神话传讲人：寻根·创世·承脉-小学四年级语文上册第四单元整体教学方案

神话传讲人：寻根·创世·承脉——小学四年级语文上册第四单元整体教学方案

一、教学背景：基于学习任务群的单元整体建构逻辑

本方案针对统编版小学语文四年级上册第四单元“神话故事”主题进行顶层设计。本单元是继低年级神话类文本分散阅读后，首次以“神话”为专属人文主题的单元整合编排，同时承载着“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”与“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，尝试创编神话”的读写双线语文要素。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段要求，本设计以“神话传讲人”为单元核心身份，以“寻民族根·话创世奇·承英雄脉”为学科大概念，将单篇课文精读、整本书阅读、跨学科探究与习作表达统整于“神话剧场”这一真实任务情境之中，实现从“教课文”向“做任务”的根本转型。

二、教材与学情：精准定位于单元教学起点

【教材横纵关联·重要】

本单元编排《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，涵盖中国创世神话、文言神话、古希腊神话及中国拯救神话四种典型类型。四篇课文形成“方法示范—方法迁移—对比拓展—独立运用”的递进结构：《盘古开天地》承担“梳理情节+感受神奇”的双模示范；《精卫填海》以极简文言巩固情节梳理，聚焦言行品析人物；《普罗米修斯》引入异域神话，拓展文化视野，深化“为人类造福”的英雄内涵；《女娲补天》作为略读课文，提供独立阅读实践，并为习作搭建“补天”式创编支架。单元后置的《快乐读书吧》推荐《中国神话传说》整书阅读，形成课内向课外、单篇向整本的阅读链。

【学情精准画像·非常重要】

四年级学生正处于从“直觉感受”向“理性分析”过渡的关键期。经课前调研，93%的学生能说出三至五个神话故事名称，75%的学生能复述主要情节，但存在三大核心短板：一是情节梳理停留于“碎片化记忆”，极少能自觉运用“起因—经过—结果”框架进行结构化概述；二是对“神奇”的感知多停留在“很厉害”“好玩”层面，无法从“想象与现实的关联”“想象与情感的表达”维度进行审美赏析；三是创编神话时想象随意、逻辑缺失，常将神话等同于普通童话或超能力打斗，缺乏“解释世界、寄托愿望”的神话思维特质。本设计将精准针对上述痛点，以阶梯式学习支架实现思维可视化。

三、单元整体目标体系

【核心素养总目标】

语言运用：识记33个生字，会写26个生字，理解并积累“混沌、精疲力竭、气急败坏、奔流不息”等40个重点词语；能够有条理地讲述神话故事，做到情节完整、语句通顺；能够运用习得的神话创编方法独立完成一篇想象神奇、情节完整、人物鲜明的神话故事。

思维能力：掌握“情节山脊图”梳理法，能独立提取神话故事的起因、经过、结果；通过比较阅读，发现中外神话在“神性”与“人性”配比上的异同，培养联想想象、比较分析、归纳概括等思维能力。

审美创造：能从“超常神力”“非凡变化”“生死化生”三个维度品味神话想象的神奇之美；能从人物言行细节中体悟英雄精神的崇高之美；能运用“原型衍生”“功能嫁接”“困境叠加”三种创编策略进行个性化表达。

文化自信：理解神话作为“民族童年记忆”的文化价值，感受中华民族创世神话中“化生”“牺牲”“坚韧”的精神基因，尊重世界多元神话文化，增强身份认同与文化归属感。

【分阶课时目标·高频考点】

详见第四部分“教学实施过程”各课时子目标。

四、教学实施过程【核心环节·篇幅占比70%】

单元核心情境：学校“国风戏剧节”面向四年级征集“神话剧场”展演剧本及故事讲述作品。班级成立“神话传讲人”工作坊，以小组为单位完成从“读神话”“研神话”到“创神话”“演神话”的完整工作闭环。全程累计10课时。

第一模块：单元先导·神话秘境唤醒（1课时）

【课题】神话寻源——我是神话发现者

【目标】1.通过单元导读页及预学分享，整体感知单元主题，激发对神话的阅读期待；2.明确单元核心任务与评价标准，绘制个人学习图谱；3.初识“情节山脊图”工具，建立结构化阅读意识。【基础】

【实施过程】

上课伊始，教师呈现单元导语“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，引导学生齐读并交流：你心中的神话是怎样的？你读过哪些神话故事？印象最深的神奇之处是什么？学生四人小组互换预学单，以“神话卡片漂流”形式分享课前收集的神话人物及神奇事件。教师同步板书生成班级“神话人物墙”，激活已有经验。

转入单元核心任务发布：学校“国风戏剧节”正在征集“神话剧场”优秀剧本与故事讲述作品。我们班级将成立“神话传讲人”工作坊，每位同学既是神话阅读者，也是神话传承者、创编者。最终产出包括一份“神话人物图谱”、一篇“原创神话故事”、一组“神话剧场”展演视频。教师呈现单元学习路线图，学生绘制个人“神话学习登山图”，标注已有基础与期待突破的点。

教师出示《盘古开天地》连环画排序游戏，引导学生在排序中直观感知“事情是怎样开始的”“中间经历了什么”“最后怎么样了”，相机引出“情节山脊图”模型——以山脚为起因、山脊为经过、山顶为结果。学生尝试用该模型口述一个已知神话，初步建立框架意识。课后布置“神话小调查”：询问长辈最爱听的神话故事及原因，为文化传承视角奠基。

第二模块：精读示范·破解神话密码（2课时）

【课题1】开天辟地——盘古的山脊地图（第1课时）

【目标】1.认识“劈、浊、丈”等5个生字，会写“劈、缓、浊”等4字，理解“混沌、一丈”等词；2.学习按“起因—经过—结果”完整梳理《盘古开天地》情节，完成第一张个人山脊图；3.聚焦“天地分开”“化生万物”两处核心想象，从“超常神力”与“生死化生”维度初步品味神奇。【重点·难点】

【实施过程】

第一环节：字词探源，入境朗读。板书课题“盘古开天地”，由“盘”字的“皿”部引入古人对于器皿与创世的联想。检查预学，集中呈现易错读音“混沌（hùndùn）”“一丈（zhàng）”，通过字理辨析“浊”与“竭”。指名分段朗读，读准字音，读通句子，重点指导“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”一句的节奏与对比语气。

第二环节：情节建模，绘制山脊。教师示范默读第1自然段，提取“起因：天地混沌，盘古沉睡”，记录于山脚。师生合作默读2-4自然段，提取“经过：盘古劈开天地、头顶天脚踏地”，记录于山脊主体。学生独立阅读5-6自然段，提取“结果：盘古倒下，身体化生万物”，记录于山顶。同桌对照修正，教师巡视中针对“经过概括过细或过粗”进行个别指导，形成班级标准山脊图。

第三环节：探秘神奇，深度审美。聚焦“化生万物”段落，教师引读：“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化——”学生轮读“气息变成风和云……汗毛变成花草树木……”教师追问：这一部分，什么地方让你觉得最神奇？学生回答后，教师归纳出两种神奇密码：一是“变大法”（身体部位与自然物一一对应），二是“化生法”（死亡不是终点，而是新世界的开始）。板书【神奇密码·化生】。拓展提问：为什么古人要想象盘古的身体变成万物？引导学生体会古人对于“世界从何而来”的好奇以及对奉献者的崇敬。

第四环节：迁移练讲。学生借助山脊图，尝试以“神话传讲人”身份讲述盘古的故事，要求讲清起因、经过、结果，并在“化生”部分加入自己的语气渲染。课后作业：将山脊图讲给家长听，家长在语文书相应位置签名。

【课题2】形塑英雄——盘古与神的模样（第2课时）

【目标】1.巩固“血液、茂盛”等9个词语书写，完成听写闯关；2.深入品析盘古的人物形象，从动作、变化中提炼“坚持、奉献”的精神品质；3.背诵课文第4-5自然段，积累典范语言；4.关联阅读《夸父追日》，比较两位中国创世/开拓英雄的异同。【高频考点】

【实施过程】

第一环节：词语复现，语境运用。呈现包含本课生词的新语境句子，如“夸父________地追逐太阳，_______从他的身躯里奔流不息，化作了桃林。”学生选择“精疲力竭、血液、茂盛”等词填空，在迁移中深化理解。

第二环节：形象品析，思维外化。聚焦盘古的动作与状态：“抡起”“猛劈”“撑在天地之间”“精疲力竭”。提问：盘古撑在天和地之间，一撑就是一万八千年。你从“撑”字读出了什么？学生结合“天地每天加高一丈，盘古也随着长高一丈”体会持之以恒、矢志不渝的精神。教师补充中华文化中“顶天立地”的文化意象，将具象人物升华为民族精神符号。

第三环节：语言积累，背诵指导。抓住“清而轻”“重而浊”“缓缓”“慢慢”等叠词与对仗，通过师生承接读、男女生对读、填空辅助背等多种形式，当堂达成第4-5自然段背诵。

第四环节：比较阅读，初识同题异构。下发《夸父追日》文本，学生小组合作完成第二张山脊图。对比盘古与夸父：他们都是巨人，都在追求伟大的目标，都以生命的另一种形式延续世界。区别在于盘古创造世界，夸父追寻光明。引导学生发现：中外神话中都有“化生”母题，这是古人解释世界、寄托精神的共同智慧。课后布置选做作业：为盘古或夸父设计一张“英雄能量卡”，正面写英雄姓名与神迹，背面写一句致敬词。

第三模块：文言深化·淬炼阅读思维（1.5课时）

【课题】山海有灵——精卫为什么填海

【目标】1.正确认读“帝、曰、溺”等生字，读准多音字“少（shào）”，能借助注释自主读懂文言大意；2.背诵《精卫填海》，做到字音准确、节奏恰当；3.通过补白想象和角色代入，深入体会精卫“常衔”背后的坚韧形象；4.梳理文言版山脊图，感受文言神话言简意丰的独特魅力。【难点·高频考点】

【实施过程】

第一环节：初识文言，读通读顺。出示课题，学生齐读。教师检查预学，指名读文，重点关注“少（shào）女”“溺（nì）而不返”“故为精卫”“堙于东海”的字音停顿。教师示范文言诵读，声断气连，学生跟读、自由读、同桌互读，达到正确流利。

第二环节：文白对读，梳理山脊。呈现《精卫填海》现代汉语译文，学生对照原文圈画不理解的字词，结合注释及上下文自主释疑。师生合作梳理文言版山脊图：起因——“游于东海，溺而不返”；经过——“常衔西山之木石”；结果——“堙于东海”。教师强调：文言神话起因高度浓缩，需要读者结合语境补充因果逻辑。此处针对“为什么女娃溺亡会变成鸟填海”这一逻辑跳跃点，引导学生讨论古人对于“死而不甘”“意志超越生死”的诗意想象。

第三环节：字斟句酌，品味“常衔”。锁定“常衔西山之木石，以堙于东海”。教师连续追问：“常”是什么意思？经常、常常。“衔”是怎样的动作？用嘴叼着。小小的嘴，叼着木石，飞过西山，飞过大海，一次，两次，一百次，一千次……你看到了怎样的精卫？学生答：坚持不懈、永不放弃、有毅力。教师引导对比：文章写精卫填海，为什么不写它填了多少年、多少次，只用一个“常”字？学生领悟：文言以少胜多，一个“常”字，就是千年万年。

第四环节：想象补白，创意讲述。创设情境：如果你是一块被精卫衔过的石子，或者东海里的一条鱼，你见证了无数次精卫飞过的身影。请以“精卫，我想对你说”为题，写一两句话，试着用上文言词汇或句式。学生写作展示，教师点评中关注对“坚韧”的理解深度。

第五环节：同类联结，文化寻根。出示《山海经》中关于精卫的原始记载图片，介绍《山海经》作为“上古奇书”的价值，推荐课后阅读《山海经》中的其他神怪异兽故事。布置分层作业：A层绘制《精卫填海》四格漫画并配文言字幕；B层为精卫写一则50字左右的“神话人物小传”；C层搜集一个与“复仇”或“执念”相关的世界神话，简要对比。

第四模块：异域视野·拓展比较空间（2课时）

【课题1】盗火者之歌——普罗米修斯的选择（第1课时）

【目标】1.认识“斯、盗、恕”等生字，会写“惨、兽”等字，理解“悲惨、气急败坏、饶恕”等词义；2.借助山脊图梳理希腊神话情节，比较中希神话开篇方式的异同；3.聚焦“盗火”与“受罚”核心情节，理解普罗米修斯作为“文化英雄”的象征意义。【重要】

【实施过程】

第一环节：地图定位，文化导入。教师呈现世界地图，标注中国与希腊的位置。学生交流：之前学习的神话大多来自中国，今天我们要飞到欧洲，认识一位古希腊的传奇英雄。板书课题，指导“斯”字书写，强调左右结构。学生分享预学中搜集的普罗米修斯资料，激活跨文化期待。

第二环节：梳理情节，比较发现。学生默读课文1-5自然段，独立提取起因（人类没有火，生活悲惨）和经过（盗取火种、遭受惩罚）。小组合作完成山脊图前两部分。教师出示《盘古开天地》的山脊图，引导学生比较两篇神话的开头：盘古的故事从“混沌”开始，讲世界怎样诞生；普罗米修斯的故事从“人类没有火”开始，讲文明怎样进步。学生发现：中国创世神话关注宇宙起源，希腊神话更关注人类生活境遇的改善。此为跨文化比较的第一次渗透。

第三环节：情境聚焦，形象品析。品读普罗米修斯盗火的句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神那里去盗取火种。”圈画“决心”“冒着生命危险”，体会人物主动选择、自觉担当的英雄气质。再读受罚段落，聚焦“锁在高加索山上”“鹫鹰啄食肝脏”，但普罗米修斯“就是不向宙斯屈服”。教师引读——白天，肝脏被吃光；夜晚，肝脏重新长出来。日复一日，年复一年。他屈服了吗？没有！他后悔了吗？没有！他的回答只有一句——为人类造福，有什么错？学生通过多层次朗读，感悟“反抗压迫、坚持正义”的英雄底色。

第四环节：字词巩固，语境迁移。完成“气急败坏”“饶恕”“愤愤不平”三个词语的理解与运用，重点辨析“既”与“即”的字形差异，结合语文园地词句段运用第一题进行即时练习。

【课题2】受难与荣光——英雄形象的跨文化对话（第2课时）

【目标】1.会写本课剩余生字，完成重点词语的归类积累；2.完整梳理《普罗米修斯》结局，与《女娲补天》进行初读联结；3.通过中外英雄受难情节对比，建构“受难的英雄”这一母题概念；4.完成单元第一份正式的比较阅读单。【热点·高频考点】

【实施过程】

第一环节：复述回顾，结局梳理。借助上节课的山脊图半成品，学生自读6-8自然段，提取结果部分（大力神赫拉克勒斯解救普罗米修斯）。指名完整讲述普罗米修斯的故事，要求用上山脊图关键词。

第二环节：比较阅读，母题发现。教师呈现阅读支架：比较普罗米修斯受难与精卫填海的艰难，完成对比表格（维度：受难原因、受难方式、坚持时间、精神内核）。小组讨论后全班汇总，形成核心发现——两位英雄都在承受巨大的痛苦，普罗米修斯的痛苦来自外界施加（被锁、被啄），精卫的痛苦来自自我选择；前者是不屈的抗争者，后者是不懈的追梦人。教师提炼单元大概念：神话中的英雄往往要经历非凡的磨难，磨难彰显了英雄的伟大。

第三环节：迁移初探，略读衔接。快速默读《女娲补天》，用最简练的语言完成山脊图关键词批注，为下一课时独立阅读做准备。同桌交流批注结果，教师巡视，关注学生是否准确提取起因（天塌地陷，人类受灾）与核心经过（炼五色石补天）。

第四环节：词语盘点，书写指导。集中指导“兽、悲、坚”等易错字的书写，重点关注“悲”非字头与“坚”底部“土”的穿插避让。完成语文园地“识字加油站”板块生字的归类识记。

第五模块：迁移运用·独立阅读实践（1课时）

【课题】女娲的抉择——我读懂了补天

【目标】1.自主运用山脊图法完整梳理《女娲补天》的情节脉络；2.聚焦“拣五色石”“炼石补天”两个核心动作，品味女娲作为母亲神/救世主的独特形象；3.对比女娲补天与盘古化生，归纳中国女神神的“修复型创世”特征；4.为习作积累“困境叠加”式情节模型。【重点】

【实施过程】

第一环节：独立绘图，检验策略。学生自主默读课文，独立完成《女娲补天》山脊图。教师巡视，重点关注中等及学困生对于“经过”部分多事件（拣石—炼石—补天—杀龟—撑天）的筛选与概括能力。选择两份典型作品投影，组织学生对照评价，提炼“经过概括要抓核心事件、次要事件可合并”的优化策略。

第二环节：细品抉择，深识形象。对比阅读：将教材略读课文与原版《女娲补天》传说进行片段对比，聚焦女娲在面对天灾时的心理活动（课文未直接描写，引导学生从行动反推内心）。提问：女娲看到天塌地陷、人类受苦，她想了什么？她有没有犹豫？炼五色石需要多少时间？从“拣”到“炼”再到“补”，你读出了一位怎样的女娲？学生交流后形成共识：女娲不仅是创造者，更是守护者；她的补天不是轻而易举的法术，而是历尽艰辛的劳动。

第三环节：母题回溯，中国智慧。将女娲补天与盘古开天地并列，提问：盘古把自己变成世界，女娲把石头炼成天空。你发现了中国创世神话的什么共同点？引导学生领悟——中国神话的英雄往往通过“转化”（身体转化、劳动转化）来创造或修复世界，而不是依靠暴力征服。这是中华文化“和合”“生生”思想的远古回响。

第四环节：习作预演，搭建阶梯。呈现习作任务“我和——过一天”的初步构思支架。教师以“女娲”为例，示范如何为神话人物设计“新困境”：假如女娲来到今天，看到天空被雾霾笼罩，她会怎么想？怎么做？她会用什么新材料补天？学生头脑风暴，初步体验“原型衍生”创编法。课后作业：选定一位神话人物，填写“人物原型特征卡”及“新困境预想单”。

第六模块：整本书阅读·从单篇到整本（1课时）

【课题】神话地图——探寻中国神话谱系

【目标】1.激发阅读《中国神话传说》整本书的兴趣，制定个性化阅读计划；2.运用单元习得的“山脊图”“人物卡”等工具阅读整本书中的3-5个故事；3.初步建构“神话谱系”意识，感知不同神话人物之间的关联。【拓展·热点】

【实施过程】

第一环节：回顾导入，联结经验。回顾本单元学习的四位神话人物，教师提问：盘古、精卫、女娲、夸父……他们生活在同一个时代吗？他们互相认识吗？学生猜测，引发认知冲突——神话人物虽然分散在不同故事中，其实共享同一个文化宇宙。出示《中国神话传说》整本书封面及目录，学生浏览发现：原来神话人物也有“家族”“时代”和“谱系”。

第二环节：片段研读，方法迁移。选取书中《刑天舞干戚》选段，学生小组合作运用山脊图梳理情节，并与精卫、普罗米修斯进行“不屈者”群像比较。教师引导学生关注刑天“以乳为目，以脐为口”的奇异形象，再次印证“化生/变形”神话密码。学生惊叹：原来不止盘古会化生，刑天也会！原来中国神话里藏着这么多密码！

第三环节：阅读计划，任务发布。呈现班级共读日历及阅读记录单样式，学生根据自身阅读速度制定三周阅读计划，确定每周探秘主题（第一周：创世与起源；第二周：英雄与磨难；第三周：神人与发明）。教师推荐央视纪录片《山海经奇》片段作为周末拓展资源。

第四环节：剧场筹备，预热启动。发布“神话剧场”展演任务：各小组从整本书阅读中选定一个故事，改编为5分钟内的短剧，包含旁白讲述与角色表演。课堂预留10分钟，各小组初步讨论选题及角色分工。

第七模块：习作工坊·从阅读到创编（2课时）

【课题1】神话诞生记——我的英雄，我的世界（习作指导·第1课时）

【目标】1.回顾单元神话在“人物设定”“情节结构”“神奇想象”三个维度的共性规律；2.掌握“原型衍生”“困境叠加”“功能嫁接”三种神话创编策略；3.完成神话故事的“人物设定集”与“情节山脊图”，形成习作提纲。【核心·难点】

【实施过程】

第一环节：拆解密码，提炼模型。师生合作梳理单元神话阅读收获，形成“神话创编工具箱”。人物设定方面：神话人物往往有非凡出身、特殊能力、明确志向；情节结构方面：普遍遵循“平静/缺憾—行动—受阻—成功/转化”的叙事模型；神奇想象方面：多用“变化”“化生”“宝物”“神力”。教师以《女娲补天》为例，拆解“困境—搜寻—制作—完成”的经典四段式，为学生搭建可迁移的框架。

第二环节：策略支架，分层解锁。教师依次呈现三种创编策略，每讲一种即配微型练笔。策略一：原型衍生——选一位熟悉的神话人物，让他来到现代社会或去往陌生时空。微型练笔1：用一句话写出你选的人物去了哪里，遇见了什么新问题。策略二：功能嫁接——把一位神话人物的能力“借”给另一位人物，或组合两位人物的特征创造新神。微型练件2：你的新神叫什么？他/她同时拥有哪两位神的本领？策略三：困境叠加——给主角设置连续两到三个困难，难度逐级上升。微型练笔3：列一个“困难三连跳”清单。

第三环节：独立构思，完成蓝图。学生选定创编方向，在习作单上完成三部分内容：（1）主角档案（姓名、来历、核心本领、性格特点）；（2）困境列表（起因、2-3个连续困难、最终解决）；（3）一处神奇想象的细节预想。教师根据学生选题分组指导，重点关注“困难”与“本领”的匹配度，避免“无所不能”式扁平角色。

第四环节：样本共享，示范修改。选取一份中等水平提纲投影，全班对照“神话创编工具箱”提出升级建议。教师示范如何将“他很厉害，打败了怪兽”升级为具体、曲折、有画面感的想象，强化“过程铺展”意识。

【课题2】神话诞生记——笔下有神（习作讲评·第2课时）

【目标】1.依据“情节完整度”“想象神奇度”“人物鲜明度”三维标准开展自评互评；2.针对“情节平铺直叙”与“神奇描写不具体”两类典型问题进行靶向升格；3.完成习作誊抄与剧场脚本初稿转化。【高频考点】

【实施过程】

第一环节：标准共议，工具先行。师生共同从单元课文提炼习作评价标准，形成《神话创编星级评价卡》。维度一：故事有头有尾，起因经过结果清楚（三星）；维度二：至少有两处令人“哇”出声的神奇想象（三星）；维度三：读完后能说出主角是一个怎样的神（三星）。学生交换习作，静心阅读后以星级卡互评，并写一句最想提的建议。

第二环节：共诊共疗，靶向升格。教师根据巡视预读，选取两类典型片段。类型A：情节流水账——“我和哪吒去了龙宫，打败了夜叉，然后就回家了。”升格策略：在“打败”处按下暂停键——怎么打的？用了什么法宝？夜叉有什么反击？周围海水有什么变化？哪吒说了什么话？类型B：神奇标签化——“她很厉害，一挥手就把坏人变没了。”升格策略：给“一挥手”加特写镜头——手里发出什么颜色的光？空气中有没有声音或气味？坏人消失的过程是瞬间还是渐渐？地上留下什么痕迹？

第三环节：二次修改，定稿誊抄。学生根据互评建议及靶向指导，对习作进行15分钟集中修改。教师对有困难的学生进行一对一助写，重点关注如何将概括性语句扩展为场景描写。修改后的小组内轮读，每组推选一篇“神话创编之星”备用。

第四环节：剧本初构，任务联结。指导学生将优秀习作转化为“神话剧场”脚本雏形，增加旁白与对话提示。其余学生可选择习作中精彩片段改编为情景讲述稿，为最终单元展演储备素材。

第八模块：单元整合·梳理与拓展（1课时）

【课题】神话传讲人——单元盘点与剧场预演

【目标】1.系统梳理单元字词、阅读策略、表达方法，形成单元知识网络；2.完成语文园地“交流平台”“词句段运用”“日积月累”的整合学习；3.各小组剧场首轮彩排，接收师生反馈。【基础·整合】

【实施过程】

第一环节：单元地图，思维外化。学生以小组为单位，在黑板及海报纸上绘制本单元“神话学习银河图”，中心为“神话传讲人”，向外辐射阅读方法（山脊图、人物品析、比较阅读）、字词星系、习作密码、整书推荐。各组展示并互评，教师补充遗漏考点，如重点多音字“少、恶、脏、还、累”的语境辨析、易错字形“曰—日”“既—即”等。

第二环节：语用实践，词句进阶。依托语文园地“词句段运用”第二题，学习用“想象与联想法”把句子写生动。教师出示例句“盘古这个巍峨的巨人，撑在天和地之间”，启发学生仿照“他的______，好像______”句式描写女娲或普罗米修斯。当场完成并交流，重点关注比喻的新颖性与契合度。

第三环节：日积月累，精神涵泳。诵读“日积月累”中的高频成语及名言（如“精卫填海”“愚公移山”的成语拓展），教师补充“神话精神”与“现实生活”的联结话题：你身边有没有像精卫一样“常衔木石”的人？引导学生从神话回归当下，实现精神价值的当代传承。

第四环节：剧场首演，诊断提升。预留20分钟，两个小组进行首轮5分钟片段展演。全班对照“神话剧场”评价量规（情节完整度、角色投入度、讲述清晰度、创意呈现度）进行口头反馈。教师重点就“讲述与表演的衔接”“神话语言风格的保持”提出优化建议，其余小组课后根据反馈调整。

第九模块：多元评价·单元成果展演（0.5课时+课外展示）

【课题】神话剧场——寻根·创世·承脉

【目标】1.通过剧场展演、故事讲述、作品展览等形式呈现单元学习成果；2.依据量规开展自评、互评与师评，完成单元学习档案袋