初中七年级英语《丝路回声：穿越时空的 Marco Polo 传记阅读与探究》说课稿

初中七年级英语《丝路回声：穿越时空的MarcoPolo传记阅读与探究》说课稿

一、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本课选自冀教版七年级英语下册第一单元，课题内容围绕意大利旅行家马可·波罗沿丝绸之路东来的历史事迹展开。从单元定位来看，本单元以“丝绸之路之旅”为宏观主题，前几课已初步介绍了丝绸之路的地理概貌与基本词汇，本课则是从人物视角切入，通过讲述马可·波罗的年龄、国籍、journey（旅程）、discoveries（发现）及inventions（发明）等具体信息，引导学生运用一般过去时描述历史人物与事件【基础】。教材文本属于典型的人物传记类语篇，结构清晰，按时间顺序展开，包含了丰富的历史文化信息，是训练学生阅读技能、渗透文化意识、培养思维品质的优质载体【重要】。

（二）学情分析（基础）

授课对象为七年级学生，年龄在12-13岁之间。认知层面，他们活泼好动，好奇心强，对历史人物和异域风情有浓厚兴趣，但抽象思维能力尚在发展之中，需要借助直观教具和具体情境来辅助理解。语言储备层面，经过前一单元的学习，学生已经掌握了部分与丝绸之路相关的词汇（如silk,road,China,India）及一般过去时的基本用法，但综合运用这些语言知识来描述过去事件的能力尚显薄弱，尤其是在人称变化和动词不规则变化的准确性上存在困难【难点】。文化认知层面，学生对中国历史有一定了解，但对马可·波罗这一西方视角下的历史人物及其背后的跨文化交流意义认识不够深入。

二、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】，本课教学目标设定如下：

语言能力：学生能够听懂、会说、认读并运用核心词汇：age,Europe,Asia,journey,king,coal,discover,invent,other以及短语attheageof,benewto；能够运用一般过去时准确描述马可·波罗的生平事迹，理解并使用动词过去式的不规则变化（如go-went,see-saw,bring-brought）。

文化意识：学生能够了解马可·波罗在古代东西方文化交流中的桥梁作用，感知丝绸之路对世界文明互鉴的历史意义，增强对中华优秀传统文化传播的自豪感【热点】。

思维品质：通过分析、比较、归纳文本信息，学生能够梳理人物生平的时间线，推断马可·波罗能够见到元世祖忽必烈的原因，评价其对后世的影响，培养逻辑性、批判性和创新性思维。

学习能力：学生能够运用略读、寻读等阅读策略获取主旨大意和特定信息；能够通过小组合作学习，共同完成探究任务，提升自主与合作学习的能力。

三、教学重难点定位

教学重点：掌握本课核心词汇与一般过去时的表达方式；理解文本内容，梳理马可·波罗的主要经历【重要】。

教学难点：准确运用一般过去时描述过去发生的事件，尤其是动词不规则过去式的正确使用；理解并评价马可·波罗丝绸之路之旅的历史意义及文化价值【难点】。

四、教学理念与策略

本课以“英语学习活动观”为指导【重要】，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，采用情景教学法、任务型语言教学法及跨学科融合教学策略。创设“走进历史长廊，对话马可·波罗”的单元大情境，将信息技术（AI互动、VR全景地图）与教学内容深度融合，引导学生在层层递进的活动中，实现从语言学习到文化理解的升华。

五、教学实施过程（核心环节）

课前准备（Pre-classExploration）

1.自主学习任务：学生登录班级云平台，观看教师推送的关于丝绸之路或马可·波罗的英文微纪录片预告（如来自可汗学院儿童版或国家地理的剪辑素材），完成预习学案，尝试拼读单词并标记疑问【基础】。

2.情境预热：利用“VR全景看世界”小程序，让学生课前360度浏览西安（古长安）或威尼斯的部分街景，初步建立空间感知。

课中实施（While-classProcedures）

（一）导入与激活（Lead-inActivation）——约5分钟

1.情境创设：上课伊始，教室灯光调暗，大屏幕播放一段30秒的震撼视频混剪：从威尼斯的运河到玉门关的残垣，伴随着悠远的驼铃声与激昂的鼓点。视频定格在一本翻开的古书上，书页上浮现出课题“MarcoPoloandtheSilkRoad”【基础】。

2.头脑风暴与问题链：教师提问：“WhatdoyouthinkofwhenyouseetheSilkRoad?WhatdoyouexpecttolearnaboutMarcoPolo?”学生自由发言，教师将关键词（如：trade,culture,adventure,camels,China）书写在黑板的左侧，形成“已知图式”，激发阅读期待。

（二）文本理解与梳理（ComprehensionSorting）——约18分钟

本阶段遵循“整体输入-局部处理-整体输出”的原则，设计三个层次的阅读活动。

1.速读（Skimming）——捕捉主线（约3分钟）

任务驱动：教师提问：“Wearegoingtocreatea‘TimeTraveler’sIDCard’forMarcoPolotoday.Let’sfindthebasicinformationfirst.”

学生快速浏览课文，寻找并圈出关键信息点：Whenwasheborn?Wherewashefrom?Wheredidhego?师生共同完成信息卡的国籍、出生时间、目的地等基本信息填充【基础】。此环节旨在培养学生快速定位信息的能力。

2.寻读（Scanning）——细节探究（约8分钟）

任务一：时间轴上的足迹。教师分发纸质“时间轴学习单”，上面标注关键年份（1254,1271,1275,1292,1295）。学生分组（4人一组）再次细读课文，找出每年份对应的关键事件，并使用动词过去式填空。例如：

In1254,MarcoPolo_______(beborn)inItaly.

Attheageof17,he_______(begin)hisjourneytoChina.

He_______(arrive)inChinain1275and_______(meet)theking.

任务二：猜词义与解疑惑。小组内互助解决新词障碍。教师巡堂，利用肢体语言或图片重点点拨难点词汇：如coal（展示煤矿图片），discover与invent的辨析（通过对比哥伦布发现新大陆和爱迪生发明电灯的两个小视频片段）【重要】。引导学生理解并记忆关键动词的过去式：go-went,see-saw,bring-brought【高频考点】。

3.精读（IntensiveReading）——深层理解（约7分钟）

思维进阶提问：教师提出具有思辨性的问题链：

“MarcoPolowasonly17yearsoldwhenhestartedthejourney.Howdoyoufeelaboutthat?Doyouthinkitwasaneasyjourney?Why?”（引导学生从文中找出证据，如thejourneytookthemabout20years,体会路途的艰难与坚持的可贵）。

“Thesayshebroughtcoal,paper,andsilkbacktoEurope.WerethesethingsnewtoEuropeans?Whyweretheyimportant?”【热点】此处巧妙融入历史与科学知识，引导学生理解这些中国发明对世界文明的巨大贡献，初步培养跨文化意识。

“WhycouldMarcoPolomeetthekingandbecometheking’sfriend?”这是一个开放性问题，引导学生综合分析：可能是他见多识广（spokemanylanguages）、勇敢（bravejourney），也可能是元朝开放的对外政策。教师适时补充背景知识，但不提供标准答案，鼓励学生多角度思考。

（三）语言实践与应用（LanguagePracticeApplication）——约12分钟

基于文本理解，进入“信息整合与初步输出”阶段。

1.复述练习（Retelling）——搭建支架（约5分钟）

教师呈现板书上的时间轴和关键词，邀请学生以“MarcoPolo’sStory”为题，尝试复述课文主要内容。可以采用“接龙”形式：一位学生说一句，下一位接下一句，确保全员参与【基础】。

2.AI赋能角色扮演（AI-EmpoweredRolePlay）——情境模拟（约7分钟）

此环节借鉴前沿教学案例【重要】【3】。教师借助AI语音对话工具（课前预设），创设“虚拟马可·波罗”形象投放在屏幕上。

活动规则：学生作为现代小记者，向“马可·波罗”提问。问题必须基于课文并适当延伸。

学生提问示例：

“HelloMr.Polo,I’mareporterfromChinaDaily.Nicetomeetyou.HowoldwereyouwhenyouleftItaly?”

“WhatwasthemostdifficultthingontheSilkRoad?”

“HowdidyoufeelwhenyoufirstsawtheChineseking?”

AI（教师操作或学生代表操作）根据预设关键词库和一般过去时句型进行应答。如果AI应答有误（如时态错误），台下学生需迅速举手纠正（Thisisagrammarcheckgame!）。

设计意图：通过AI技术创设近乎真实的跨时空对话情境，极大地激发学生的表达欲望，将枯燥的句型操练转化为有趣的交际任务，同时锻炼听力与口语反应能力。

（四）迁移创新与价值升华（Transfer,InnovationValuePromotion）——约8分钟

从文本走向现实，从理解走向创造。

1.跨学科主题学习：“丝路精神”古今对话（约5分钟）

教师展示现代“一带一路”（TheBeltandRoadInitiative）的倡议地图和基础设施建设项目图片（如中欧班列、巴基斯坦瓜达尔港）【热点】。

小组讨论任务：CompareMarcoPolo’sjourneywiththemodern“BeltandRoad”.Whatissimilar?Whatisdifferent?Whatspiritdotheyshare?（对比马可·波罗之旅与现代一带一路，有何异同？共同体现了什么精神？）

学生讨论后发表观点。教师总结关键词：和平（peace）、交流（communication）、互鉴（mutuallearning）、共赢（win-win）。引导学生认识到，从古代的丝绸之路到今天的“一带一路”，中国始终是文明交流的倡导者和践行者，培养学生的家国情怀和国际视野【重要】。

2.创意输出：“为文物代言”微写作（约3分钟）

假设陕西历史博物馆或威尼斯博物馆要举办“马可·波罗与丝绸之路”特展，请每组选择一个与课文相关的物品（如一块coal，一张paper，一段silk），为它写一句英文“文物自述”。例如：

Silk:“Iamsoftandbeautiful.ItraveledallthewayfromChinatoEuropeonMarco’sback.Peopletherelovedmesomuch!”

各组简单展示，教师予以积极评价。

（五）课堂总结与评价（SummaryAssessment）——约2分钟

教师引导学生回顾本课所学内容（WehavelearnedaboutMarcoPolo’slife,someusefulwords,andtheimportanceofculturalexchange.）。使用“学习效果评价卡”，学生从“我能读懂课文”、“我学会了新词”、“我能用英语提问/回答”、“我对丝绸之路的历史更感兴趣了”四个维度进行自我评价（星级评定）【基础】。

六、作业设计

分层设计，体现选择性与实践性：

基础性作业（必做）：完善课堂上的“文物自述”，写成一段完整的英文小短文，并配图，发布在班级英语学习论坛【基础】。

拓展性作业（选做）：查阅资料，了解另一位丝绸之路上的著名人物（如张骞ZhangQian，玄奘Xuanzang，或伊本·白图泰IbnBattuta），制作一张简单的英文“人物信息卡”或手抄报，下节课分享【重要】。

七、板书设计

左侧区域（词汇库）：age,Europe,Asia,journey,discover/invent,attheageof,benewto，并标注核心动词过去式（go-went,see-saw,bring-brought）。

中间区域（核心结构）：MarcoPolo’sTimeline（时间轴形式，由学生上台补充关键事件，形成可视化文本支架）。

右侧区域（精神升华）：SilkRoadSpirit——Peace,Communication,MutualLearning,Win-Win.