能在教师指导下初步接触简单的英语诗歌，感受语言的节奏与韵律；能通过观察、比较、归纳等方式，发现语言规律并尝试初步运用。【热点】当前小学英语教学的热点聚焦于“单元整体教学”“跨学科主题学习”与“教学评一体化”三大领域14。本设计以这三者为理论支撑，打破传统单课时孤立教学的局限，将Lesson31置于整个单元“探索四季之美”的大任务链条中审视。学生将在本课中综合运用科学课习得的四季成因知识、语文课积淀的古诗词底蕴，以“小小四季诗人”的身份，用英语创作并朗诵属于自己的季节诗歌，实现语言的深度学习与核心素养的融合发展2。二、学情精准分析【重要】四年级学生经过三年级的英语学习，已储备了基本的天气形容词（warm,hot,cool,cold）、简单活动短语（flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman）以及颜色词汇（green,red,yellow,white）。他们对“季节”这一话题具有天然的生活亲近感，能够结合自身体验谈论最喜欢的季节及原因。然而，学生的表达多停留在单词或简单句层面，缺乏将多个信息点有机串联、形成连贯语篇的能力；对英语诗歌的韵律、节奏、意象等审美要素缺乏自觉感知；跨文化意识尚处萌芽阶段，对于不同国家、不同文化背景下人们如何描述季节缺乏认知视野。is...is...心难点在于如何引导学生突破中式思维的“翻译式表达”，初步建立英语诗歌的思维框架——即用简单的名词短语、颜色词、感官动词（see,hear,smell,feel）构建画面感，并尝试模仿课文小诗的“Ais...is...is...”或“Isee...Ihear...”等重复句式，创作出具有个人色彩的微型季节诗。这一过程需要教师提供充分的“脚手架”，既不能包办代替，也不能放任自流。三、单元整体定位与本课时目标【核心环节】本单元以“BigQuestion（大问题）”——“Whatmakeseachseasonspecial？”为统领，共设计六个课时。Lesson31作为单元的第三课时，在单元整体结构中承担“探索与表达（ExploreandExpress）”的功能。前两课时（Lesson2930）聚焦于“感知与理解”：学生通过图片、视频、对话，学习了四季名称、典型天气及常见活动的表达，初步建立了“Inspring,itiswarm.Iseegreentrees.”等基础句型框架。本课时（Lesson31）聚焦于“整合与创作”：学生将综合运用已有语言知识，通过欣赏、分析、模仿、创作等学习活动，深入探究“如何用英语诗歌描绘季节之美”，在语言学习中融入审美体验与思维训练。后两课时（Lesson3233）将走向“迁移与应用”：学生将结合本课创作的诗歌，制作“四季推荐卡”或“季节诗歌集”，开展“MyFavouriteSeason”主题演讲，实现从输入到输出的完整闭环10。基于上述定位，本课时教学目标设定如下：1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读与季节诗歌相关的核心词汇（如colourful,golden,harvest,snowy,melt,bloom）；能够理解并朗读本课提供的季节小诗，把握基本节奏与韵律；能够运用“Inspring,Isee...”“Ihear...”“Ifeel...”“Ilike...because...”等句型，围绕季节主题进行不少于5句话的连贯表达。2.文化意识目标：通过对比中国古诗词与英语季节诗歌的异同，感受不同文化背景下人们对自然的共同热爱；初步了解英语诗歌中常见的押韵、重复等修辞手法，培养跨文化审美意识2。3.思维品质目标：能够通过观察、比较、归纳，发现英语季节诗歌的结构特点（如每段以季节开头、描述视觉听觉感受、表达情感）；能够在小组合作中，从多角度（天气、颜色、活动、食物、感受）思考季节的独特性，发展发散性思维与创造性思维。4.学习能力目标：能够借助思维导图梳理诗歌创作要点；能够根据评价量表进行自评与互评，反思学习过程，调整学习策略6。四、教学重难点【高频考点】本课的高频考点包括：四季词汇的准确拼写与发音；描述天气的形容词（warm,hot,cool,cold）的正确使用；表达活动的动词短语（flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman）的搭配；句型“In(spring),itis(warm).Ican(flykites).Ilike(spring)because...”的综合运用。【难点突破】本课教学重点在于引导学生感知英语诗歌的韵律特点，并尝试进行简单的诗歌仿写。教学难点在于帮助学生突破语言表达的单薄性，学会运用多感官词汇（see,hear,smell,taste,feel）丰富诗歌内容，使表达更具画面感与感染力。突破策略包括：提供可视化思维工具（感官词汇银行、五感思维导图）；设计阶梯式语言实践活动（从填空仿写到半开放创作）；建立同伴互助机制（小组头脑风暴、互评优化）69。五、教学准备教师准备：四季主题多媒体课件（含高清图片、音视频资源）、三球仪模型（用于跨学科链接）、英语诗歌范读音频、自编微绘本《SeasonsinMyEyes》、学生创作模板（含思维导图与写作框架）、评价量表（学生版）。学生准备：前两课时积累的季节词汇卡、彩笔、课前完成的“我最喜欢的季节”调查表。六、教学过程设计【核心环节】本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，环环相扣，层层递进。（一）学习理解阶段：感知与注意（8分钟）上课伊始，教师播放一段精心剪辑的“四季之声”音频（含春雷、夏雨、秋风、冬雪的声音），要求学生闭上眼睛静心聆听，并在音频结束后用一句话说出自己的感受。这一设计旨在激活学生的听觉感官，快速将注意力聚焦于“季节”主题，同时训练学生的想象力与表达能力。教师顺势提问：“Whatcanyouhear？Whichseasondoesitsoundlike？”引导学生用已有语言知识进行简单表达。【重要】紧接着，教师呈现一组对比图片：左侧是中国古诗《春晓》的插图与汉字诗句，右侧是一首英语小诗《SpringMorning》的英文版。教师引导学生观察两首诗的异同，提问：“Bothpoemsareaboutspring.Whatdoyouseeinthepictures？Howdoyoufeel？”学生通过观察发现，无论是中文诗还是英文诗，都在描绘春天的鸟鸣、风雨、落花。这一环节巧妙实现了跨学科融合（英语与语文）与文化意识的渗透——让学生初步感知：不同国家的人们都在用诗歌赞美自然，只是语言形式不同而已2。教师随即点题并板书课题：Unit6SeasonsLesson31：PoemsoftheFourSeasons。学生齐读课题，明确本课核心任务——做一名“小小四季诗人”，用英语创作季节诗歌。（二）学习理解阶段：梳理与归纳（12分钟）教师呈现本课主教材中的范例小诗（以描写秋季为例）：Autumnisgolden，Leavesfalldown，down，down.Thewindblows，blows，blows，Wepickapplesontheground.教师播放诗歌范读音频，要求学生边听边用手轻轻拍击桌面，感受诗歌的节奏（每行大致相同的音节数）。听第一遍时，聚焦整体韵律；听第二遍时，关注具体内容。随后，教师通过问题链引导学生梳理诗歌要素：“Whatcolourisautumninthepoem？”（Golden.）“Whathappenstotheleaves？”（Theyfalldown.）“Whatdoesthewinddo？”（Itblows.）“Whatdowedo？”（Wepickapples.）“Howdoyoufeelwhenyoureadthispoem？”（Happy.）学生回答过程中，教师板书提炼出诗歌创作的核心维度：Colours，Weather，Activities，Feelings。这一板书结构将成为后续学生创作的“脚手架”。【难点突破】为帮助学生深入理解英语诗歌的语言特点，教师引导学生关注诗中的重复修辞（down，down，down；blows，blows，blows）。教师提问：“Whydoesthepoetsay‘down，down，down‘？Whatdoesitmakeyouthinkof？”学生通过讨论领悟到：重复是为了强调落叶飘落的时间之长、数量之多，同时增强诗歌的节奏感与画面感。教师进一步拓展：英语诗歌中常用重复、押韵等手法表达情感，就像中国古诗中的“对仗”“叠字”一样。随后，教师呈现春、夏、冬三季的诗歌片段，组织小组合作学习：每组选择一个季节，朗读诗歌片段，找出诗中描写的颜色、天气、活动及表达的情感，并尝试用动作或表情表现出来。这一任务将语言理解与肢体表达结合，符合小学生好动、爱演的心理特点，同时培养了合作学习能力9。小组汇报时，教师适时板书各季节的核心词汇，形成“四季词汇银行”。例如：Spring：green，warm，flowersbloom，birdssing，flykites，happySummer：blue，hot，swim，eaticecream，fireflies，excitedWinter：white，cold，snow，makeasnowman，SpringFestival，joyful（三）应用实践阶段：内化与操练（10分钟）在充分感知范例诗歌的基础上，学生进入“支架式创作”环节。教师创设真实情境：“Ourschoolwillholda’FourSeasonsPoetryFestival‘nextmonth.Let’swriteourownpoemsandsharethemwithfriends！”这一任务驱动将学习活动转化为真实交际需求，极大激发了学生的创作热情。【核心环节】教师发放“诗歌创作脚手架”工作纸，包含三个层次的支持：第一层：填空创作。针对基础薄弱学生，提供高度结构化的模板：________（季节）is________（颜色）.Isee________.Ihear________.Ifeel________.Ilike________because________.第二层：半开放创作。针对中等水平学生，提供关键词提示与句式选择：Inspring/summer/autumn/winter，itis________.（天气）The________（景物）are________.（颜色）Ican________and________.（活动）________makesmefeel________.（感受）第三层：自由创作。鼓励学有余力的学生脱离模板，尝试使用重复、押韵等修辞手法，创作更具文学色彩的诗歌。学生根据自身水平选择相应层级的任务，自主或合作完成初稿。教师巡视指导，重点关注词汇搭配、句型结构及创意表达，对共性问题进行集中点拨，对个性问题给予一对一辅导。【重要】在创作过程中，教师播放轻柔的背景音乐（维瓦尔第《四季》钢琴版），营造沉浸式创作氛围。同时，鼓励学生遇到表达困难时，主动查阅板书的“四季词汇银行”或向同伴求助，培养自主学习能力与合作意识。（四）迁移创新阶段：展示与评价（8分钟）诗歌创作完成后，进入“诗歌分享会”环节。学生以四人小组为单位，轮流朗读自己的作品。组内成员根据教师提供的“小小诗评家”评价量表进行互评。评价量表包含三个维度：内容完整性（包含季节的颜色、天气、活动、感受）——13星语言准确性（词汇、句型使用正确）——13星创意与美感（有独特的观察、生动的表达）——13星【高频考点】这一评价设计将“教—学—评”一体化理念落到实处：评价标准与教学目标高度一致；评价主体多元化（自评、互评、师评结合）；评价结果即时反馈，促进学习改进46。小组推荐最优作品在全班展示。被推荐的学生站到讲台前，配合自己绘制的季节插图，有感情地朗诵诗歌。教师引导学生关注朗诵时的语音语调、表情动作，适时点拨：“Howcanwemakeourreadingbetter？Let‘slistencarefully.”朗诵结束后，全班同学用掌声表达欣赏，教师从内容、语言、创意等角度给予积极反馈，同时提出建设性改进建议。例如，一位学生创作了如下诗歌：Winteriswhite，Snowfallsdown，down，down.Imakeasnowmantall，Ifeelhappyinthesnow.教师点评：“Iloveyourpoem！Theword’white‘tellsusthecolourofwinter.’Down，down，down‘makesmeseethesnowflakesdancing.Andyoutolduswhatyoudoandhowyoufeel.It’sapletepoem！Maybeyoucanaddonemoresentenceaboutwhatyouhearinwinter.Whatsoundsdoyouhear？”（可能补充：Ihearthewindblow.或Ihearchildrenlaugh.）这种“表扬+建议”的反馈模式，既保护了学生的自信心，又指明了改进方向。（五）迁移创新阶段：拓展与升华（5分钟）课堂接近尾声时，教师引导学生回归单元大问题：“Whatmakeseachseasonspecial？”学生结合本课所学，用更丰富的语言表达自己的理解。一名学生可能回答：“Springisspecialbecauseflowersbloomandbirdssing.Ifeelhappy.”另一名学生可能回答：“WinterisspecialbecauseofsnowandSpringFestival.Icanplaywithmycousins.”【热点】教师顺势播放一段短视频《SeasonsaroundtheWorld》，展示不同国家（澳大利亚的夏季圣诞、日本的樱花季、加拿大的枫叶季、瑞士的滑雪季）的独特季节景观与文化活动。学生在观看中拓展国际视野，理解“季节之美既有共性，又有个性”的深层含义10。最后，教师以诗意的语言总结全课：“Today，youbecamepoets.Youusedyoureyestosee，yourearstohear，yourheartstofeel，andyourwordstosharethebeautyofseasons.Remember，everyseasonhasitsownstory.Andyou—youarethestorytellers.”这一结语将语言学习提升至生命体验的高度，实现了学科育人的目标。七、板书设计【基础】本课板书采用“思维导图+核心词句”的呈现方式，左侧为四季诗歌创作框架，右侧为“四季词汇银行”，中间预留学生作品展示区。（板书左侧）Howtowriteaseasonpoem？1.Colour（e.g.green，golden，white）2.Weather（e.g.warm，hot，cool，cold）3.Sights（Isee...）4.Sounds（Ihear...）5.Activities（Ican...）6.Feelings（Ifeel.../Ilike...because...）（板书右侧）Spring：green，warm，flowers，birds，flykites，happySummer：blue，hot，swim，icecream，fireflies，excitedAutumn：yellow，cool，leaves，apples，harvest，thankfulWinter：white，cold，snow，snowman，SpringFestival，joyful（板书中部）预留磁贴区域，展示学生创作的佳句，如“Snowflakesdanceinthesky”“Summersunkissesmyface”等，体现生成性与动态性。八、作业布置【重要】作业设计遵循分层原则与趣味性原则，提供三项可选任务，学生根据自身兴趣与能力选择至少一项完成：1.基础性作业：有感情地朗读本课所学的一首季节诗歌，并录制音频或视频，分享至班级学习群。要求语音正确、语调自然、有适当的表情与动作。2.拓展性作业：根据课堂创作的诗歌，配上一幅四季主题绘画，将图文结合制作成“季节诗卡”，准备参加班级“四季诗歌展”。3.挑战性作业：课后观察校园或家附近的季节变化，用英语记录35句话的“季节观察日记”。鼓励使用感官动词和本课所学词汇，尝试写出自己的真实感受。九、教学反思与预设【难点突破】本课设计中蕴含着若干预设与应对策略：预设一：部分学生在诗歌创作环节可能因词汇不足而产生畏难情绪。应对策略：板书“四季词汇银行”提供即时支持；鼓励使用图画辅助表达；允许“中英夹杂”先记录想法，再寻求