2026北师大二下搭一搭一教学课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01学情分析02教学过程设计04板书设计05教学目标与重难点03教学评价与预设反思06目录2026北师大二下搭一搭一教学课件1目录21课程基本说明32学情分析43教学目标与重难点54教学过程设计65板书设计76教学评价与预设反思8以下我将按照本大纲，结合我多年低段数学教学的实际经验，展开本次课程的完整教学设计。901课程基本说明1教材内容解读本次执教内容为北京师范大学出版社二年级下册第一单元除法的起始课搭一搭一，核心内容是结合搭正方形的动手操作活动，认识余数，理解有余数除法的意义，探究并总结余数与除数的关系，是学生从表内除法延伸到有余数除法的过渡课，也是后续学习除法竖式、多位数除法的基础，在整个除法知识体系中起到承上启下的关键作用。2教材编排意图北师大版本课时的编排打破了传统教材直接讲授计算规则的思路，以操作活动为载体，让学生在动手摆小棒的过程中直观感知余数的产生，自主发现余数和除数的关系，充分契合二年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，强调让学生积累数学活动经验，感悟数学本质，而不是机械记忆计算规则，这样的编排符合新课标提出的做中学的基本要求。3课时安排本课时安排为1课时，共40分钟，符合小学低段课堂教学的时间要求。02学情分析1已有知识基础学生在二年级上册已经完整学习了表内除法，理解了平均分的含义，掌握了用乘法口诀求商的方法，多数学生已经有平均分物品的实际生活经验，能准确解决表内除法的相关问题，这为本节课的学习奠定了扎实的知识基础。2已有认知误区我在课前对所带班级进行了前测，发现约六成学生听过余数这个词，但近八成学生并不理解余数的本质，只是模糊知道剩下的就是余数，对于为什么余数一定要比除数小，几乎没有学生能说清道理，多数学生即使能背出结论也不理解背后的逻辑，还有部分学生分不清刚好分完和有剩余两种平均分情况的区别，这都是本节课需要解决的核心认知问题。3认知特点二年级学生的认知以具象思维为主，注意力集中时长约为15到20分钟，对动手操作类活动具有天然的好奇心和参与欲，不适合长时间的讲授式教学，需要设计层次清晰的操作活动，逐步推进教学，维持学生的有效注意力。03教学目标与重难点1教学目标1.1知识与技能目标结合搭正方形的操作过程，认识余数，理解有余数除法的意义，能准确读写有余数的除法算式，探索并掌握余数小于除数的基本规律，能解决简单的有余数除法实际问题。1教学目标1.2过程与方法目标经历动手操作、对比观察、归纳总结的完整探究过程，提升动手实践能力和逻辑推理能力，积累数形结合研究数学问题的活动经验。1教学目标1.3情感态度与价值观目标在搭一搭的探究活动中感受数学与实际生活的联系，体验自主发现规律的乐趣，增强对数学的好奇心与求知欲，逐步养成严谨思考的学习习惯。2教学重点认识余数的意义，理解有余数除法的含义，掌握余数小于除数的基本规律。3教学难点理解余数一定小于除数的本质原因，能结合实际情境解释余数的含义。完成前期的教学分析之后，接下来我将按照课堂推进的顺序，展开核心的教学过程设计。04教学过程设计1课前准备1.1教师教具准备提前准备磁吸式小棒、正方形磁片、多媒体教学课件、学生探究单，提前调试好多媒体设备，预设课堂生成问题的应对方案。1课前准备1.2学生学具准备为每位学生提前准备20根统一规格的小棒，上课前放在学生课桌抽屉内，避免课前提前摆弄分散注意力，这是我多次执教低段操作课总结出的实用经验，能有效维持课堂秩序，保障教学进度。2情境导入本环节用时5分钟。2情境导入2.1导入过程课堂开始后，我拿出4根小棒展示给学生，提问同学们，搭一个正方形需要几根小棒，学生齐答4根之后，我继续提问，如果给你一些小棒，你能算出能搭多少个正方形吗，今天我们就一起来搭一搭，探究这个问题里藏着的数学知识，顺势板书课题。2情境导入2.2设计意图从学生熟悉的图形和操作入手，问题设置贴合学生的最近发展区，能快速调动学生的参与积极性，直接点明本节课的学习主题，避免无效导入浪费课堂时间。3探究新知本环节用时25分钟，是本节课的核心部分。3探究新知3.1活动一：动手操作，认识余数我给学生提出明确操作要求，请大家拿出抽屉里的小棒，数出13根小棒，动手搭正方形，搭完后思考两个问题，第一，你搭了几个正方形，第二，剩下几根小棒，为什么不再搭一个正方形了，给学生3分钟独立操作时间，之后邀请一名学生上台，在黑板上用磁吸小棒摆出来。学生摆完后，我引导全班交流，这位同学摆出了3个正方形，剩下1根小棒，大家的结果和他一样吗，剩下的1根为什么不继续搭了，学生回答搭一个正方形需要4根，1根不够，所以没法搭。我接着引导，这个问题是把13根小棒，每4根分一份，求能分成几份，用什么方法计算，学生回答除法之后，我板书算式13÷4，接着引导，我们得到了3个正方形，还剩1根，这个剩下的1就是我们今天要学习的余数，我们可以这样写算式13÷4=3……1，介绍余数的写法和读法，随后引导学生逐个说一说算式中每个数的实际意义，明确13是总小棒数，4是每个正方形需要的小棒数，3是正方形的个数，1是剩下的小棒数也就是余数。3探究新知3.1活动一：动手操作，认识余数接下来我继续引导学生操作，那如果是14根、15根、16根小棒呢，请大家分别搭一搭，把算式写在你的探究单上，同桌互相说一说每个数的意义。学生操作完成后，我收集学生的结果，依次板书14÷4=3……2，15÷4=3……3，16÷4=4，明确刚好分完的时候没有余数。在这个过程中，我发现学生通过自己动手摆，大部分都能独立写出算式，比教师直接讲授的印象深刻得多，很多之前对除法一知半解的孩子，摆完之后就能说清每个数的意义，这就是操作活动的真正价值。3探究新知3.2活动二：对比观察，总结规律我把学生得到的从12根到20根小棒的所有算式都呈现在黑板上，除数都是4，余数分别是0、1、2、3、0、1、2、3、0，随后我提出问题，请大家观察这些算式，除数都是4，余数出现了哪些情况，有没有余数是4或者比4大的情况，学生回答没有之后，我继续追问，余数能不能等于4呢，如果余数是4，说明什么，学生思考后回答，如果余数是4，说明剩下4根小棒，刚好还能再搭一个正方形，所以商要加1，余数就变成0了。我接着问，那余数能不能是5呢，学生回答，5里面还有一个4，还能再搭一个，分完之后余数是1。我接着引导，那如果搭三角形，每个三角形需要3根小棒，余数可能是哪些数，学生回答1、2，都比3小，如果搭五边形，余数就要比5小，那大家能总结出什么规律，学生共同总结出余数一定要比除数小。我随后强调，这个规律不是我们随便编的，是因为如果余数等于或者大于除数，说明剩下的数还能再分一份，就不能算是余数，所以余数一定小于除数，从根本上帮学生理解规律，避免机械记忆。我之前教过的学生里，很多高年级还错余数相关的题目，就是因为一开始没有理解本质，只是背结论，所以这里一定要把道理讲透。3探究新知3.3即时小练，巩固规律我出示两道填空题，第一题，除数是5，余数可能是哪几个数，第二题，余数是3，除数最小是几，让学生快速口答，针对说错的学生，让其他学生结合操作帮忙纠正，即时巩固规律，扫清认知障碍。4分层练习本环节用时8分钟。4分层练习4.1基础练习完成教材课后练一练第一题，让学生独立摆一摆填一填，集体订正，全对的学生给所在小组加1分，调动学生的积极性，巩固有余数除法的意义。4分层练习4.2辨析练习出示两道判断题，第一题16÷3=4……4，对不对，第二题25÷4=5……5，对不对，让学生说一说错在哪里，怎么改正，进一步强化余数小于除数的规律，纠正常见认知错误。4分层练习4.3拓展练习出示生活实际问题，我们班组织春游，一共有23名同学，每辆车限坐5名同学，需要租几辆车，学生列出算式23÷5=4……3之后，提问剩下的3名同学怎么办，引导学生得出需要再租一辆车，一共租5辆，让学生感受余数在生活中的实际应用，我结合上次班级春游的实际经历引入这个问题，学生都觉得特别亲切，参与度很高。5课堂小结本环节用时2分钟。我引导学生回顾，今天这节课你有什么收获，请两三名学生分享之后，我梳理总结，今天我们通过搭正方形，认识了有余数除法，知道了不够再分剩下的数就是余数，我们还发现了本节课最重要的规律，余数一定小于除数。05板书设计1主板书主板书位于黑板左侧，首先书写课题搭一搭一，然后依次整理学生探究得到的有余数除法算式，右侧书写核心结论余数小于除数，布局清晰，重点突出，方便学生回顾整理本节课的核心知识。2副板书副板书位于黑板右侧，用来记录课堂生成的问题和学生练习的解答，方便随时调整教学节奏，应对课堂生成。06教学评价与预设反思1教学评价设计我采用过程性评价与结果性评价结合的方式，过程性评价关注学生动手操作、课堂发言、合作交流的表现，即时给出正面反馈，用小组积分的方式激励学生参与；结果性评价通过课堂练习完成情况，判断学生对知识的掌握程度，对掌握不到位的学生，课后进行个别辅导，保障全体学生都能达到基本教学要求。2预设教学反思我预设本节课可能出现两个问题，一是少数学生还是无法理解余数小于除数的本质，针对这部分学生，课后我会再提供小棒，让他们再次操作，逐步感悟，不追求一步到位；二是部分动手快的学生提前完成操作，会摆弄小棒分心，所以我提前在探究单最后设计了拓展思考题，用25根小棒搭正方形，余数是多少，让提前完成的学生思考，避免课堂混乱。总的来说，本次搭一搭一的教学，始终以学生为中心，遵循从具象操作到抽象概括的认知规律，循序渐进帮助学生理解余数的本质，落实本节课的教学目标。我始终认为，除法单元的起始