基于核心素养的初中英语七年级上册Unit 4 My Favourite Subject听说整合教学设计

基于核心素养的初中英语七年级上册Unit4MyFavouriteSubject听说整合教学设计

  一、教学理念与设计依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计遵循“整体单元教学”与“任务型语言教学”原则，将SectionA2a-2f的听力与对话材料视为一个有机整体，而非孤立环节。通过创设“校园课程博览会”这一贯穿始终的主题情境，将语言知识学习、语言技能训练与文化情感体验融为一体。教学设计强调以学生为中心，通过探究式、合作式学习活动，引导学生从被动接受到主动构建，实现知识的内化与迁移。同时，借鉴内容与语言整合学习理念，将学科认知（如对不同科目特质的思考）与语言学习紧密结合，提升学习的深度与意义。

  二、教材内容深度解构与整合分析

  本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级上册Unit4“MyFavouriteSubject”。SectionA2a-2f部分通常包含听力输入（2a,2b）、语法聚焦（2c）和角色扮演对话（2d）以及后续的拓展练习。教材表层目标是让学生掌握有关学校科目的词汇，并能运用“What’syourfavouritesubject?”“Whydoyoulikeit?”“Whoisyour...teacher?”等句型进行简单问答。然而，从深度学习视角审视，本单元蕴含丰富的教学增长点：其一，话题贴近学生校园生活，为情感态度与价值观教育（如培养学习兴趣、认识各学科价值、建立良好的师生关系）提供了天然载体；其二，问答结构中蕴含因果关系、人物描述等思维训练契机；其三，听力材料与示范对话是训练获取关键信息、感知语音语调、模仿交际策略的优质素材。本设计打破教材原有顺序，以2d对话为语言范本和情境锚点，逆向整合2a-2c的听力活动作为支撑性技能训练，并补充了丰富的视听与阅读辅助资源，构建了一个输入充分、输出导向的听说学习闭环。

  三、学情精准分析与差异化考量

  教学对象为初中七年级上学期学生。经过小学及七年级前几个单元的英语学习，他们已具备基础的英语学习兴趣和简单的日常交际能力，能进行自我介绍、表达颜色喜好等。针对本课主题，其优势在于：对学校各科目有直接体验和初步看法，有话可说；对“favourite”的表达在之前单元有所接触。然而，面临的挑战也显而易见：词汇层面，部分科目名称如“science”,“geography”发音和拼写较难，且需从识别到熟练运用；句型层面，需从单一问答升级到包含原因、人物评价的复合句表达，容易出现“Becauseitisinteresting.”后无法深入或语法错误；思维与交际层面，容易停留在机械模仿，缺乏真实交际的交互性与灵活性，对于“Why”的思考可能流于表面。此外，班级内学生英语水平、学习风格及多元智能分布存在差异：有的学生口语自信，但书写欠佳；有的善于逻辑分析，但羞于开口；有的对音乐、美术等科目有强烈情感，但相关英语表达匮乏。因此，教学设计需搭建多层次脚手架，提供视觉、听觉、动觉等多种参与通道，并设计分层任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于课标核心素养要求，结合本课内容与学生实际，制定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、读、说、写核心科目词汇：Chinese,math,English,history,geography,biology,music,art,P.E.,science。

  2.学生能够在听力中准确抓取关于科目喜好、原因及任课教师的关键信息（如：favouritesubject,interesting,fun,teacher’sname）。

  3.学生能够熟练、流畅地运用目标句型进行情景对话：—What‘syourfavouritesubject?—Myfavouritesubjectis.../It‘s...—Whydoyoulikeit?—BecauseIthinkit‘s.../Becausetheteacheris...—Whoisyour...teacher?—My...teacherisMr./Ms....。

  4.学生能够注意并模仿对话中的语音语调、连读和节奏，使表达更自然。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.学生能认识到不同学科独特的价值和魅力，初步培养广泛的学科兴趣和积极的学习态度。

  2.学生能在交流中尊重他人的学科偏好，理解兴趣的多样性，学会欣赏不同风格的教师。

  3.通过了解中外基础教育的科目设置异同（简单渗透），增强对本国教育文化的认同，同时具备初步的国际视野。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析喜欢某学科的原因，培养学生归因、分类和简单论证的逻辑思维能力（如：将原因归类为学科内容本身、教师影响、自我体验等）。

  2.在调查和汇报环节，培养学生初步的信息整合、比较分析和归纳总结能力。

  3.通过“为朋友推荐课程”等拓展任务，培养学生的问题解决能力和创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能运用思维导图、信息表格等工具梳理和记忆知识，提高学习效率。

  2.在小组合作中进行有效的分工与交流，提升协作学习能力。

  3.通过利用多媒体资源、网络词典等辅助学习，增强数字化学习能力与资源策略意识。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.学校科目词汇的音、形、义巩固与运用。

  2.围绕“最喜爱的科目”进行多轮次问答的完整对话构建与情景应用。

  突破策略：通过“科目快闪”、“听音寻宝”、“词汇分类游戏”等多模态、高复现活动强化词汇；创设“课程咨询台”、“校园访谈”等递进式情景，提供从机械操练到意义协商再到自由创作的语言运用阶梯。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越“interesting/fun”等简单形容词，运用更丰富、个性化的语言描述原因和评价教师。

  2.在真实对话中保持交际的流畅性与交互性，包括恰当使用衔接词、追问和回应。

  突破策略：提供“原因词库”（包括描述学科特点的如useful,challenging,creative；描述教师的如kind,patient,humorous,strictbutfair等）和“交际功能句卡”（如：Really?Metoo!/That‘scool.Why?/Whataboutyou?）；通过分析优秀对话范本、进行“对话医生”修改活动，提升学生的语用意识。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、视频、动画交互。

  2.原创及改编视听材料：包括“校园科目宣传短片”、2d对话动画版、不同口音的科目喜好访谈音频。

  3.实体教具：科目词汇卡、彩色磁贴、角色扮演身份卡（印有不同爱好和性格特征的虚拟学生信息）、小组活动任务单、评价量表。

  4.数字化工具：班级在线协作平台（如Padlet用于分享调查结果）、语音测评软件（用于学生自测发音）、互动投票器（用于实时反馈）。

  5.学习环境：教室布置为“课程博览会”展区，不同区域代表不同学科，张贴相关海报和实物。

  七、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

    教师活动：首先，播放一段约90秒的“校园课程博览会”预告视频，视频中不同学生用简短英语或画面配合字幕介绍自己热爱的科目及原因，画面动感，音乐轻快。视频结束后，教师化身“博览会主持人”，热情问候学生：“WelcometoourSchoolSubjectExpo!I‘myourhost,Mr./Ms.[Teacher‘sName].Lookaround,wehavesomanyamazing‘booths‘here!”同时指向教室布置的各个学科区域。

    学生活动：被视频和教室环境吸引，迅速融入“博览会”情境。

    教师活动：发起第一个互动任务：“Beforewevisitthebooths,let‘swarmup.Lookatthesepicturesandsounds,canyoushoutoutthesubjectname?”进行“科目竞猜”游戏。展示模糊的学科特征图片（如化学实验瓶局部）、播放一段历史剧片段或数学公式朗诵音频，让学生快速抢答。

    学生活动：积极参与竞猜，大声说出已知科目名称，如“Science!”“History!”“Math!”。

    教师活动：在黑板上用彩色磁贴展示学生说出的科目词汇，并顺势引入可能被遗漏的词汇如“geography”,“biology”。接着，提出驱动性问题：“Wehavemanysubjects.Butaquestionforyou:IsyourfavouritesubjecttheMOSTusefulone?OrtheEASIESTone?OrthemostFUNone?WhatmakesasubjectyourFAVOURITE?”将问题简要呈现在PPT上，允许学生用中文或简单英语进行片刻思考讨论。

    设计意图：通过视听结合、环境营造的方式瞬间激活学生关于科目的背景知识，并激发学习兴趣。竞猜游戏具有挑战性和趣味性，能有效集中注意力。最后的驱动性问题旨在引发深层次思考，打破“喜欢即是有趣”的单一思维，为后续深入探讨原因埋下伏笔，体现思维品质的培养。

  （二）第二阶段：多层次听力输入，聚焦信息获取与处理策略(约15分钟)

    教师活动：“Now,let‘slistentosomestudentsattheExpo.Theyaretalkingabouttheirfavourites.Yourfirstmission:Gettheirbasicinformation.”布置2a听力任务（匹配人物与科目图片），但先不直接打开课本。而是先进行“预测”：展示听力中几个人物的头像，让学生根据其表情、装扮猜测他们可能喜欢的科目，并说明理由。然后播放第一遍音频。

    学生活动：听第一遍，完成图片匹配的核心信息抓取。

    教师活动：核对答案后，提出更深层任务：“MissionTwo:Digdeeper.Whydotheylikethesesubjects?Andwhoaretheteachers?”播放第二遍音频前，引导学生关注原因形容词和教师姓名。播放后，引导学生完成2b的填空。随后，进行“听力策略点拨”：“Whenlisteningforreasons,weoftencatchwordslike‘because‘,‘interesting‘,‘fun‘.Forteachers‘names,listenfor‘Mr.‘or‘Ms.‘followedbyaname.”并板书关键信号词。

    学生活动：听第二遍，完成细节信息填空，并学习听力策略。

    教师活动：进行第三轮听力活动，播放一段补充的访谈音频（内容为两名学生用稍快语速、更自然状态讨论喜好，其中包含“Ilikehistorynotjustbecauseit‘sfun,butbecauseithelpsmeunderstandtoday‘sworld.”等稍复杂句子）。任务：“MissionThree:Catchthefeeling.Dotheysoundexcited,confidentorshy?Whatextrareasonscanyoucatch?”引导学生关注语音语调与附加信息。

    学生活动：尝试捕捉情感态度和额外信息，进行小组交流。

    设计意图：将教材听力任务改造为具有情境感和挑战层次的“任务链”。从抓主旨到挖细节，再到听情感与言外之意，符合认知规律。补充真实语料，增加输入多样性。明确传授听力策略，将隐性能力显性化，赋能学生学习能力。

  （三）第三阶段：对话范式分析与深度解构(约12分钟)

    教师活动：“You‘vegotgreatlisteningskills!Now,let‘smeettwofriends,AnnaandLinda.TheyarehavingachatattheExpo.Let‘swatchtheirconversation.”播放2d对话的动画演绎版（动画人物有表情、动作）。

    学生活动：观看动画，整体理解对话内容。

    教师活动：“Now,let‘sanalyzethis‘perfectchat‘.Whyisitsmoothandeffective?”引导学生打开课本，以小组合作形式完成“对话解构图”：1.用不同颜色划出“询问”、“回答”、“追问”、“转移话题”等不同功能的句子。2.找出表达原因和描述老师的形容词。3.讨论：Anna在问Linda之前做了什么？（先说自己）这对对话有什么好处？

    学生活动：小组合作，分析、标记、讨论，完成解构任务。

    教师活动：邀请小组分享发现，并总结提炼：1.对话结构：问候/切入话题->自我分享->询问他人->追问细节->表达共鸣或提出新问题->自然结束。2.语言工具箱：丰富的原因表达（notjust...butalso.../Ithink.../Ihaveagreatteacher）；描述性形容词。3.交际策略：分享自己可促进对方开口；使用“Really?”“That‘sgreat.”等反馈语维持对话；使用“Howaboutyou?”转换话轮。

    设计意图：将2d对话从跟读模仿的材料提升为可分析的语篇范本。通过解构活动，让学生主动发现对话成功的关键要素——不仅是语言形式，更重要的是结构和策略。这培养了学生的语篇分析能力和元认知策略，为自主构建高质量对话奠定坚实基础。

  （四）第四阶段：分层式、情景化语言内化与操练(约10分钟)

    教师活动：根据前期的分析，设计三个递进式操练活动。活动一：“机械性控笔——语音语调模仿”。播放2d录音，重点标出连读和升调处（如：What‘syour→favouritesubject?），学生跟读、分组读、分角色读，利用语音软件进行发音对比和纠正。

    学生活动：专注模仿语音语调，力求准确、自然。

    教师活动：活动二：“意义性填空——半开放补全”。提供多个与2d结构类似但信息留白的微型对话，例如：A:Hi,...!How‘syourday?B:It‘sOK.Ijusthad...class.It‘smyfavourite.A:...?B:Because.......is....A:...!...ismy...teacher.学生两人一组，根据自身真实情况填空并练习。

    学生活动：运用所学句型和词汇，填充真实信息进行练习。

    教师活动：活动三：“交际性游戏——信息差寻人”。分发“身份卡”，每张卡上写有一个虚拟人物的基本信息（如：Name:Tom,FavouriteSubject:Art,Reason:candrawfreely,Teacher:Ms.Lee,kind）。学生需在教室里走动，用目标句型互相询问，找到与自己卡片上“最喜欢科目”相同或“老师评价”相同的同学。

    学生活动：积极参与“寻人”游戏，在走动和多次重复性问答中内化语言。

    设计意图：操练环节遵循“机械->意义->交际”的原则，确保语言形式得到巩固的同时，快速导向有意义的交流。游戏化设计增加了趣味性和互动面，使内化过程更自然高效。

  （五）第五阶段：创造性综合运用与成果产出(约20分钟)

    教师活动：发布本课核心产出任务：“现在，你们就是‘课程博览会‘的代言人！请以小组为单位，完成以下项目二选一：项目A：制作并表演一段‘博览会现场采访‘短剧。需采访至少3名‘学生‘（由组员扮演），询问其最喜欢的科目、原因及老师，最后采访者进行简短总结汇报。项目B：设计一份‘最受欢迎科目‘的调查报告。小组需设计问卷（使用今日句型），在班内至少调查6名同学，将数据用图表简单呈现，并分析发现（如：多数同学喜欢...科，主要原因是...）。”

    提供项目支架：1.语言支持墙：张贴“原因词库”、“衔接词库”。2.策划单：包含角色分工、问题列表、报告提纲等。3.评价标准预览（从内容、语言、合作、创意四方面）。

    学生活动：小组讨论，选择项目，进行分工（记录员、采访者/表演者、数据整理员、报告人），利用教师提供的支架进行准备（约8-10分钟）。

    教师活动：巡视各组，提供必要的语言和策略指导，鼓励学生发挥创意。

    学生成果展示：邀请2-3个小组展示他们的短剧或调查报告。其他小组根据评价标准要点进行倾听。

    设计意图：这是一个综合性、开放性的产出任务，融合了听、说、读、写多种技能。它根植于本课主题，又高于教材要求，要求学生协作、探究、创造性地运用语言解决“模拟真实”的问题。项目选择尊重了学生的多元智能偏好（表演型vs分析型），体现了差异化教学。这是核心素养综合表现的舞台。

  （六）第六阶段：总结反思、迁移延伸与分层作业布置(约5分钟)

    教师活动：引导学生回顾：“今天我们‘参加‘了课程博览会，你最大的收获是什么？是学会了描述喜爱的科目，是发现了同学不同的兴趣，还是感受到了某个学科的新魅力？”邀请几位学生分享。然后，进行简要总结，强调：“Everysubjectopensadoortoadifferentworld.Thereisno‘best‘subject,onlytheonethatbestfitsyourheartandmindfornow.Keepexploring!”

    布置分层作业：

    基础巩固层（必做）：1.录制一段音频，用今天所学句型向家人介绍自己最喜欢和最不喜欢的科目及原因。2.绘制本单元词汇思维导图。

    拓展应用层（选做）：1.写一封英文电子邮件给你小学最好的朋友，介绍你在中学的新科目和你目前的感受。2.观看一部与某个学科相关的英文短片（如国家地理少儿频道、TED-Ed短片），记录3个相关的新单词或一个有趣的事实，下节课分享。

    设计意图：总结部分旨在升华主题，将语言学习与情感态度、价值观教育自然结合。分层作业满足不同学生的需求，基础作业确保知识落实，拓展作业将学习引向更广阔的真实世界和跨学科联系，体现了作业的巩固、延伸和育人功能。

  八、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个环节的参与度、合作表现、语言尝试与问题。使用简易核查表。

  2.即时反馈：通过竞猜、游戏中的正确率，听力任务完成情况，操练活动的流畅度，给予学生即时、具体的口头反馈（如：“Goodjobcatchingtheteacher‘sname!”“Trytolinkthewords:‘favouritesubject‘.”）。

  3.同伴互评：在小组活动与成果展示环节，使用简化的评价量表（如：星星评分法，从“内容清晰”、“发音准确”、“合作积极”等方面评价）。

  （二）成果性评价：

  1.综合项目成果评价：使用量规对小组的短剧或调查报告进行评价。量规涵盖：语言准确性与丰富性；任务的完成度与信息完整性；合作与团队精神；展示的创意与自信。

  2.个人学习反思单：课后发放简易反思单，让学生自评本节课的收获、困惑及对自己参与度的评价。

  （三）评价主体：融合教师评价、学生自评、同伴互评，促进学生元认知发展。

  九、板书设计

  板书采用思维导图与功能句展示相结合的动态生成式设计。

  中心主题：MyFavouriteSubject@SchoolExpo

  主分支一：Subjects(贴词汇磁贴：Chinese,Math,English,Science,History,Geography...)

  主分支二：AskAnswer

    子分支1:Q:What‘syourfavouritesubject?->A:It‘s.../Myfavouritesubjectis...

    子分支2:Q:Whydoyoulikeit?->A:Becauseit‘s...(interesting/fun/useful/creative...)/Becausetheteacheris...(kind/cool/helpful...)

    子分支3:Q:Whoisyour...teacher?->A:My...teacherisMr./Ms..