小学英语六年级上册 Module6 Unit1 Ive got some Chinese chopsticks 第三课时 教案

小学英语六年级上册Module6Unit1I‘vegotsomeChinesechopsticks第三课时教案

一、课程背景与教学定位

（一）教材体系定位

本课隶属于外研社义务教育教科书《英语》（一年级起点）六年级上册Module6Unit1。该模块核心语法功能为“用havegot/hasgot描述拥有物品及所属关系”，话题语境为“中西文化物品交流”。第三课时在该单元中承担“综合语用输出与跨文化交际拓展”的功能，是前两课时词汇、句型、课文学习的递升平台。本课不是单纯的知识复现课，而是基于大单元整体教学设计的“输出表现性任务课”，指向语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的同步落地。

（二）【非常重要】学情精准画像

授课对象为小学六年级学生。学生已在第一、二课时掌握了核心词chopsticks，present，stamp，toytrain等及核心句I’vegot…/Haveyougot…?等，但在人称一致性（hasgot）、否定缩略形式（haven‘t/hasn’t）及真实交际中情感附加成分（如verybeautiful，fromChina）上存在【高频失分点】。学生对中国传统文化符号（筷子、中国结、熊猫、京剧脸谱）有生活经验，但缺乏用英语进行文化阐释的能力。该年龄段抽象逻辑思维开始发展，对“中外文化对比”具备探究兴趣，适合引入“物以载文”的深度语用任务。

二、【基础】课时总目标与表现标准

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课时设定以下四维融合目标，全部采用可观测行为动词表述，并附【重要】目标达成证据。

（一）语言能力目标

学生能够准确运用havegot/hasgot的肯定、否定、疑问句式，在“中华文化小使者”真实语境中介绍至少三件自己拥有的中国特色物品；能理解并运用名词所有格及名词性物主代词（mine，yours，his，hers）进行物品所属澄清；能借助视觉提示听懂关于物品来源的简短介绍。

【非常重要·核心素养落脚点】在连续话语中正确切换havegot/hasgot，错误率低于10%。

（二）文化意识目标

学生能够辨识筷子、中国扇、泥人、剪纸等典型中国文化物品的英文名称，并能用一两句英语说明其文化寓意（如Chopsticksareforeating，butalsoagiftoffriendship.）；尊重不同国家赠送礼物的习俗，形成开放包容的文化态度。

【热点·新课标关键词】“用英语讲好中国故事”微型实践。

（三）思维品质目标

学生能够通过分类、对比、归纳，自主梳理havegot在陈述句、否定句、一般疑问句中的形式变化规律；能根据语境推断物品可能的主人，发展逻辑推理能力；在小组共创“文化百宝箱”展示活动中，培养批判性思维与创造性思维。

【难点】从语言模仿进阶到规则内化，并迁移至新语境。

（四）学习能力目标

学生能够借助教师提供的学习支架（句式条、文化贴士、评价量规）开展自主探究与合作学习；能运用视听资源获取关键信息；能在课后延续性任务中使用分类法整理自己的学习资源。

【重要】学会使用思维导图进行单元知识结构化梳理。

三、教学重难点及突破策略

（一）【非常重要·教学重点】

1.核心句型在真实交际中的流利运用：I’vegot…/He/Shehasgot…/Haveyougot…?及其肯否定回答。

2.与中国文化物品相关的拓展词汇：chopsticks，Chinesefan，knot，paper-cut，PekingOperamask，clayfigurine，teaset等约8—10个。

突破策略：全课时浸泡于“中国文化博览会”大情境，以物为媒，以言为桥，词汇句型滚动强频复现。

（二）【高频难点·教学难点】

1.主语为第三人称单数时hasgot的正确使用，尤其在连续语流中不自觉复现为havegot。

2.物主代词与havegot结构的融合表达，例如It’smine.=I’vegotit.以及Whose…isit?的推测性应答。

3.文化物品内涵的简约英语表达，学生易出现中文思维直译。

突破策略：设计“语法侦探”微环节，引导学生自我纠错；利用实物和图片搭建“文化寓意句式库”；通过双人信息差任务强化人称匹配。

四、【基础】教学准备

（一）环境与媒体

智慧黑板、交互式电子白板、高拍仪；预先将教室一侧布置为“中国文化角”，陈列筷子、中国结、剪纸书签、小熊猫公仔等实物；学生课桌呈U型排列，便于传阅物品与小组交互。

（二）资源与学具

教师用：自编微课视频《ASpecialGift》、文化物品实物套装、磁性词卡、大号骰子、评价星星磁贴。

学生用：每人自带一件具有中国元素的实物或照片（学具）、前置性作业单（已完成单元词汇思维导图）、红色彩笔、双色纠错便利贴。

（三）【重要】预设生成资源

学生可能携带毛笔、毽子、中国地图拼图等非教材指定物品，教师提前查询相关英文表达，制作“临时词汇卡”备用，体现动态生成观。

五、【占绝对比重】教学实施过程（深度展开版）

本过程采用五阶环形教学结构：境脉唤醒→语用建模→结构内化→表现输出→元认知反思。总计预设38分钟，机动2分钟。每一环节均标注【重要等级】、【高频关注点】及教师话语（T）、学生活动（S）、设计意图（D）。

（一）境脉唤醒与主题激活（约5分钟）

【重要】激活已有图式，铺垫文化基调。

1.课前两分钟播放微课视频《ASpecialGift》。视频内容为一名外国小学生展示自己收到的来自中国的生日礼物——熊猫玩偶和中国剪纸，并用已学句型介绍：“I’vegotapandatoy.It‘sfromChina.”画面配有英文字幕，出现本课将要强化的文化词汇。

T:Whatgiftshasthegirlgot?Wherearetheyfrom?

S:She’sgotapandaandsomepaper-cuts.They’refromChina.

2.实物速递：教师从“中国文化角”取出一双红漆筷子，一个中国结。

T:Look!I‘vegotsomeChinesechopsticks.They’reverysmooth.AndI‘vegotaChineseknot.It’sred.HaveyougotanythingfromChina?

引导学生拿出自己带的物品，在四人小组内快速传递，用I’vegot…进行一句话介绍。教师巡视，重点倾听主语为第三人称时的表达，在后续环节集中反馈。

3.动态分组：根据学生所带物品类别（工艺品、服饰、图书、文具等）重新组成“文化物品同好组”，为后续任务铺垫。

D:视频与实物双线并进，使havegot结构在真实的“物品展示”中自然复现。教师不急于纠错，而是记录典型错误作为后续语法侦探环节的素材。此环节【高频暴露点】为hasgot缺失/错误。

（二）语用建模与支架搭建（约8分钟）

【非常重要】输入高质量语料，建立“文化物品+功能句型+寓意附加语”三层话语结构。

1.教师示范升级版描述。

T:（手持中国结）I’vegotabeautifulChineseknot.It‘sredandgold.Itmeansgoodluck.I’vegotitfrommyfriend.

板书关键词：物品+特征+寓意+来源。形成“描述句式支架”贴于黑板右侧。

2.听力与匹配任务（教材活动4拓展）。

学生听三段简短独白，每段描述一件中国文化物品。听力材料经过改编，融入hasgot：

1.Amyhasgotafan.It‘sfromHangzhou.

2.Daminghasgotsomechopsticks.Theyaremadeofbamboo.

学生边听边将物品图片与主人头像连线。听后教师提问：WhathasAmygot?引导学生完整输出：Amyhasgotafan.关注has的发音。

1.文化寓意句式库构建。

师生共同将听力中出现的寓意句板书整理：

1.…meansgoodluck/happiness/love/friendship.

2.…isforeating/painting/keepingcool.

3.It’smadeofbamboo/silk/clay.

【热点·跨学科】自然融合美术（材质、色彩）、语文（象征意义）知识。

D:本环节将前两课时的“有什么”升级为“是什么样的、有什么意义”。为学生从简单句过渡到复杂句提供支架，【难点】在于寓意句的得体性。教师采用句子条拼贴活动降低难度。

（三）结构内化与精准操练（约10分钟）

【基础】游戏化语法内隐学习，聚焦人称一致性。

1.语法侦探社（个体与对子活动）。

教师呈现课前搜集的学生典型病句（无署名）：

1.Myfriendhavegotakite.

2.Hasyougotastamp?

3.Ihasgotaerhu.

学生化身为“语法侦探”，用红笔在便利贴上修改错误，并粘贴至对应的句子下方。对子交换检查，向全班汇报修改理由。

T:Whydowechange“have”to“has”？

S:Becausefriendishe/she.

教师顺势提炼“人称代词主语+have/has”对照表，以彩虹色板书呈现，形成【重要】视觉锚图。

1.物主归属信息差任务：Guess!Whoseisit?

每组桌面放置一个密封纸袋，内装组内某成员的中国物品（实物或照片）。组员轮流抽取一件，用以下句式推测：

1.Isityours?

2.Haveyougota/an…?

3.Has…got…?

物品主人应答：Yes，it‘smine.I’vegot…/No，it‘shis/hers.

【高频考点】名词性物主代词与havegot的切换。教师重点观察学生是否能自然说出It’smine而非It‘smy。对于出现It’smy的学生，教师用口型示范完整句It‘smine.I’vegotit.

1.掷骰子连锁描述（小组活动）。

小组围坐，中央放置一枚大骰子，六个面分别贴上不同主人（mymother，Tom，thetwins，等）。学生掷骰子，根据显示的主人和自己手中文化物品卡片，用hasgot造一个升级句：

例：骰子显示“thetwins”，学生持有京剧脸谱卡。

S:ThetwinshavegottwoPekingOperamasks.Theyareverycolourful.

D:从控制性练习过渡到半控制性表达。骰子随机性增加了趣味性，同时反复刺激第三人称单/复数谓语动词的准确输出。

（四）【非常重要】表现输出与跨文化交际（约12分钟）

核心任务：中华文化小使者“文化百宝箱”推介会。此任务贯穿全课高潮，占时最长，体现“用英语做事”的课程理念。

1.任务发布与量规解读（1.5分钟）。

教师以中国文化角策展人身份发布任务：

“我们班将举办‘中华文化百宝箱’云展览，每位同学需要录制一段1分钟推介视频，向外国笔友介绍一件你拥有的中国文化物品。介绍必须包含：物品名称、特征、寓意或用途、所属者。”

展示评价量规（儿童友好版）：

1.三颗星：流利使用havegot/hasgot，寓意句正确，语音清晰。

2.两颗星：有少量停顿，但能完成基本介绍。

3.一颗星：只能说出物品名称。

【非常重要】学生明确优质表现标准，元认知参与。

1.小组共创与打磨（5分钟）。

学生以“文化物品同好组”为单位，轮流模拟推介。组内成员依据量规互相点赞并提一条改进建议。教师巡回参与，针对以下【高频问题】进行微型干预：

1.筷子单复数混淆：chopsticks是复数，要用theyare/I‘vegotsome…

2.寓意句主语指代不清：用Itmeans…前面必须有名物。

3.语音：chopsticks的/ts/、knot的/n/不爆破。

教师随身携带红蓝两色磁力贴，随时奖励给“寓意发现者”和“语法正确者”，形成积极竞争场。

1.班级展示与真实受众反馈（4分钟）。

邀请三位小组代表上台，使用高拍仪展示实物，进行全英文推介。台下学生手持“点赞卡”和“提问卡”。

示例推介：

S:I’vegotaclayfigurine.It‘sfromTianjin.It’salittlegirl.Shehasgotredclothes.Itmeanshappiness.Mygrandpahasgotone，too.Helikesitverymuch.

听后互动：

S2:Haveyougotmorethanone?

S1:No，Ihaven‘t.ButI’vegotabookaboutclayfigurines.

教师在此环节有意将话语权交还学生，仅做时间提示和鼓励性追问。

2.即时作品生成（1.5分钟）。

学生使用平板电脑或口述录音，现场完成30秒核心句的录制。教师随机抽取三条音频播放，全班依据量规进行“星级举牌”。被抽中学生获得“文化小使者”徽章。

D:此环节实现了语言、文化、思维三重目标的融通。学生在真实受众面前产生真实交际压力，从而调用最高水准的语言资源。评价即学习，量规使用贯穿始终。

（五）元认知反思与结构化小结（约3分钟）

【热点·学会学习】

1.语法与话题双维梳理。

教师引导学生回看板书彩虹图与句式支架，用思维导图形式口述：

T:TodaywecanintroduceChinesethings.Whatdoweneedtosay?

S:Whatitis，whatcolour，whatmeaning，whohasgotit.

T:Andwemustbecarefulwithhe/she—has，nothave.

2.自我评价圈。

学生在任务单背面画三个圆圈，分别标注“Icanintroduce”“Icanusehave/has”“Iknowculturewords”。根据表现涂黑部分圆圈，形成学习雷达简图。教师随机访谈：你觉得自己哪一项进步最大？下一节课想在哪个圆圈里多涂一些？

3.延续性任务布置（见后附作业设计）。

六、板书设计动态逻辑图（实施形态描述）

板书主体分为三区，全程随课堂生成，非预制张贴：

左侧区【语法锚】：彩虹色板书——红色主语（I，You，We，They）→havegot；蓝色主语（He，She，It，单数人名）→hasgot；绿色主语（复数人名，thestudents）→havegot。下方粘贴学生修改后的正确例句。

中央区【句式支架】：三阶句条——第一阶：I’vegot…；第二阶：I‘vegotaredChineseknot；第三阶：I’vegotaredChineseknot.Itmeansgoodluck.

右侧区【文化词库】：学生产出词汇即时书写，如fan，knot，chopsticks，tea，paper-cut，并配上简笔画或实物图钉。

七、【基础】作业设计与评价延续

（一）分层必做作业（全部完成）

1.基础巩固类：完成《活动手册》相应练习，重点为hasgot与havegot的选词填空。家长签字处设计为“我注意了主语是谁”，培养元认知监控。

2.文化采集类：向家人或邻居了解一件他们“拥有”的中国老物件（如粮票、老怀表、绣花鞋），用英语写一句话，尝试写出寓意。不会的词可以查字典或留白，下节课分享。

（二）【非常重要】弹性挑战作业（选做，与下节课衔接）

制作“文化百宝箱”数字卡片：为自己推介的物品制作一张图文卡片，包含照片/手绘图，配三句英文介绍。上传班级英语学习平台，获得同学点赞最多的五份作品将在学校文化墙展示。此任务融合信息科技与美术，【跨学科】特征鲜明。

八、教学预设与应变策略

（一）高频错误实时干预方案

针对hasgot主语一致性，若在全班展示环节仍有大面积错误，启动“1分钟微巩固”：教师快速呈现三组人物图片（姚明/屠呦呦/中国女排），学生齐说Hehas/She