2026四上数学第六单元原创课件

1单元整体设计说明演讲人单元整体设计说明01分课时核心内容教学设计02单元评价与拓展设计03目录2026四上数学第六单元原创课件我作为深耕小学中高段数学教学十年的一线教师，本次原创课件依托2022版义务教育数学课程标准要求，结合四年级学生认知发展规律，针对人教版四年级上册第六单元除数是两位数的除法开发，整体设计遵循由浅入深的认知逻辑，兼顾基础知识落实与核心素养培养，接下来我将从单元整体设计、分课时核心教学到单元评价拓展逐步展开说明。01单元整体设计说明1教材内容与编排分析本单元是小学阶段整数除法教学的收官单元，承接三年级下册除数是一位数的除法内容，将除法计算拓展到除数是两位数的范围，既是对整数除法计算方法的整体巩固，也为后续小数除法、分数除法以及整数四则混合运算的学习奠定基础。教材编排遵循口算笔算规律探究的顺序，先教学整十数除以整十数、几百几十数除以整十数的口算，再教学除数是两位数的笔算，最后教学商的变化规律，符合学生从易到难的认知顺序。我在原创设计中对教材例题情境进行了调整，将原教材中脱离学生生活的抽象情境替换为学生熟悉的学校运动会筹备采购情境，贯穿整个单元教学，让学生在解决真实问题的过程中学习计算，提升应用意识。2学情分析结合我对所带四年级班级的课前调研，学生已经掌握了除数是一位数除法的口算与笔算方法，能基本说出先看被除数前几位，除到哪一位商就写在哪一位的计算规则，具备了进一步学习除数是两位数除法的知识基础。但从课前测结果来看，班级45名学生中，有37名能正确口算整十数除以整十数，却只有18名能清晰说出口算的算理，大部分学生只知其然不知其所以然。此外，学生对商的定位容易出错，对试商调商的逻辑不理解，大多只会死记计算规则，对规律探究的归纳总结能力也有待提升，这都是本单元教学需要重点突破的问题。3单元教学目标211.3.1知识与技能目标：学生能掌握除数是两位数除法的口算与笔算方法，能正确进行估算和精确计算，理解并掌握商的变化规律，能利用规律进行简便计算，养成验算的良好习惯。1.3.3情感态度与价值观目标：学生在解决真实生活问题的过程中感受除法的应用价值，体会数学与生活的紧密联系，逐步克服试商调商的畏难情绪，增强学习数学的自信心。1.3.2过程与方法目标：学生经历除数是两位数除法计算方法的探究过程，通过观察、比较、讨论、归纳等活动，提升运算能力和推理意识，发展数学思维。34单元教学重难点1.4.1教学重点：除数是两位数除法的笔算计算方法，商的变化规律及其实际应用。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：试商与调商的方法，商的最高位的定位，利用商不变规律计算时余数的正确判断。完成单元整体框架的搭建后，接下来进入本课件的核心部分，也就是分课时核心内容的教学设计，我将按照教学顺序逐步展开说明。02分课时核心内容教学设计1第一课时口算除法2.1.1教学导入：延续单元整体情境，我提出问题，学校秋季运动会要给80名参赛选手每人发一瓶矿泉水，一箱矿泉水有20瓶，一共需要准备多少箱？让学生独立列出算式80÷20，提问学生结果是多少，大部分学生能很快说出结果是4，但很少能说清楚为什么是4，自然引出本节课的新知探究，这个导入贴近学生校园生活，学生代入感很强，我去年试教时，班级学生很快就进入了思考状态。2.1.2新知探究：我引导学生从两个角度探究算理，第一种是从数的组成角度，80是8个十，20是2个十，8个十除以2个十，结果就是4；第二种是想乘法算除法，因为20乘4等于80，所以80除以20等于4。随后出示估算题83÷20≈和80÷19≈，引导学生把非整十数看成和它接近的整十数，再利用口算得到估算结果。我在这里设计了5分钟小组讨论环节，让学生互相说一说自己的口算方法，1第一课时口算除法巡视中我发现有部分学生受加减法口算的影响，错误得出80÷20=40，我将这个错例抛给全班讨论，结合情境让学生判断4箱和40箱哪个合理，学生很快就发现了错误根源，理解了算理，这个设计比我直接纠错的效果好太多。2.1.3巩固练习：我设计了三个层次的练习，第一层是基础口算练习，布置10道整十数除以整十数、几百几十数除以整十数的口算题，让学生开火车回答，并说出口算过程；第二层是估算练习，布置6道估算题，巩固估算方法；第三层是解决实际问题，设计了分彩旗、分运动器材的实际问题，让学生独立完成，巩固口算方法。2.1.4课堂小结：我引导学生自己总结除数是两位数口算除法的方法，梳理口算和估算的核心逻辑，强化算理理解。2第二课时笔算除法（除数是整十数）口算除法是本单元计算的基础，掌握口算方法后，我们进一步学习本单元的核心内容笔算除法。2.2.1算理突破：还是延续运动会情境，我提出问题，一共有92根跳绳，每班分30根，可以分给几个班？让学生列出算式92÷30，先估算再尝试笔算。本节课的核心问题是商3应该写在哪一位上，为什么，我让学生上台板演，大部分学生都会出现把商写在十位上，得出结果30余2的错误。我引导学生结合之前的估算，92接近90，90÷30=3，商是一位数，所以肯定要写在个位上，再结合小棒直观图演示，把92根小棒分成9个十和2个一，每30根一份，一共可以分成3份，3代表3个一，所以写在个位。随后出示例题178÷30，引导学生发现被除数前两位17比除数30小，所以要多看一位，看前三位，进而总结出除数是整十数的笔算规则，先看被除数的前两位，前两位不够除就看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面，每次除得的余数要比除数小。2第二课时笔算除法（除数是整十数）2.2.2典型错例分析：我整理了学生预习和试做中出现的三类典型错例，分别是商的位置写错、余数比除数大、计算完成后忘记落余数，我让学生分组找错改错，自己分析错误原因，加深对计算规则的理解，多年教学经验告诉我，让学生找错改错比做十道新题更能夯实基础。3第三课时试商方法（四舍五入法）掌握了除数是整十数的笔算方法后，我们接下来学习更具普遍性的除数非整十数的除法，核心内容就是试商与调商。2.3.1试商逻辑梳理：我还是用采购情境提出问题，学校采购了84瓶消毒液，每个班分21瓶，可以分给几个班？列出算式84÷21，引导学生思考，21不是整十数，我们可以把21看成和它接近的整十数20来试商，这就是四舍法试商。随后再提出问题，一共带了196元买排球，每个排球29元，可以买几个，还剩多少元？列出算式196÷29，引导学生把29看成接近的整十数30试商，这就是五入法试商。我补充说明，除了四舍五入试商法，还有灵活试商的技巧，我们会在练习课进一步拓展，给学有余力的学生留足探究空间。3第三课时试商方法（四舍五入法）2.3.2调商技巧总结：我出示算式182÷26和156÷32，让学生自己尝试试商，学生试算后会发现，182÷26把26看成30试商，试商5后余数是52，比除数26大，说明商小了，需要调大到6；156÷32把32看成30试商，试商5后5乘32等于160，比被除数156大，说明商大了，需要调小到4。我引导学生总结调商规律，四舍法试商把除数看小了，商容易偏大，所以要调小；五入法试商把除数看大了，商容易偏小，所以要调大。我也会告诉学生，试商调商不需要强求一次成功，多练习就会越来越熟练，有效缓解学生的畏难情绪。4第四课时商的变化规律掌握了除数是两位数的计算方法后，我们接下来探究除法运算中的内在规律，发展学生的推理意识。2.4.1规律探究过程：我出示三组算式，第一组除数不变，被除数变化，16÷8=2，160÷8=20，320÷8=40，让学生观察什么不变，什么变了，商怎么变化，总结出除数不变，被除数乘几或除以几（0除外），商也乘几或除以几；第二组被除数不变，除数变化，200÷2=100，200÷20=10，200÷40=5，总结出被除数不变，除数乘几或除以几（0除外），商反而除以几或乘几；第三组被除数和除数同时变化，6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，让学生自己计算观察，总结出被除数和除数同时乘或除以同一个不为0的数，商不变，重点强调0除外的要求，因为除数不能为0。4第四课时商的变化规律2.4.2规律的实际应用：引导学生利用商不变规律简化计算，口算700÷300时，很多学生会错误得出商2余1，我结合计数单位讲解，700是7个百，300是3个百，分完后剩下的1是1个百，所以余数是100，学生很快就能理解余数的正确写法，笔算840÷50时，同样可以同时去掉一个0，简化成84÷5计算，余数4代表4个十，所以余数是40，有效降低了计算难度。完成核心内容的教学设计后，科学的评价与合理的拓展是巩固教学成果、落实分层教学的关键，接下来我介绍本单元的评价与拓展设计。03单元评价与拓展设计1过程性评价设计我改变了传统以单元测试为唯一评价标准的模式，设计了三维度的过程性评价，第一维度是课堂参与评价，评价学生课堂讨论、探究、发言的参与度，占单元总成绩的20%；第二维度是作业完成评价，评价学生作业的正确率、书写规范，以及是否养成验算习惯，占单元总成绩的30%；第三维度是单元终结测试评价，占单元总成绩的50%，这种评价方式更全面的反映学生的学习情况，也能引导学生重视学习过程，而不只是关注考试分数。2分层拓展作业设计我按照学生的不同水平设计了三个层次的作业，第一层是基础作业，面向全体学生，布置10道笔算除法和2道解决实际问题，巩固基本计算方法；第二层是提高作业，面向中等以上学生，布置灵活试商题目和利用商不变规律简便计算的题目，提升计算能力；第三层是实践拓展作业，面向学有余力的学生，设计实践任务，统计家里一个月的生活费总支出，算一算平均每天的生活费支出是多少，用本单元学习的除数是两位数的除法解决，让学生在实践中应用知识，提升应用意识。以上就是我开发的2026四年级上册数学第六单元原创课件的全部内容，整体围绕除数是两位数的