统编版初中历史七年级上册《丝绸之路的开通与经营西域》教案

统编版初中历史七年级上册《丝绸之路的开通与经营西域》教案

一、教学理念与理论依据

本课设计立足于历史学科核心素养的培育，秉持“以学生为主体，以学习为中心”的现代教育理念。理论根基主要源于以下三个方面：

其一，建构主义学习理论。强调知识不是被动接受的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。本课将通过创设系列历史情境，设计探究任务，引导学生主动建构对丝绸之路历史价值的理解。

其二，大概念教学理论。围绕“文明交流互鉴”这一历史学科大概念，将“丝绸之路的开通”与“经营西域”两个子目内容进行有机整合，避免知识的碎片化。旨在帮助学生形成对汉代国家战略、中外文明交往模式的整体性、结构性认识，提升历史思维的深度与广度。

其三，跨学科学习理念。本课内容天然涉及地理、政治、经济、文化等多个领域。教学设计将自觉融通地理空间认知、政治战略分析、经济文化影响等多维视角，打破学科壁垒，培养学生的综合思维能力和解决复杂问题的潜质。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自统编版《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的第14课。本单元的核心线索是秦汉王朝在政治、经济、军事、文化上巩固统一的多民族国家的历程。丝绸之路的开通与西域经营，是汉武帝时期乃至整个汉代巩固边疆、拓展对外交往的关键举措，是秦汉大一统格局下的重要历史产物。它不仅是中外经济文化交流的通道，更是汉王朝国家战略能力的体现。教材分“张骞通西域”、“丝绸之路”、“对西域的管理”三个子目，逻辑上呈现了从动机到行动，从开通到维护管理的完整过程。本课内容承上启下，上承汉初的休养生息与武帝的国力强盛，下启魏晋南北朝时期的民族交融，是理解古代中国与世界关系的重要节点。

（二）学情分析

教学对象为七年级上学期学生。其认知特点与知识基础如下：

优势：1.经过前期的学习，学生对秦汉大一统的总体背景有初步了解，对汉武帝的时代特征有一定认知。2.七年级学生思维活跃，对探险、远行、异域文化等话题兴趣浓厚，易于被张骞的故事和丝绸之路的神秘所吸引。3.初步具备阅读地图和简单文字史料的能力。

挑战：1.历史时空观念尚在建立中，对西域的地理范围、丝绸之路的具体路线缺乏清晰的空间概念。2.辩证思维和历史解释能力较弱，可能难以深入理解开通丝绸之路的多重动因（如政治、军事、经济）及其深远的历史影响。3.对“经营”一词的政治与战略内涵理解不深，易将“管理西域”简单化。

三、教学目标

基于核心素养与学情，制定如下教学目标：

（一）唯物史观

通过对张骞出使背景的分析，理解丝绸之路的开通是汉朝社会经济发展、国力增强的产物，同时认识杰出历史人物在特定历史条件下的重要作用。

（二）时空观念

1.能够在地图上准确标出西域的大致范围、张骞出使的主要路线，以及陆上丝绸之路的南、北两道关键节点（如长安、河西走廊、玉门关、阳关、葱岭等）。

2.梳理从张骞第一次出使到西域都护设立的时间脉络，建立“开通”与“经营”的历时性关联。

（三）史料实证

1.能够从《史记·大宛列传》《汉书·西域传》等文献记载的片段中，提取关于张骞见闻、西域物产、汉朝管理措施的关键信息。

2.尝试利用考古发现（如新疆尼雅遗址、敦煌悬泉置简牍、丝绸之路沿线出土文物图片）与文献记载相互印证，说明丝绸之路贸易与文化交流的真实性。

（四）历史解释

1.多角度分析汉武帝派张骞出使西域的主要原因（联合大月氏夹击匈奴、探知西域情况、潜在的经济文化交流需求）。

2.解释丝绸之路在东西方文明交流中的“桥梁”作用，概括其交流的主要内容（商品、技术、文化、宗教）。

3.阐释汉朝设立西域都护府的历史意义，理解“经营西域”对于保障丝绸之路畅通、巩固西北边疆、推动新疆地区纳入中国版图的关键作用。

（五）家国情怀

1.感受张骞“凿空”西域所体现的坚韧不拔、忠诚报国、开拓进取的民族精神，增强民族自豪感。

2.认识丝绸之路是古代中国人民与世界人民友好交往的见证，理解文明因交流而多彩，因互鉴而丰富，树立开放包容、互利共赢的文化观。

3.联系“一带一路”倡议，感悟历史与现实的交融，增强对国家发展战略的认同感。

四、教学重难点

教学重点：张骞通西域的史实与精神；丝绸之路的路线与历史作用。

教学难点：汉朝经营西域的系列措施及其深远历史影响；对丝绸之路作为“文明交流互鉴通道”的立体化理解。

五、教学资源与方法

（一）教学资源

1.文本史料：精选《史记》《汉书》相关记载，东晋法显《佛国记》、唐玄奘《大唐西域记》片段作为拓展。

2.图像史料：汉代西域示意图、动态丝绸之路路线图、敦煌壁画“张骞出使西域图”、汉代丝绸实物图片、西域都护府遗址图片、尼雅遗址出土“五星出东方利中国”锦护膊图片、罗马帝国金币图片等。

3.数字资源：自制动态路线图课件、张骞出使西域主题短片（约3分钟）、关于悬泉置遗址的考古纪录片片段。

4.实物教具：仿制汉代丝绸样本、香料（如肉桂）、葡萄干等。

（二）教学方法

1.情境教学法：通过故事讲述、视频观看、地图动态演示，营造历史现场感。

2.问题探究法：围绕核心问题链，层层递进，引导学生开展小组合作探究。

3.史料研习法：提供多类型史料，训练学生信息提取、分析论证的能力。

4.角色模拟法：设计“西域商人见闻录”等情景任务，促进共情与理解。

5.跨学科联系法：融合地理、政治学科知识，进行综合分析。

六、教学过程设计

本课教学共1课时，45分钟。教学过程分为五个环节：激疑·入丝路；探源·通丝路；体悟·经营路；延展·丝路魂；评价·鉴知行。

第一环节：激疑·入丝路（预计时间：5分钟）

1.教师活动：播放一段融合了沙漠、驼队、石窟艺术、异域音乐元素的短视频。同时，在讲台上展示仿制汉代丝绸、一小瓶香料和一把葡萄干。提问：“同学们，当你们看到这些画面和物品时，会联想到什么？一条路，将中国的丝绸运向遥远的西方，又将西域的葡萄、香料带入中原。这条路被一个美丽的名字所定义——丝绸之路。今天，让我们穿越时空，回到两千多年前的汉朝，探寻这条传奇之路是如何开通，又是如何被守护的。”

2.学生活动：观看视频，观察实物，自由表达联想（如沙漠、骆驼、贸易、文化交流等）。

3.设计意图：运用多感官刺激，迅速营造历史氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心。实物展示将抽象的历史具象化，为后续学习铺垫。

第二环节：探源·通丝路（预计时间：15分钟）

本环节聚焦“张骞通西域”与“丝绸之路路线”，通过任务驱动展开。

任务一：时空定位——西域何在？

1.教师活动：展示汉代“西域”概念动态地图。首先呈现汉朝核心疆域，然后高亮显示匈奴控制区，最后逐步展开“西域三十六国”的大致范围（玉门关、阳关以西，葱岭以东，天山南北）。强调“西域”是一个历史地理概念，相对于中原王朝的位置而言。提问：“从地图看，汉朝要联系西域，必须面对哪个强大势力的阻隔？”

2.学生活动：观察地图，明确西域的方位和范围，指出匈奴是主要障碍。

3.设计意图：建立清晰的空间概念，理解汉朝与西域交往的地缘政治困境，为理解张骞出使的军事目的做铺垫。

任务二：英雄“凿空”——张骞为何西行？何以成功？

1.教师活动：

1.2.讲述背景：汉武帝时国力强盛，决心解除匈奴威胁。获悉大月氏与匈奴有仇，决定联合大月氏“断匈奴右臂”。

2.3.播放张骞出使主题短片，重点展现其被匈奴扣押十年不失汉节、伺机逃脱、执着西行至大月氏、归途再次被俘、最终携胡妻堂邑父返回长安的艰辛历程。

3.4.提供史料卡片一：《史记·大宛列传》：“骞为人强力，宽大信人，蛮夷爱之。”史料卡片二：张骞归来向汉武帝的报告内容摘要（关于西域各国方位、兵力、物产、风俗等）。

4.5.提出问题链：

a.汉武帝派张骞出使西域的最初目的是什么？（军事联盟）

b.张骞的第一次出使，在军事目的上成功了吗？（未达成联盟）那么，这次出使是完全失败的吗？

c.结合短片和史料，说说张骞身上体现了哪些可贵品质？他的报告带来了什么意想不到的价值？

6.学生活动：观看短片，阅读史料，进行小组讨论。明确：军事目的未达成，但张骞获得了关于西域的第一手详尽情报（地理、政治、物产），这为汉朝日后经营西域、开通商路提供了至关重要的信息。其精神品质包括忠诚、坚毅、机智、守信。

7.设计意图：通过叙事与史料结合，让学生深刻体会张骞“凿空”（司马迁语）之功的伟大。引导学生辩证看待历史事件的成败，理解张骞出使的间接价值和深远影响，培养历史解释的复杂性思维。

任务三：路网浮现——丝绸之路如何延伸？

1.教师活动：利用动态电子地图，演示丝绸之路主干的形成过程。

1.2.第一步：标出长安为起点。

2.3.第二步：沿河西走廊至敦煌，分岔出玉门关（北道）、阳关（南道）。

3.4.第三步：展示北道（沿天山南麓）、南道（沿昆仑山北麓）分别西行，在葱岭汇合或分道继续向西，最终抵达中亚、西亚，直至地中海沿岸的罗马帝国。

4.5.第四步：动态呈现商品流动：中国输出的丝绸、漆器、铁器、冶铁技术等；西域及以西输入中国的葡萄、核桃、苜蓿、香料、珍宝（玻璃、宝石）、音乐、舞蹈、佛教等。

5.6.同步展示相关文物图片：汉代丝绸、罗马玻璃器、西域乐器俑等。

7.学生活动：跟随地图演示，在发放的空白示意图上绘制简易路线，并标注至少三个关键地点和两组往来商品。

8.设计意图：将静态路线动态化、可视化，帮助学生建立清晰的空间脉络。通过商品流动的直观展示，初步感知丝绸之路作为“物质与文化交换大动脉”的性质，为深入探讨其影响做准备。

第三环节：体悟·经营路（预计时间：12分钟）

本环节聚焦“对西域的管理”，破解教学难点，理解国家战略的持续性。

问题驱动：路通了，如何守护？

1.教师活动：

1.2.讲述：丝绸之路的繁荣并非自然天成。匈奴势力仍在威胁，西域小国摇摆不定，商旅安全需要保障。汉武帝及其后继者采取了一系列措施来“经营西域”。

2.3.呈现措施“三部曲”：

【措施一：军事推进与屯垦】展示河西四郡（武威、张掖、酒泉、敦煌）设立地图。讲解卫青、霍去病打击匈奴，夺取河西走廊，设立郡县，移民实边，屯田积谷。提问：“控制河西走廊对保障丝绸之路有何战略意义？”（扼守咽喉，建立前进基地）。

【措施二：使者往来与和亲】简述细君公主、解忧公主嫁与乌孙国王的故事。提问：“除了战争，汉朝还用了什么方式维系与西域的关系？”（政治联姻，情感笼络）。

【措施三：设立机构与驻军】重点讲解公元前60年，汉宣帝设立“西域都护府”。展示遗址图片。提供史料：《汉书·郑吉传》：“汉之号令班西域矣，始自张骞而成于郑吉。”解释“都护”意为“总监护”。提问：“西域都护府的设立，标志着什么？”

3.4.展示考古实证：悬泉置遗址简牍（记载接待过往使者、传递文书）、尼雅遗址出土的汉文木简和“五星出东方利中国”锦护膊。

5.学生活动：

1.6.分析河西走廊的战略价值。

2.7.理解“和亲”是另一种形式的国家经营策略。

3.8.通过史料和考古发现，论证西域都护府是汉朝对西域进行有效政治、军事管理的标志性事件。其意义在于：保障了丝绸之路的安全与畅通；加强了中原与西域的政治联系和经济文化交流；标志着新疆地区正式归属中央政权管辖的开始。

9.设计意图：将“经营西域”具体化为一系列连贯的战略举措，展示汉朝政府为维护这条通道所付出的系统性努力。运用考古发现进行实证，增强历史可信度。引导学生从“设立机构”这一制度层面理解国家治理的深化，认识其对统一多民族国家发展的重要意义。

第四环节：延展·丝路魂（预计时间：8分钟）

本环节旨在升华认识，连接古今，落实家国情怀。

活动一：丝路精神大家谈

1.教师活动：引导学生回顾本课内容，提炼“丝绸之路精神”。提问：“回顾张骞的‘凿空’，商队的跋涉，汉朝的‘经营’，你认为在这条路上凝结了哪些值得传承的精神？”

2.学生活动：小组讨论，自由发言。可能归纳出：开放包容、交流互鉴、坚韧不拔、和平合作、互利共赢等。

3.教师总结：这正是古老的丝路精神——和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢。

活动二：古今对话——从丝绸之路到“一带一路”

1.教师活动：展示“一带一路”倡议示意图，并将其与古丝绸之路路线图进行叠合比对。简述“一带一路”倡议的核心理念与建设成就。

2.学生活动：思考并讨论：“今天的‘一带一路’与古代的丝绸之路有什么联系与不同？”

3.教师引导总结：联系在于，都传承了和平交往、互利共赢的丝路精神，都致力于促进沿线地区的互联互通与共同发展。不同在于，时代背景完全不同（古代农耕文明交往vs当代全球化）、合作内容空前丰富（涵盖政策、设施、贸易、资金、民心全方位）、参与主体更加多元、科技支撑更为强大。这体现了中国在新时代对古老智慧的创造性转化和创新性发展。

第五环节：评价·鉴知行（预计时间：5分钟）

1.课堂小结：教师以板书结构为纲，与学生共同回顾知识脉络：强盛的汉朝为开通丝路奠定基础；张骞“凿空”带回关键信息；丝绸之路成为东西方文明交流的黄金通道；汉朝通过军事、政治、设立机构等措施有效经营西域，保障路畅国安；丝路精神绵延至今。

2.多元评价：

1.3.形成性评价：观察学生在各环节的参与度、讨论质量、地图绘制准确性。

2.4.表现性任务：布置课后作业（二选一）：

选项A（基础性）：绘制一幅丝绸之路示意图，要求包含主要路线、关键地点、至少四类代表性交流物品，并用简短文字说明西域都护府设立的意义。

选项B（探究性）：假设你是一位跟随汉朝商队到达罗马帝国的中国商人，或一位来到长安的罗马商人，写一篇简短的旅行见闻录（日记体），描述你沿途的所见所闻所感，需体现文明交流的具体内容。

5.设计意图：总结梳理，巩固知识体系。通过分层作业设计，兼顾不同层次学生的学习需求，将课堂所学转化为外显的、可评价的学习成果，实现知识迁移与能力应用。

七、板书设计

采用结构式板书，清晰呈现历史逻辑。

丝绸之路的开通与经营西域

一、背景：汉武盛世，北击匈奴

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↓（目的：联合大月氏）

二、开通：张骞“凿空”

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├─精神：坚毅、忠诚、守信

└─价值：了解西域，开启交流

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↓

三、路网：丝绸之路

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├─路线：长安→河西走廊→（玉门关/阳关）→西域→中亚→西亚→欧洲

└─交流：丝绸、技术←→物产、文化、宗教

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↓（保障）

四、经营：汉朝施策

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├─军事：夺河西，设四郡

├─政治：遣使、和亲（乌孙）

└─制度：设西域都护府（标志性）

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↓

五、意义：路畅国安，文明互鉴，疆域奠基

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↓（传承）

六、延展：丝路