小学一年级英语上册 Unit 7 Is this an orange 第一课时 词汇与句型初步感知教学设计

小学一年级英语上册Unit7Isthisanorange?第一课时词汇与句型初步感知教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在通过语言学习活动促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计立足小学一年级学生的认知与心理发展特点，遵循“感知—理解—体验—运用”的语言习得规律，强调在真实或拟真的情境中引发学生的交际需求。理论层面，主要依托克拉申的“可理解性输入”假说，确保输入语言（i+1）略高于学生现有水平，并通过丰富的语境和肢体语言（TPR）使其可理解；同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）和交际语言教学法（CLT）的核心思想，将语言知识的学习转化为完成有意义的交际任务的过程。此外，融入多元智能理论，设计涵盖语言、音乐、肢体动觉、人际交往等多智能领域的活动，尊重学生个体差异，激发全员参与。全人教育理念贯穿始终，在认识水果的语境中，自然渗透健康饮食、珍惜食物、尊重他人等价值导向。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析

  本课选自依据新课标理念编写的一年级上册英语教材。Unit7的核心功能是“识别与询问身边常见物品”。第一课时（L1）是单元的起始与奠基课，承担着引入核心词汇和基本句型的任务。教材通常以主人公在水果店或野餐等生活场景中的对话呈现语言，图画信息丰富，对话简洁重复率高，符合一年级学生的认知负荷。本课时需要学生初步掌握关于常见水果的4-5个核心词汇（如：orange,apple,banana,pear等），以及用于确认物品的基本句型“Isthisa/an...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”。教材的编排逻辑是从听到说、从模仿到应用，本课时重在“听”和“说”的初步感知与模仿，为后续课时的认读、书写和更自由运用奠定基础。

  （二）学情分析

  教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。他们的优势在于：对英语学习充满新鲜感和好奇心，模仿能力强，乐于表现，不畏惧开口；形象思维为主导，对色彩鲜明、形象具体的事物（如水果、玩具）兴趣浓厚；喜欢歌曲、游戏、角色扮演等活动形式。同时面临挑战：注意力集中时间相对较短，约10-15分钟，需要教学活动富有变化和节奏感；语言积累非常有限，可能只接触过少量颜色、数字和问候语；逻辑思维能力尚在发展中，对于语法规则（如冠词a/an的区别）不宜直接讲解，需在大量实例中潜移默化地感知；个体差异开始显现，有的学生可能在学前有过英语启蒙，有的则是零起点。因此，教学设计需充分考虑趣味性、直观性、重复性和包容性，创设安全、鼓励的表达氛围，让每个学生都能在自身基础上获得成功体验。

  （三）教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件，内含高清水果图片、动画视频（如改编自教材主人公的迷你情景动画）、互动拖拽游戏、单词发音音频。

  2.实物教具：新鲜或仿真的水果实物（橙子、苹果、香蕉、梨），多个同种水果以应对小组活动。

  3.辅助教具：魔术袋（不透明布袋）、水果单词卡片（图文并茂）、句型条卡、奖励贴纸（水果形状）。

  4.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组围坐形式，墙面可提前布置“FruitCorner”，展示各种水果的图片和英文名称，营造主题氛围。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听：能在图片、实物或动作的提示下，听懂核心词汇（orange,apple,banana,pear）及句型“Isthisa/an...?”“Yes,itis.”“No,itisn’t.”。

  2.说：能看图或实物，用正确的语音语调说出核心词汇；能在教师创设的简单情境中，初步运用“Isthisa/an...?”进行提问，并用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”进行回应。

  3.初步感知冠词“a”和“an”在不同单词前的使用，不要求掌握规则，但能在模仿中初步正确使用。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察、触摸、猜测水果等活动，发展观察力、感知力和简单的逻辑推理能力（如根据形状、触感猜测物品）。

  2.在小组合作游戏中，培养倾听同伴、轮流表达、协同完成任务的基本合作意识。

  3.通过歌曲、韵律操等活动，初步形成利用多通道（听觉、动觉、视觉）辅助记忆的学习策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.认识几种常见水果的中英文名称，了解它们是健康饮食的重要组成部分，激发对健康生活方式的好感。

  2.在模拟购物、分享水果等活动中，体验简单的交际礼仪，感受英语学习的趣味性和实用性。

  3.通过积极参与和获得鼓励，增强学习英语的自信心和成就感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇（orange,apple,banana,pear）的准确听、说识别。

  2.句型“Isthisa/an...?”及其肯定与否定回答在情境中的初步理解与模仿运用。

  （二）教学难点

  1.“banana”,“orange”的发音纠正，特别是多音节词的音准。

  2.在真实交际节奏中，对一般疑问句及其简略回答的流畅接续。

  3.对“a”和“an”使用差异的初步自然感知（而非规则记忆）。

  五、教学策略与方法

  为有效达成目标、突破难点，本课将综合运用以下策略与方法：

  1.情境教学法：围绕“水果店探秘”或“神秘礼物袋”主线情境，将词汇与句型学习串联起来，赋予语言学习以真实意义。

  2.全身反应法（TPR）：设计“听词摸果”、“水果蹲”等游戏，让学生通过身体动作反应巩固词汇，降低焦虑，提高记忆效率。

  3.交际教学法：设计信息差活动、猜测游戏等，创造学生必须使用目标语言进行交流的需求和机会。

  4.游戏化教学法：将练习环节设计为层层递进的闯关游戏（如“魔力眼”、“小小收银员”），保持学习动力。

  5.多媒体辅助教学法：利用音频纠正发音，利用动画呈现语境，利用互动白板功能实现即时反馈和趣味操练。

  6.合作学习法：在结对问答、小组竞赛等活动中，培养学生初步的团队协作与互助精神。

  六、教学过程

  本课教学过程分为五个环环相扣的环节，预计时长40分钟。

  （一）热身启动，激活旧知(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  活动一：歌曲律动，营造氛围

  教师播放一首与水果或问候相关的、节奏欢快的英文儿歌（如“HelloSong”的改编版，或将“AppleRound,AppleRed”作为预备），带领学生一起跟唱并做简单律动。目的是迅速将学生注意力吸引到英语课堂，放松情绪，在轻松的氛围中进入学习状态。

  活动二：猜谜导入，引发兴趣

  教师出示一个漂亮的不透明“魔术袋”，并做出神秘的表情：“Look!Ihaveamagicbag.There’ssomethinginside.It’sround.It’sred.It’syummyandhealthy.Whatisit?”引导学生用中文或已知英语单词（如red）猜测。此活动利用学生的好奇心，自然引出本课主题“水果”，同时复习颜色等旧知，并初步渗透描述性语言，为后续学习做铺垫。当学生猜出或教师揭示是“苹果”时，教师用惊喜的语气说：“Yes!Anapple!”并缓慢、清晰地重复“apple”，但暂不展开教学，只是作为情境导入。

  （二）情境呈现，感知新知(Presentation)(约12分钟)

  活动一：实物邂逅，初识词汇

  教师从“魔术袋”中逐一取出四种水果实物：苹果、香蕉、橙子、梨。每取一种，都伴随着夸张、好奇的表情和动作，引导学生仔细观察。

  1.视觉与听觉输入：教师拿起苹果，贴近麦克风或让学生安静聆听，做出咬的拟声“Crunch!”，然后微笑着说：“Look!Thisisanapple.”同时出示单词卡片“apple”，卡片上有苹果图片和单词。用清晰、缓慢、富有感染力的语调重复2-3遍，引导学生看口型跟读。

  2.多感官通道强化：接着，教师传递苹果（或仿真模型）让前排学生摸一摸、闻一闻，同时持续重复“apple”。对于香蕉，可以做出剥开的动作；对于橙子，可以做出闻香味的动作；对于梨，可以强调其形状。每个单词的呈现都遵循“实物/图片—教师示范—学生集体模仿—个别试读—正音”的流程。特别注意“banana”的重音和三个音节、“orange”的开口元音，通过拍节读、拉长音等方式辅助发音。

  3.游戏化巩固记忆：四词初步呈现后，进行“快闪快说”游戏。教师快速闪现水果实物或卡片，学生抢答英文名称。速度由慢到快，增加挑战性和趣味性。

  活动二：动画语境，理解句型

  词汇初步熟悉后，教师创设情境：“Wehavesomanyfruits!OurfriendXiaoMingisatafruitshop.Heisnotsureaboutsomefruits.Let’swatch.”播放一段自制或教材配套的简短动画：小明指着一个橙子问妈妈：“Isthisanorange?”妈妈笑着回答：“Yes,itis.”接着小明指着一个梨问：“Isthisanapple?”妈妈摇头：“No,itisn’t.It’sapear.”

  1.聚焦句型，理解功能：动画播放后，教师用中文简单提问：“小明怎么问的？妈妈怎么回答‘是’和‘不是’？”引导学生关注目标句型。教师在白板上贴出句型条：“Isthisa/an...?”“Yes,itis.”“No,itisn’t.”。

  2.教师示范，明确意义：教师拿起一个橙子，模仿小明的语气和动作，自问自答：“Isthisanorange?(稍作停顿，期待地看学生)Yes,itis!”接着拿起一个苹果，但用疑惑的语气问：“Isthisabanana?(期待学生反应)No,itisn’t.It’sanapple.”通过对比演示，让学生直观理解句型的询问和确认功能，以及肯定与否定的回答方式。

  3.强调冠词，自然感知：在示范中，教师会有意将“anorange”、“anapple”和“abanana”、“apear”读得稍显突出，但并不解释规则。可以指着句型条说：“Sometimeswesay‘a’，sometimeswesay‘an’.Justlikethesong.”让学生先形成听觉印象。

  （三）趣味操练，内化结构(Practice)(约10分钟)

  此环节设计三个层层递进的活动，从机械模仿过渡到意义操练。

  活动一：听音指物，反应练习

  教师发出指令：“Pointtotheapple!”学生需迅速指向相应的水果实物或图片。然后升级为教师问：“Isthisanapple?”(同时指向香蕉)，学生需集体大声回答：“No,itisn’t.”或“Yes,itis.”此活动训练学生听音辨义和快速反应，巩固词汇与句型的关联。

  活动二：魔法袋猜谜，问答操练

  请一位学生上台，将手伸进“魔术袋”触摸一个水果（不让其看见），教师和其他学生一起问：“Isthisa/an...?”上台学生根据触感猜测，并用完整句回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”猜对后取出水果验证，并带领全班读一遍单词。此活动将句型用于真实的交际场景（猜测），增加了语言使用的目的性。

  活动三：小组传话，合作巩固

  学生以4-6人为一小组，每组获得一套四张水果小卡片。教师对每组第一个学生悄悄说一个句子，如：“Isthisabanana?”该学生需小声传给下一个，依次传到最后一名学生，该生需快速从卡片中选出对应的水果举起，并大声说出句子。速度快且准确的小组获胜。此活动锻炼学生的听说专注力、团队协作和句型的熟练度。

  （四）情境应用，初步交际(Production)(约8分钟)

  创设“小小水果店”角色扮演情境。

  1.场景设置：教师在讲台布置一个简易“水果店”，摆放各种水果实物或模型，并戴上售货员头饰。

  2.示范对话：邀请一位能力较强的学生扮演顾客，进行示范对话。

  T(asshopkeeper):“Hello!Welcome!”

  S(ascustomer):“Hello!”(拿起一个梨，假装不确定地问)“Isthisanapple?”

  T:“No,itisn’t.It’sapear.It’ssweet.”

  S:“Oh,apear.Thankyou.”

  3.结对演练：学生两人一组，一人扮演售货员，一人扮演顾客，利用课桌上的水果图片或实物模型进行对话练习。教师提供语言支架写在白板上：A:Hello!/B:Hi!/A:Isthisa/an...?/B:Yes,itis./No,itisn’t.It’sa/an.../A:Thankyou./B:You’rewelcome.教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

  4.展示与评价：邀请2-3对志愿者上台表演。表演后，引导其他学生从“发音是否清晰”、“对话是否流畅”、“有没有创意动作”等方面进行简单的积极评价，教师给予具体表扬和奖励贴纸。

  （五）总结延伸，升华情感(SummaryandExtension)(约5分钟)

  活动一：歌曲总结，回顾要点

  播放或将本课核心词汇和句型编成一首简单的韵律歌谣，带领学生一起唱诵。例如：（旋律自配）Apple,apple,isthisanapple?Yes,yes,yes,itis.Banana,banana,isthisabanana?No,no,no,itisn’t.在欢快的歌声中整体回顾本课所学。

  活动二：情感渗透，布置任务

  教师总结：“Todayweknowmanyfruits.Theyarecolorfulandyummy.Theyaregoodforourhealth.Let’seatmorefruits!”渗透健康饮食观念。然后布置分层任务供学生选择：

  1.基础任务：给家里的水果贴上英文标签（可画图），并教爸爸妈妈读1-2个。

  2.挑战任务：用“Isthisa/an...?”考考家人，并记录下他们的回答（可用录音或请家长签字）。

  3.创意任务：画一幅自己喜欢的水果拼盘图，并尝试在下节课用英语介绍其中一种水果。

  最后，以一句积极的评价结束课程：“Youalldidawonderfuljobtoday!Seeyounexttime!”

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区分块的方式，力求清晰、美观、突出重点，并具有生成性。

  （左侧区域：词汇果园）

  贴有四种水果的实物图片或高保真打印图片，图片下方对应贴单词卡片：anorange,anapple,abanana,apear。用不同颜色边框区分“a”和“an”的使用。

  （中间区域：句型城堡）

  核心句型条：

  Isthisa/an______?

  Yes,itis.

  No,itisn’t.(It‘sa/an_______.)

  句型下方留有空白，用于贴学生在练习中生成的其他水果图片（如可能有学生提到peach），体现板书的延展性。

  （右侧区域：评价花园）

  画一棵大树，各小组以不同颜色水果贴纸作为果实，根据课堂表现在树上粘贴，进行小组过程性评价。

  八、学习评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，体现“教-学-评”一体化，注重激励和发展。

  1.过程性评价：

   -观察评价：教师通过巡视，观察学生在各项活动中的参与度、倾听习惯、合作态度以及语言尝试的积极性，给予即时口头鼓励（如“Goodtry!”“Nicepronunciation!”）。

   -互动评价：在学生个体或小组展示后，引导学生进行简单的同伴互评（用中文即可），如“他声音响亮吗？”“他猜对了吗？”，教师再总结性表扬。

   -游戏积分：通过小组竞赛游戏（如传话游戏、角色扮演展示）累计贴纸奖励，激发集体荣誉感。

  2.表现性评价：

   -角色扮演任务：评估学生在模拟情境中运用核心词汇和句型进行简单交际的意愿和能力，重点关注其沟通的意图和可理解性，而非语法绝对精准。

  3.总结性评价：

   -课堂尾声的歌曲/歌谣齐唱：作为整体输出效果的检验。

   -分层任务的课后