初中地理八年级上册‘中国的疆域与行政区划’大单元教学设计

初中地理八年级上册‘中国的疆域与行政区划’大单元教学设计

  一、单元整体设计理念与依据

  本单元教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为指导，立足于初中八年级学生的认知发展规律与既有知识储备，旨在超越传统对疆域与行政区划知识的碎片化、机械记忆模式。设计秉持“大单元、大概念、大情境”的教学理念，将“位置”、“疆域”、“行政区划”、“人口”、“民族”等教材章节内容，重新统整于“从地理位置认知国家治理”这一核心主题之下。通过构建“时空尺度-空间结构-人地关系”三位一体的分析框架，引导学生从单纯的地理事实识记，转向对国家安全、发展战略、区域协同、文化认同等深层地理逻辑的理解与建构。本设计强调地理实践力与综合思维的培养，通过项目式学习、地理工具运用、跨学科问题探究，使学生在真实或仿真的问题情境中，形成可迁移的核心素养，达成对“家国情怀”与“全球视野”的地理性诠释。

  二、单元核心问题与学习目标

  （一）单元核心问题

  如何从地理视角理解“中国”这一空间概念及其治理逻辑？具体分解为三个子问题：1.我国的地理位置和疆域特征如何塑造了国家发展的基本条件与安全环境？2.我国的行政区划体系是如何在自然、历史、经济、民族等多重因素作用下形成与演变的，其空间结构有何特点与功能？3.作为空间治理的基本单元，行政区划与我国的人口分布、民族构成存在怎样的互动关系，如何影响区域发展与国家认同？

  （二）单元学习目标

  1.区域认知：能够运用地图、地球仪、地理信息技术等工具，从绝对位置（经纬度）和相对位置（海陆、邻国）两个维度，精准描述并评价中国地理位置的特点与战略价值；能够在地图上准确辨识并描述中国陆地疆界、海岸线、主要岛屿、领海及邻国，形成清晰的国家疆域空间表象。

  2.综合思维：能够综合分析地理位置、疆域特征对我国自然地理环境（如气候、河流）、农业生产、对外交通、海洋权益、国防安全等方面的深远影响；能够从自然、历史、政治、经济等多角度，解释我国现行三级行政区划体系的成因、空间格局及其优化逻辑。

  3.地理实践力：掌握使用“天地图”国家地理信息公共服务平台、电子地图等工具查询、量算地理信息的基本技能；能够设计并实施简单的社会调查（如家乡所属行政区划的变迁、社区人口与民族构成），收集、处理信息并形成简要报告；能够合作完成“中国政区拼图大赛”、“我为家乡行政区划设计名片”等实践任务。

  4.人地协调观与家国情怀：理解领土主权和海洋权益的完整对于国家可持续发展的极端重要性，树立捍卫国家主权和领土完整的坚定意识；通过探究行政区划命名、边界划分中的自然与人文故事，感受其中蕴含的历史智慧与文化传承，增强国家认同感和民族自豪感；理解人口国策、民族区域自治制度与地理环境、区域发展之间的内在联系。

  三、学情分析与教学重难点

  （一）学情分析

  八年级学生经过七年级世界地理的学习，已初步掌握了阅读地图、提取地理信息、分析简单地理因果关系的基本能力，对“区域”概念有了初步感知。他们对“中国”这一熟悉又陌生的空间对象抱有强烈的探究兴趣，但认知多停留于零散的省份名称、轮廓印象层面，对地理位置的战略性、疆域的立体性（陆、海、空）、行政区划的系统性与功能性缺乏深度理解。学生的空间想象能力和对宏观尺度地理现象的抽象概括能力仍在发展中，需要借助大量可视化工具和渐进式探究活动进行引导。此外，学生初步具备小组合作与表达交流的能力，为本单元实施项目式、探究式教学提供了可能。

  （二）教学重点

  1.中国地理位置（特别是纬度位置与海陆位置）的综合评价及其对自然环境和人类活动的深远影响。

  2.中国陆地领土和海洋国土的构成，维护海洋权益的重大意义。

  3.我国三级行政区划的名称、简称、行政中心及其空间分布格局。

  4.人口东多西少的分布特点、成因及影响，我国的人口国策。

  5.民族的分布特点“大杂居、小聚居”及其地理与文化内涵。

  （三）教学难点

  1.如何引导学生从利弊两方面、动态发展的视角，辩证地分析和评价我国地理位置的优越性与特殊性。

  2.如何帮助学生建立“领土=陆地+水域+底土+领空”的立体疆域观，理解领海、专属经济区等海洋权益概念及其现实意义。

  3.如何突破省区名称、位置记忆的枯燥性，引导学生理解行政区划背后的地理、历史、经济逻辑，并形成稳固的空间心理地图。

  4.如何将人口、民族分布与自然环境、区域发展差异建立起有说服力的因果联系。

  四、单元教学结构与时序安排

  本单元计划用时9课时，采用“总-分-总”的结构推进。

  第一环节：单元启航与核心概念建构（1课时）。创设“为虚拟国际交换生制作《认识中国》地理手册”的大情境，发布单元核心任务，初步感知中国的“大”与“全”。

  第二环节：探究位置与疆域（2课时）。深入探究地理位置的战略意义，构建立体疆域观念。

  第三环节：解密行政区划体系（3课时）。分层次学习省级、地级、县级行政区划，探究其空间格局与治理逻辑。

  第四环节：探秘人口与民族分布（2课时）。分析人口“胡焕庸线”与民族“大杂居、小聚居”格局的地理成因。

  第五环节：单元整合与成果展示（1课时）。完成《认识中国》地理手册，进行展示交流与单元测评。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：单元启航——感知“地理中国”的时空尺度

  （一）学习目标

  1.通过对比不同比例尺下的中国地图与世界地图，直观感受中国疆域的辽阔。

  2.能够从半球位置、大洲大洋位置两个维度描述中国在全球中的空间方位。

  3.激发对本单元知识的整体学习兴趣，明确单元核心任务与评价方式。

  （二）教学流程

  1.情境导入，任务发布（10分钟）

  教师活动：播放一段融合了中国自然景观（从帕米尔高原到东海之滨）、城市风貌（从哈尔滨冰雕到三亚海滩）、重大工程（港珠澳大桥、“天宫”视角）的快速剪辑视频。提问：“如果有一位从未到过中国的国际交换生，请你用地理的语言，向他/她介绍中国最基本的空间特征，你会从哪些方面入手？”

  学生活动：观看视频，感受中国的幅员辽阔与地理多样性。自由发言，可能提到“面积大”、“地形复杂”、“在亚洲东部”等。

  设计意图：通过视听冲击，营造对国家空间的整体感知，引出“如何系统性、地理性地描述一个国家”的核心问题。

  2.探究活动一：“中国有多大？”（15分钟）

  教师活动：提供两组地图：一组是相同比例尺下的中国地图与欧洲地图叠加对比；另一组是中国、美国、巴西、澳大利亚的国土面积与纬度范围对比数据图。引导学生观察与计算。

  学生活动：小组合作，计算中国东西、南北的直线距离（约5200千米与5500千米），理解“东西跨5个时区”的含义；通过对比，得出中国是“世界上面积最大的国家之一”、“中纬度大国”等结论。

  设计意图：用数据与对比，将“辽阔”的感性认识量化、具体化，培养用数据说话的地理思维。

  3.探究活动二：“中国在哪里？”（15分钟）

  教师活动：利用数字地球仪软件（或大型世界挂图），引导学生操作观察。提出引导性问题：“从北极上空看，中国位于北半球还是南半球？从伦敦看，中国在它的哪个方向？中国面向哪个大洋，背靠哪个大陆？”

  学生活动：操作地球仪，从不同视角定位中国。归纳描述：中国位于北半球、东半球；亚洲东部，太平洋西岸。

  设计意图：巩固从不同尺度描述地理位置的方法，建立全球视野下的中国空间定位。

  4.单元任务解读与课时总结（5分钟）

  教师活动：正式发布贯穿本单元的“锚定性任务”——以小组为单位，为虚拟的“一带一路”沿线国家交换生编撰一本图文并茂的《认识中国·地理手册》。手册需包含“疆域概览”、“行政区巡礼”、“人口与民族画卷”、“地理名片推荐”等核心章节。展示任务评价量规。

  学生活动：了解任务要求，形成初步小组分工设想。

  设计意图：明确学习目标和成果产出方向，将单元学习项目化，增强学习的目的性与主动性。

  第二课时：深析地理位置与战略价值

  （一）学习目标

  1.能够运用地图，准确读出我国的四至点经纬度，明确经纬度位置范围。

  2.能辩证分析我国海陆兼备的纬度位置（主要位于北温带）和海陆位置带来的优势与挑战。

  3.初步理解地理位置与国家发展战略（如“一带一路”、海洋强国）的关联。

  （二）教学流程

  1.回顾与聚焦（5分钟）

  教师活动：快速回顾上节课对“中国大”和“中国位置”的宏观描述。提问：“这样的地理位置，是‘得天独厚’还是‘充满挑战’？它究竟给中国带来了什么？”

  学生活动：思考，进入深度探究情境。

  2.探究活动一：解码纬度位置的“馈赠”与“考验”（20分钟）

  教师活动：展示“世界气候类型分布图”与“中国气候类型分布图”、“世界主要农业带分布图”叠加对比。提供数据：我国领土南北跨越近50个纬度，大部分位于北温带，南部少数地区位于热带。

  学生活动：小组讨论：（1）我国的气候为什么复杂多样？（纬度因素是基础）（2）这样的纬度位置对农业生产（作物种类、熟制）、旅游业发展（多样的自然景观）、居民生活（衣食住行的南北差异）有何积极影响？（3）是否也带来了一些挑战？（如北方冬季寒冷期长、能源消耗大；南北气候差异导致工程标准、物资调配的复杂性）。

  设计意图：引导学生从利弊两方面，结合具体领域（农业、生活），深入分析纬度位置的影响，培养辩证思维。

  3.探究活动二：透视海陆位置的“机遇”与“责任”（20分钟）

  教师活动：动态演示大陆漂移或板块构造示意图中东亚位置的形成。展示“古代丝绸之路”与“21世纪海上丝绸之路”路线图对比。呈现我国东部沿海与西部内陆部分城市GDP、人口密度对比数据。

  学生活动：角色扮演“战略分析师”，分组从“经济发展”、“文化交流”、“国防安全”三个角度，分析海陆兼备位置的利弊。

  经济发展组：指出利于海洋运输、对外贸易、沿海经济率先发展的优势，也提到西部内陆发展相对滞后、区域不平衡的挑战。

  文化交流组：分析历史上通过陆路、海路与外界文化交流的便利性，以及由此形成的开放、包容文化特质。

  国防安全组：指出既有漫长的陆上疆界需守卫，又有广阔的海洋权益需维护，国防任务复合、繁重。

  教师引导总结：正是这种特殊的地理位置，决定了中国既是陆地大国，也是海洋大国，必须坚持陆海统筹，推动“一带一路”建设，建设海洋强国。

  设计意图：通过角色扮演和多角度分析，将海陆位置的影响与国家宏观战略紧密联系，提升思维深度和现实关切。

  第三课时：构建立体疆域观——从领土到海洋权益

  （一）学习目标

  1.能在地图上准确指出我国的14个陆上邻国和6个隔海相望的国家，认识其重要性。

  2.理解领土、领海、内水、专属经济区、大陆架等概念，树立完整的国土观念。

  3.深刻认识维护海洋权益、建设海洋强国的重大战略意义。

  （二）教学流程

  1.情境导入：边防战士与海警的故事（5分钟）

  教师活动：分享一则关于高原边防哨所或南海海警巡航的短篇报道，提问：“战士们在守卫的是什么？仅仅是脚下的土地吗？”

  学生活动：思考并回答，引出对“疆域”内涵的思考。

  2.探究活动一：陆地疆界与邻国“拼图”（15分钟）

  教师活动：分发带有国名和首都信息的邻国卡片（或电子拼图游戏），提供空白中国轮廓图。

  学生活动：小组竞赛，将“邻国”卡片准确贴（摆）在中国轮廓图的相应边界位置上，并尝试记忆邻国名称。完成后，思考：这些邻国对我国的地缘政治、经贸合作、跨境生态保护有何意义？

  设计意图：在活动中熟悉陆上邻国，变机械记忆为空间定位记忆，并初步渗透地缘政治思维。

  3.探究活动二：走向深蓝——认识我国的海洋国土（25分钟）

  教师活动：

  步骤1：动画演示“领海基线”、“12海里领海”、“200海里专属经济区”、“大陆架”的概念界定。

  步骤2：展示“中国的管辖海域图”，重点标出渤海（内海）、黄海、东海、南海，以及台湾岛、海南岛、钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛等。

  步骤3：提供案例材料包，包括：“南海油气资源与航道价值数据”、“钓鱼岛的历史与法理依据”、“我国在南海的岛礁建设与生态保护”。

  学生活动：小组选择其中一个案例进行深度研读和讨论，汇报要点：

  A.该海域/岛屿对我国意味着什么？（资源、安全、主权象征）

  B.我们有哪些法理和事实依据主张权益？

  C.我国为维护这些权益采取了哪些措施？（外交、法律、行政、建设、科研）

  教师总结：明确“蓝色国土”的重要性，强调维护海洋权益是每个公民的责任，理解“坚持陆海统筹，加快建设海洋强国”国家战略的地理基础。

  设计意图：通过核心概念可视化、真实案例探究，破解海洋权益知识的抽象性，将国家主权意识与地理知识深度融合，激发爱国情感与责任担当。

  第四课时：解码行政区划（上）——省级行政区的格局与奥秘

  （一）学习目标

  1.掌握我国34个省级行政区的全称、简称、行政中心。

  2.能够归纳省级行政区划的空间分布规律（如方位、沿江沿海等）。

  3.探究部分省区名称、简称、轮廓背后的地理、历史渊源。

  （二）教学流程

  1.趣味导入：“车牌谜语”与“快递地址”（5分钟）

  教师活动：出示“京A”、“粤B”、“皖S”等车牌图片，和一份包含“呼和浩特市新城区”、“乌鲁木齐市天山区”的快递单。提问：这些代码和地址背后隐藏着怎样的国家管理密码？

  学生活动：猜测车牌所属省份，感受行政区划在日常生活中的无处不在。

  2.探究活动一：省级行政区“全家福”记忆挑战赛（20分钟）

  教师活动：不提倡死记硬背，而是教授方法：

  （1）分类法：按方位记忆（东北、华北、华东、中南、西南、西北、港澳台）。

  （2）联想法：根据轮廓形象记忆（如黑龙江像天鹅，云南像孔雀，陕西像跪俑）。

  （3）故事法：将简称与历史典故、地理事物联系（如晋-山西-春秋晋国，湘-湖南-湘江，沪-上海-古称“沪渎”）。

  （4）歌谣法：提供或鼓励学生自编记忆歌谣。

  学生活动：运用上述方法，小组内进行“看图说名称”、“听简称找省区”、“拼图竞赛”等游戏化记忆练习。

  设计意图：将枯燥的记忆过程方法化、趣味化，提高学习效率，减轻负担。

  3.探究活动二：省区“身份证”制作与解读（20分钟）

  教师活动：布置任务：为任意两个省、自治区、直辖市或特别行政区制作“地理身份证”。身份证需包含：标准轮廓图、全称、简称、行政中心、在全国的位置、名称/简称的由来（选一项探究）、一个最突出的地理或文化特征。

  学生活动：小组选择省区，查阅地图册、教材及教师提供的补充资料（历史沿革、地名辞典节选等），合作完成“身份证”制作，并进行小组间展示交流。例如，探究“安徽”简称“皖”与古皖国、皖山（天柱山）的关系；“甘肃”名称取自甘州（张掖）、肃州（酒泉）等。

  设计意图：深化对省级单元的认识，将名称、位置等静态知识，转化为对其背后自然人文故事的探究，培养资料搜集与整理能力，增进文化理解。

  第五课时：解码行政区划（中下）——体系的纵深与治理的逻辑

  （一）学习目标

  1.了解我国行政区划的基本层级（省-县-乡三级及地级市的设置）。

  2.理解行政区划界线划分中考虑的自然（山脉、河流）与人文（历史、民族、经济）因素。

  3.能够运用行政区划知识，解读现实中的区域协同发展（如城市群、经济区）案例。

  （二）教学流程

  1.从家乡说起：我们的地址层级（10分钟）

  教师活动：请几位学生完整写出自己的家庭住址。引导全班一起分析这个地址包含了哪几级行政区划（如：XX省XX市XX区/县XX街道/乡镇...）。

  学生活动：书写并分析，直观理解行政区划的层级性与管理功能。

  设计意图：从学生最熟悉的经验出发，建立对行政区划层级的感性认识。

  2.探究活动一：界线为何如此划定？（20分钟）

  教师活动：提供几组典型案例的对比地图与背景资料：

  案例A：山西省与河北省的边界（太行山脉为界）——自然山脉为界。

  案例B：江苏省与安徽省在洪泽湖地区的边界（部分以湖为界，部分穿越湖区）——自然水体与历史沿革结合。

  案例C：四川省与西藏自治区的边界调整（涉及少数民族区域自治）——民族因素。

  案例D：长三角生态绿色一体化发展示范区（跨越上海青浦、江苏吴江、浙江嘉善）——打破行政区划的经济协同。

  学生活动：小组选取一个案例，分析其边界划分或跨区合作中主要考虑的因素，并讨论其合理性与可能面临的挑战。

  设计意图：通过典型案例分析，揭示行政区划并非随意划线，而是自然与人文因素综合作用的复杂结果，理解其科学性与动态性。

  3.探究活动二：如果我是规划师……（15分钟）

  教师活动：提出一个开放性、假设性问题：“随着经济社会发展，有人认为现有的某些行政区划需要调整（如增设直辖市、省直管县、跨省城市群一体化管理等）。请以你熟悉或感兴趣的某个区域为例，提出你的设想并陈述地理依据。”

  学生活动：进行头脑风暴，基于区域自然条件、经济联系、交通网络、文化认同等因素，提出大胆而合理的设想，并进行简要阐述。

  设计意图：这是一个高阶思维挑战，鼓励学生运用所学，进行批判性思考和创造性设计，将知识转化为解决潜在问题的能力，深化对行政区划功能与演变逻辑的理解。

  第六、七课时：探秘人口与民族的地理分布

  （一）学习目标

  1.能够阅读我国人口密度图，描述人口分布“东多西少”的特点，并运用所学知识分析其成因。

  2.理解“胡焕庸线”的地理意义及其稳定性。

  3.熟悉我国人口基本国策的演变及其与资源环境承载力的关系。

  4.掌握我国民族“大杂居、小聚居”的分布特点，了解主要少数民族的分布区域及其文化特色。

  （二）教学流程（两课时连排）

  1.课时一：人口分布之谜与“胡焕庸线”的启示

  （1）数据感知：从“最多”到“不均衡”（10分钟）

  教师活动：展示我国人口总量在世界位次的动态变化图，以及“中国人口密度分布图”与“中国地形图”、“年降水量分布图”的叠加对比。

  学生活动：观察并描述：人口密度高的地区主要在哪里？（东部平原、盆地、沿海）人口稀疏区在哪里？（高原、山地、西北干旱区）尝试将人口分布与地形、气候建立初步关联。

  （2）深度探究：破解“胡焕庸线”（25分钟）

  教师活动：详细引入1935年胡焕庸提出的“瑷珲—腾冲线”（即胡焕庸线）。展示该线东南侧与西北侧占国土面积、人口比例的对比数据（大致为43%vs57%的面积，94%vs6%的人口）。提供该线两侧在自然条件（气候、地形、水资源）、经济发展水平、城市密度等方面的对比资料包。

  学生活动：小组合作，扮演“地理侦探”，任务是“解释胡焕庸线为何长期稳定存在”。从自然条件（生存适宜性）、农业基础、历史开发顺序、现代经济集聚效应等角度，进行多因素综合分析，完成一份简要的“侦探报告”。

  设计意图：以“胡焕庸线”这一经典地理学发现为脉络，整合自然与人文要素，进行深度综合思维训练，理解人口分布是长期人地关系作用的结果。

  （3）政策链接：从“控制”到“优化”（10分钟）

  教师活动：简要介绍我国人口政策从“计划生育”到“全面二孩”、“三孩”及配套支持措施的演变。引导学生思考：政策调整背后，反映了我国人口国情发生了哪些变化？（如老龄化、劳动力结构变化）其根本目标是什么？（促进人口长期均衡发展，与资源环境相协调）。

  学生活动：讨论政策调整可能带来的社会、经济、地理空间上的影响。

  设计意图：将人口分布知识与国家政策动态联系，理解地理学服务于国家决策的价值，树立动态、发展的人口观。

  2.课时二：民族“大花园”的分布图谱与文化交融

  （1）图说民族分布：“大杂居、小聚居”（15分钟）

  教师活动：展示“中国民族分布图”，引导学生观察：汉族主要分布区？少数民族相对集中的地区？（东北、西北、西南）。特别指出：没有任何一个省区是单一民族，即使在少数民族聚居区，也有汉族分布；在汉族集中区，也有少数民族社区。这就是“大杂居、小聚居”。

  学生活动：在空白中国地图上，用不同符号标出汉族主要分布区和5个以上少数民族自治区的范围，直观感受分布特点。

  （2）文化地理之旅：一方水土一方人（20分钟）

  教师活动：设置“民族文化地理驿站”活动。将教室分为若干区域，每个区域代表一个少数民族文化区（如藏族-青藏高原区、维吾尔族-新疆绿洲区、蒙古族-内蒙古草原区、壮族-云贵高原东南缘区等）。各区域提供该民族服饰、民居（图片或模型）、特色饮食、节庆活动、与当地自然环境关系的简要图文介绍。

  学生活动：分组“游历”各驿站，完成“旅行笔记”，记录下该民族分布的核心区域、其文化特色（衣、食、住、行、节）中如何体现出对当地自然环境的适应（如藏族碉房御寒防风、蒙古袍便于骑马、傣族竹楼适应当地湿热气候等）。

  设计意图：通过情境化、体验式的学习，将民族分布与地域文化、自然环境紧密联系，深刻理解“人地和谐”的文化智慧，增进对多元一体的中华民族文化的认同与尊重。

  （3）总结提升：民族团结与区域发展（10分钟）

  教师活动：简要介绍民族区域自治制度。引导学生思考：在“大杂居、小聚居”的格局下，坚持民族平等、民族团结、促进各民族共同繁荣发展有何重大意义？从地理视角看，这对于优化区域发展格局、维护边疆稳定、保护生态环境有何作用？

  学生活动：结合所学，进行开放性讨论。

  设计意图：将地理知识学习上升到国家认同、民族团结和社会稳定的高度，落实立德树人的根本任务。

  第八课时：单元整合与《认识中国》地理手册成果workshop

  （一）学习目标

  1.能够整合本单元所学核心知识，结构化地呈现于最终学习成果中。

  2.在小组协作中，完善、美化《认识中国》地理手册，并准备展示。

  3.通过互评与交流，进一步巩固知识，提升地理表达与交流能力。

  （二）教学流程

  1.任务回顾与成果框架梳理（10分钟）

  教师活动：再次展示单元核心任务和评价量规，回顾手册应包含的核心章节与要求。

  学生活动：各小组对照量规，检查本组手册初稿的完成情况，查漏补缺。

  2.小组协作完善期（25分钟）

  教师活动：巡视各小组，提供个性化指导。鼓励学生运用信息技术（如PPT、在线地图制作工具、数字绘图软件等）增强手册的表现力。提醒注意地理术语的准确性、地图的规范性、图文搭配的合理性。

  学生活动：各小组分工合作，进行手册内容的最终整合、美工设计、文字润色、展示排练。

  3.成果展示与交流互评（10分钟）

  教师活动：组织各小组进行简短（每组3-5分钟）的成果精华展示。

  学生活动：每组派代表展示手册亮点。其他小组依据评价量规进行打分和简短点评。

  设计意图：通过制作、展示、评价的完整过程，将输入性知识转化为输出性成果，全面锻炼学生的综合地理素养与协作能力。

  第九课时：单元测评与拓展延伸

  （一）学习目标

  1.通过单元测评，检测对本单元核心知识与能力的掌握情况。

  2.了解地理学在国土空间规划、国家安全等领域的当代应用，拓展学科视野。

  （二）教学流程

  1.单元总结性测评（30分钟）

  教师活动：实施单元测试。试题应注重考查核心概念的理解、地图工具的运用、综合分析与解决实际问题的能力，减少单纯记忆性题目。可包括：读图分析题（如结合材料分析某区域发展的区位条件）、综合论述题（如阐述维护我国某海域权益的地理与法理依据）、实践应用题（如设计一条途径特定省份的旅游线路并说明理由）等。

  学生活动：独立完成测试。

  2.前沿拓展与单元结语（15分钟）

  教师活动：简要介绍“多规合一”的国土空间规划体系、实景三维中国建设、北斗系统在边疆与