秋季开学初教职工大会上,校长讲话：这段话值得每位老师抄下来：“你这次作业没交”是对事,“你就是懒”是对人

秋季开学初教职工大会上，校长讲话：这段话值得每位老师抄下来：“你这次作业没交”是对事，“你就是懒”是对人！各位老师：大家上午好！新学期开始了，今天把大家请来，不安排工作，不布置任务，就聊一件事。开学前有位班主任跟我聊天，说起上学期的一件事。她发现班上一个学生抄作业，当时火一下就上来了，话到嘴边又忍住了，犹豫了两天才找那个学生谈。就是这犹豫的两天，她把情绪放下了，也把事情想清楚了，后来谈得很好，学生认了错，也没伤着关系。她跟我说：“校长，我现在觉得，当时忍那一下，比我后面说多少都有用。”我听完一直在想这个“忍”字。后来觉得，用“等”可能更准确。不是什么都不做地干等，是有意识地给自己、给学生留一点空间。今天想跟大家聊聊这个“等”字。我常说一句话：教书这活儿，三分讲，七分等。讲是本事，等是修养。会讲的老师很多，愿意等、知道怎么等的老师，才是真能把学生教明白的老师。为什么这么说？因为我们一节课四十分钟，真正站在讲台上讲的时间，加起来往往不到一半；剩下的一大半，都在跟学生打交道——看他们练、听他们说、陪他们改。讲得漂亮决定学生当时听不听，等得住决定学生往后成不成。今天不讲大道理，就讲等什么、怎么等，三件事。下面我分三层说。一、等学生把话说完这个事情看着简单，做起来真不容易。我们在学校待久了，经验多了，学生一张嘴，我们脑子里往往就已经有了判断——他要说什么、哪句话说错了、问题出在哪。经验是好事，但经验也会让我们急着下结论、急着纠正、急着给答案。学生犯错了，别急着定性。一个学生上课迟到，你把他叫到办公室，还没等他开口就问“怎么回事又迟到了”，这就把天聊死了。你先问一句“今天怎么了”，让他把话说完。他可能告诉你堵车了，可能告诉你家里出了点状况，也可能就是起晚了。但你得让他自己说出来，他自己说出来的东西，他才认。课堂上学生答错了，别急着纠正。这个特别重要。一个学生站起来回答问题，答案不对，很多老师的第一反应是马上打断：“不对，坐下，谁来？”你换一种方式，让他把想法讲完。你听完可能会发现，他思路的前半截是对的，只是中间拐了个弯。你顺着他的思路纠正那个弯，比你重新讲一遍效果好十倍。更关键的是，错误答案里面藏着学生真实的思考过程，你把这个过程搞清楚了，才知道他的症结在哪，下次才讲得到点子上。找学生谈话，多问一句“你自己怎么想的”。这句话我建议大家都贴在心里。学生出了问题，不管是学习上的还是行为上的，别上来就给方案。你问问他自己的想法，他可能会给你一个你完全想不到的理由。有时候学生自己都不知道问题出在哪，你一问，他自己就理出来了。这比你苦口婆心说半小时管用得多。这里有个具体的标准，大家可以参考：跟学生说话的时候，学生说一句，你至少等三秒再接。三秒很短，但你会发现，很多学生会在你等的那三秒里把真正想说的话补充出来。你抢着接话，他就闭嘴了。不光课堂如此，课间也一样。有学生跑来跟你说同学之间的事，你一听头绪乱，摆摆手说“先回去，我忙着”。两次之后，他就不来了。学生愿不愿意跟老师说话，往往就取决于头几次你有没有耐心听完。二、等学生把错犯完这一条，说实话，是很多老师最难接受的。因为我们当老师的，骨子里都有一种责任感——看见学生要犯错，就想拉一把，拦一下。我得说句老实话：成长没有捷径，有些跟头是必须自己摔的。抄作业这件事，几乎每个班都有。你今天抓了、批评了、处分了，明天可能还有。你不可能盯着每一个学生每一天的每一项作业。那怎么办？让错误发生，然后在错误发生之后把文章做足。我的建议是这样的：第一次发现抄作业，不要火冒三丈，也不要上纲上线。你把他叫来，问清楚为什么抄——是作业太多写不完，是确实不会，还是纯粹偷懒。原因不同，处理方式完全不同。不会的，你帮他补基础；太多的，你跟科任老师沟通调整量；偷懒的，你让他重做，但不是罚抄，是讲清楚为什么这道题值得他自己做一遍。错题讲清楚，比罚抄十遍强一百倍。忘带作业、小测验失利、跟同学闹矛盾，这些都是过程，不是终点。我们有些老师一见学生犯错就焦虑，觉得这个学生不行了、这个班风气坏了。不是的。初中三年，学生就是在不停地犯错和纠错中长大的。你的本事不是不让学生犯错——谁也做不到——是让每次错误变得有用。什么叫“让错误变得有用”？就是学生犯完这个错之后，他真的明白了点什么。你批评完了，他自己也琢磨明白了，下次遇到同样的情况他能做出不同的选择。这才叫有用的错误。如果批评完了，他只记住了你发火的样子，那这个错误就白犯了。所以我建议大家有一个基本的认识：学生犯错是正常的，不犯错才不正常。我们要做的是在错误发生之后，把握住教育的时机，而不是试图消灭所有错误。你把所有错误都消灭在萌芽里，学生也就没有成长的空间了。我见过不少老师带班，规矩定得密不透风，学生表面上服服帖帖，一换环境就不知道怎么办——因为他所有的事都有人替他挡了，他自己从来没有真正处理过一件事。也见过有老师敢于放手，学生错了，先让他自己收拾，收拾不下来老师再出面。两种带法，一年之后看学生的样子，差别很明显。三、等自己把气消完这一条是讲给我们自己的。当老师久了，谁都有被气到的时候。学生当面顶嘴、反复犯同一个错、家长不讲理、工作压得喘不过气——总有那么一些瞬间，火“噌”地就上来了。我今天给大家一个很具体的建议：发火之前，等三分钟。这三分钟你怎么等？你可以不说话，可以喝口水，可以翻翻手头的东西，可以跟学生说“你先回去，我想想再找你”。都行。但不要在气头上做决定，不要在气头上说话。为什么是三分钟？因为人在愤怒的时候，大脑的理性部分是被压制的，你说出的话、做出的判断，十有八九会偏。等三分钟，不是让你把这件事算了，是让你用理性的状态来处理这件事。同样一件事，你气头上处理和冷静下来处理，效果天差地别。批评学生，要对事不对人。这句话谁都会说，真正做到很难。什么叫对事不对人？就是你说的话是关于这件事的，不是关于这个孩子本身的。“你这次作业没交”是对事，“你就是懒”是对人。“你上课讲话影响了别人”是对事，“你从来就管不住自己”是对人。你在开口之前，先在心里过一遍——我要说的这句话，说的是这件事，还是在否定这个孩子？如果是后者，咽回去，重新组织语言。老师管住情绪，不是软弱，是专业。我们常跟学生说“要控制情绪”，结果自己先控制不住，学生心里会怎么想？他会觉得，你讲道理的时候一套，做的时候一套。教育的说服力，一大半来自老师自己的样子。你冷静、克制、就事论事，学生服你；你拍桌子摔本子，学生怕你，但服不服是另一回事。还有一点，跟家长沟通也是一样的道理。家长打电话来兴师问罪，你先别急着辩解，也别急着反击。听家长把话说完，弄清楚家长真正在意的是什么，然后冷静回应。你跟家长之间的每一次沟通，学生都会知道。你处理得好，学生在中间也好做人。说了这么多，我最后想讲一层意思。我们做老师的，每天面对的是几十个活生生的孩子。每个孩子背后都是一个家庭，每个家庭都把自己的孩子交到了我们手上。我们未必能改变一个孩子的家庭条件，未必能改变他成长的环境，但我们在教室里的每一天、说的每一句话、做的每一件事，都在改变这个孩子“遇到的样子”。一个耐心的老师，一个愿意等学生把话说完的老师，一个允许学生犯错并帮助他从错误中成长的老师，一个能够控制自己情绪、始终对事不对人的老师——这样的老师，就是一所普通学校里孩子能遇到的