小学英语四年级上册Unit1第二课时PartALet'slearnMatchandsay教案

小学英语四年级上册Unit1第二课时PartALet'slearnMatchandsay教案

一、教学内容与学情分析

（一）教材分析

本课时是新版人教PEP四年级上册Unit1《Helpingathome》的第二课时，教学内容为PartA的“Let'slearn”与“Matchandsay”板块。本单元的主题围绕“家庭帮助”与“职业认知”展开，属于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴。在第一课时“Let'stalk”中，学生已初步感知了“Helpingathome”的情境，并接触了部分家庭成员的称谓。本课时则在此基础上，将视角从“家庭活动”转向“家庭成员的社会属性”——职业，旨在引导学生学习关于职业的英文表达，并能运用核心句型对他人的职业进行询问和回答。词汇方面，本课时共五个核心词汇与词组：farmer,nurse,doctor,officeworker,factoryworker。这些词汇贴近学生生活，且具有鲜明的职业特征，易于通过图片、视频等方式直观呈现。句型方面，核心句型为“What's...job?”和“He's/She'sa...”。这是学生首次系统学习如何询问和描述职业，为后续学习更复杂的职业描述及相关句型（如“Wheredoeshework?”等）奠定了坚实的词汇和语用基础。【基础】“Matchandsay”板块则是对所学词汇的即时巩固与应用，通过图文匹配和问答练习，将词汇学习置于有意义的语境中，实现从单词学习到语句输出的过渡。

（二）学情分析

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如掌握了基本的问候语、简单的自我介绍以及一些常见的名词（如家庭成员、动物、物品等）和简单的形容词。在认知特点上，四年级学生依然保持着活泼好动、好奇心强、模仿能力强、乐于参与游戏和表演的特点，但对抽象概念的理解能力尚弱，注意力集中时间相对较短。因此，课堂教学需要借助直观教具、多媒体资源和丰富多样的活动来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。【重要】在已有知识方面，部分学生可能在课外或通过其他途径接触过个别职业词汇（如doctor,teacher），但对这些词汇的准确发音和规范书写可能还不到位。此外，学生对于名词所有格（如Mike's,yourfather's）的构成和用法是本课时的【难点】，需要在教学过程中通过大量、重复的语境化输入和操练来帮助学生理解和掌握。同时，学生初次接触询问职业的句型，容易出现语序错误（如Whatjobyourfather?）或遗漏be动词的情况，这也是教学中需要重点关注的【高频考点】。

二、教学目标设计

基于核心素养导向的课程理念，本课时旨在通过语言学习，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。具体教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听、说、认读五个核心职业词汇：farmer,nurse,doctor,officeworker,factoryworker，并能正确发音，特别关注/ɑː/,/ɜː/,/ɒ/等元音的发音到位以及双音节、多音节词的重音位置。学生能够理解并熟练运用核心句型“What's...job?”来询问他人的职业，并能用“He's/She'sa...”进行准确回答。学生能够理解并能初步运用名词所有格结构（如Mike's,yourfather's）来明确职业的归属关系。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解不同职业的社会分工和基本工作内容，认识到每一种职业都有其独特的价值，都是“helpful”的，从而培养学生尊重劳动者、热爱劳动的积极情感态度，初步树立职业平等的价值观。

3.思维品质目标：学生能够通过观察职业服饰、工作场景等图片信息，推测相应职业的英文表达，培养观察与推理能力。学生能够通过对比、归类-er结尾的职业名词，初步感知英语词汇的构词规律，发展逻辑思维能力。【难点】【高频考点】

4.学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，提高合作学习能力。学生能够借助自然拼读法（如-er的发音）尝试拼读和记忆新单词，提升自主拼读单词的能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.词汇层面：【基础】【高频考点】熟练掌握五个核心职业词汇farmer,nurse,doctor,officeworker,factoryworker的听说认读，确保发音准确无误。特别是doctor和worker中元音的发音，以及officeworker,factoryworker两个短语的连读。

2.句型层面：【基础】熟练掌握并运用核心句型“What's...job?”及其答语“He's/She'sa...”，能够在模拟情境中进行流畅的问答交流。

（二）教学难点

3.语法层面：【难点】正确理解和使用名词所有格结构，尤其是当所有格与第三人称单数主语结合时，能够在问句中准确构建“What's+名词所有格+job?”的句式。例如，能够准确区分并表达“What'sMike'sjob?”和“What'syourfather'sjob?”。

4.语用层面：【难点】在实际交流中，能根据被询问对象的性别（男性/女性）准确选用人称代词主格“He”或“She”进行回答，避免性别指代混乱。

5.词汇层面：【难点】多音节词或短语的发音，如factoryworker的音节划分与重读，需要反复示范和练习。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的职业图片、生动的职业工作短视频片段（如农场、医院、办公室、工厂等场景）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（如Mike,Sarah等）、用于评价的奖励贴纸。

2.学生准备：上一课时后绘制的家人职业卡片（部分学生可能已准备）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）预热与复习：多感官激活旧知

上课伊始，教师播放一首节奏明快、旋律简单的英文职业儿歌（如“Peopleinmytown”的片段），儿歌中快速闪过医生、教师、警察等学生可能熟悉的职业图片。视频播放结束后，教师利用课件定格在几个不同的职业剪影或局部特征（如听诊器、警徽、粉笔）上，向学生提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthesong?Canyouguesswhatjobitis?”引导学生用中文或已学的简单英文单词（如teacher,policeman）进行抢答。【基础】这一环节不仅迅速吸引了学生的注意力，营造了浓厚的英语学习氛围，更重要的是，它激活了学生关于职业的已有图式，为新课词汇的引入搭建了桥梁，实现了从旧知到新知的自然过渡。整个过程约5分钟，旨在通过视觉和听觉的双重刺激，快速将学生带入主题语境。

（二）呈现与输入：情境化感知新语言

1.创设大情境，整体呈现词汇：教师利用课件创设一个名为“职业体验日”的大情境。展示一群穿着不同工作服的小朋友在“职业体验馆”玩耍的场景。教师指着画面说：“TodayisCareerDayforKids.Manychildrenaretryingdifferentjobs.Let'sseewhatjobstheyaredoing.”随后，教师依次点击画面中的不同人物，播放相应的音视频片段，引出本课时的五个核心词汇。【重要】例如，点击一位穿着白大褂、戴着听诊器的小朋友，播放一段医生看病的简短动画，同时呈现单词“doctor”，并配以清晰、缓慢的发音/ˈdɒktə(r)/。教师引导学生观察口型，进行跟读。用同样的方法，借助视频和图片依次呈现nurse,farmer,officeworker,factoryworker。在呈现officeworker和factoryworker时，要利用课件进行音节拆分示范，如of-ficewor-ker,fac-to-rywor-ker，带领学生逐步拼读，突破多音节词的发音难点。【难点】整个过程约8分钟，确保每个词都有充分的感知和模仿时间。

2.归纳发音规律，渗透自然拼读：当五个词汇全部呈现完毕后，教师引导学生观察黑板上的单词卡片（farmer,nurse,doctor,officeworker,factoryworker），并用红色粉笔将词尾的“-er”或“-or”高亮标出。教师提问：“Lookattheendofthesewords.Whatdoyoufind?Canyoufindanylettersthatarethesame?”引导学生发现这些单词多以“-er”或“-or”结尾。然后教师播放“-er”字母组合的发音音频/ə(r)/或/ɜː(r)/，并让学生尝试读出这些词尾。教师总结：“Yes,manywordsforjobsendwith‘-er’or‘-or’.Theyoftensoundlike/ə(r)/or/ɜː(r)/.Thiscanhelpusrememberandspellthesewords.”通过这种探究式的学习，培养学生的观察力和归纳能力，渗透词汇学习策略，有效降低后续单词记忆的难度。【难点】【高频考点】

3.语篇中学习句型，感知语用功能：教师将课件画面切回“Let'slearn”的主情境图。教师指着图中女孩和她的爸爸，引导学生听对话录音。第一遍，让学生整体感知对话，提问：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”第二遍，教师指着女孩的爸爸，引导学生关注核心句型：“Listencarefully,whatdoesthegirlsay?Shewantstoknowherfriend'sfather'sjob.Howdoessheask?”听完后，教师板书核心问句“What'syourfather'sjob?”，并用不同颜色的粉笔突出“What's”和“job”，同时讲解“What's”是“Whatis”的缩写形式。【基础】接着，教师指着答句中工厂工人的图片，引导学生说出答语“He'safactoryworker.”，板书并带读。随后，教师指着图中Mike的形象，再次播放对话录音中询问Mike职业的部分，引出第二个核心问句“What'sMike'sjob?”及答语“He'sadoctor.”。【基础】此时，教师重点讲解名词所有格的构成和意义，指着“Mike's”说：“ThisisMike.Wewanttotalkabouthisjob.Wesay‘Mike'sjob’.Thisapostrophe‘s’showsbelonging.Itmeans‘属于迈克的’.”通过大量的口头替换练习，如“Sarah'sbook,Tom'sbag,yourmother'sjob”，帮助学生强化理解。【难点】【高频考点】

（三）操练与内化：梯度性强化新知识

1.机械操练：听音指图与快速反应（5分钟）

“Listen,pointandrepeat”：教师打乱顺序朗读单词，学生迅速在课本或自己的单词卡片上指出相应的图片，并大声跟读。教师随机抽查个别学生的发音，特别是对doctor,worker等词的元音进行纠正。

“What'smissing？”：教师将五张单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，迅速拿走一张，然后让学生睁开眼，抢答“What'smissing？”。这个游戏能高度集中学生的注意力，强化对单词形和义的记忆。

2.意义操练：Pairwork与小组活动（8分钟）

“Pairwork：Askandanswer”：学生两人一组，利用各自的家人职业卡片或教师分发的职业卡片进行问答练习。例如：S1holdsupapictureofanurseandasks：“What'syour...job？”S2answers：“She'sanurse.”教师巡视指导，提醒学生注意根据图片中人物的性别正确选用“He”或“She”。【重要】

“Groupwork：Guessinggame”：以四人小组为单位进行。一名学生抽取一张职业卡片，但不能看，将其贴在额头上。然后他向组内其他同学提问：“What'smyjob？”，组内同学根据卡片内容用“He's/She'sa...”来回答。这个活动趣味性强，能让学生在真实的交际需求驱动下反复运用目标句型，实现从机械操练向意义操练的过渡。

3.综合操练：Matchandsay板块处理（7分钟）

完成“Matchandsay”的匹配环节：学生打开课本，观察右侧的人物图片与左侧的职业服饰图片，独立完成连线任务。教师核对答案。

深化“Matchandsay”的问答环节：教师邀请两名学生上台，戴上Mike和Amy的头饰。教师指着匹配后的图片，问台下学生：“What'sMike'sjob？”台下学生回答：“He'sadoctor.”教师再问：“What'sAmy'sjob？”引导学生回答：“She'sanurse.”然后，让学生两人一组，仿照示例，就匹配后的其他人物（如ChenJie,WuBinbin等）进行问答练习。此处，教师可以提供更多样化的人物图片，如“Grandpa,Grandma”，让学生练习“What'syourgrandpa'sjob？”等，进一步巩固名词所有格的用法。【难点】【高频考点】

（四）拓展与延伸：真实性运用新语言

1.创编对话，提升语用：教师利用课件展示一个更加丰富的场景图——“梦想职业小镇”，图中汇聚了更多职业（如厨师cook,司机driver,警察policeman等，这些作为拓展词汇，不需要全体掌握，只做感知）。教师引导学生：“Look!ThereisaCareerTown.Manypeopleareworkinghere.Nowyouareareporter.Youcaninterviewyourclassmatesaboutwhatjobstheirfamilymembersdoorwhatjobstheyseeinthetown.”教师先与一名英语基础较好的学生进行示范对话：

T:Hello!I'mareporter.CanIaskyousomequestions?

S:Sure.

T:Lookatthatman.What'shisjob?(指着图片中的警察)

S:He'sapoliceman.

T:Thankyou.Andwhat'syourfather'sjob?

S:He'sateacher.

随后，学生两人一组或三人一组，选择小镇中的角色或结合自己的家庭情况，进行记者采访的对话创编与表演。【重要】此环节将课堂学习延伸至更为广阔的社会生活，不仅巩固了目标语言，还拓展了学生的视野，实现了语言的综合运用。

2.情感升华，树立价值观：在学生表演结束后，教师进行总结性评价。教师指着课件中各行各业的人们，深情地说：“Look!Afarmergrowsfoodforus.Adoctormakesushealthy.Afactoryworkermakesthingsweuse.Anursetakescareofus.Everyjobisimportant.Everyjobishelpful.Weshouldrespectalltheworkers.”通过这一番话，将本课的语言学习上升到情感态度价值观的层面，呼应单元主题“Helpingathome”并延伸到“Helpinginsociety”，完成了学科育人的目标。【非常重要】

六、板书设计

Unit1Helpingathome

PartALet'slearnMatchandsay

（此为板书样式的文字描述，实际呈现时在黑板上分区书写）

【左侧区域：词汇区】

（贴上职业图片）（对应书写单词）

农民图片farmer/ˈfɑːmə(r)/

护士图片nurse/nɜːs/

医生图片doctor/ˈdɒktə(r)/

办公室职员图片officeworker/ˈɒfɪsˈwɜːkə(r)/

工厂工人图片factoryworker/ˈfæktriˈwɜːkə(r)/

（用红笔标注词尾-er-or）

【中间区域：句型区】

---询问职业---

What'syourfather'sjob?

What'sMike'sjob?

---回答职业---

He'safactoryworker.