广西桂林市秀峰区桃江中学等校联考2025-2026学年七年级上学期语文期中试卷（含答案）

第第页广西桂林市秀峰区桃江中学等校联考2025-2026学年七年级上学期语文期中试卷一、积累（22分）天湖叠翠映青山，铁血征程铸丰碑；自然人文双璧美，研学揽胜意悠悠。班级开展以“赏全州青山秀水，忆红军铁血征程”为主题的研学活动，小智作为班级“旅游推介官”，组织并带领同学们参观了全州天湖生态旅游度假区、红军长征湘江战役纪念园，并担任解说员。请你参与并完成下面小题。（一）全州天湖，把四季美成了专属限定全州天湖生态旅游度假区——天湖水库在桂林市全州县真宝顶东侧，距离全州县城49公里，海拔1680多米。13座水库就像一面面透亮的明镜，在崇山峻岭间，默默贮（）蓄着天地馈赠的清澈湖水，相互贯通，互成补充。这里柔美秀丽，有着独特的高山气候，夏季清凉宜人，是绝佳的避暑胜地；冬季银装素裹，静谧的天地间尽是赏雪的诗意。它既有杭州西湖“淡妆浓抹总相宜”的湖光山色，也有洞庭湖“茫茫五百雪域”的壮阔意境，更以四季气象万千的独特体验著称———春赏高山杜鹃如火如荼，夏享湿地清风沁人心脾，秋观漫天星斗璀璨夺目，冬访南国雪都纯净素雅，这般景致在广西区内唯此一景。若是遇上晴日，遥空如洗，波光粼粼，烟霞浩渺，云水相吻，游人cháng徉其间，恍若置身蓬莱仙境，沉醉不知归处。（二）湘江纪念园，把忠魂刻成了精神坐标坐落于全州才湾镇的红军长征湘江战役纪念园，是镌刻着铁血史诗的红色圣地。这里曾是脚山铺阻击战的核心战场，970亩园区以“一草一木一忠魂，一山一石一丰碑”为主题，将悲壮历史凝于砖石草木间。纪念馆内，文物静静低语，场景复原再次再现了红军浴血突破湘江封锁线的壮烈历程；纪念林里，“红军魂”雕塑昂首矗立，战壕遗址留存着岁月的伤痕，每一寸土地都承载着对英烈的缅怀。作为国家级教育基地，它不仅是回望历史的窗口，更是传承红色基因、解码长征精神的生动课堂，让每一位来访者都能触摸到信仰的温度。1．请为语段（一）中的加点字注音，根据拼音写汉字。（1）贮蓄（2）cháng徉2．填入语段（一）横线处的词语，你认为最恰当的一项是（）A．镶嵌 B．渗透 C．穿梭 D．屹立3．下列句子中加点的词语，不是多义词的一项是（）A．湘江纪念园，把忠魂刻成了精神坐标。B．坐落于全州才湾镇的红军长征湘江战役纪念园，是镌刻着铁血史诗的红色圣地。C．每一寸土地都承载着对英烈的缅怀。D．它不仅是回望历史的窗口，更是传承红色基因、解码长征精神的生动课堂。4．语段（二）画波浪线的句子存在语病，请你指出病因并提出修改意见。纪念馆内，文物静静低语，场景复原再次再现了红军浴血突破湘江封锁线的壮烈历程。病因：；修改意见：5．小智把参观红军长征湘江战役纪念园的研学活动制成了短视频，你觉得下列哪首乐曲适合作为背景音乐？请简述选择理由。A.清新欢快、节奏活泼的《让我们荡起双桨》（钢琴独奏版）B.庄重深情、寄托悠远的《山河已无恙》（纯音乐版）C.雄壮豪迈、气势恢宏的《英雄赞歌》（交响乐纯音乐版）D.清新婉约、抒情柔美的《茉莉花》（传统民歌版）我选（填序号），选择的理由是：。6．研学结束后，班级将举行“赏自然之美，传红色之光”主题班会。请你结合本次研学经历，写一段100字左右的发言片段，分享你的收获与感悟。要求：语言得体，情感真挚。7．根据语境，填写文学常识和古诗文名句。走进丰富多彩的古诗文世界，我们惊奇地发现：诗文中有景，李益夜晚登城远望，但见大漠似雪，月华如霜，边城夜色，凄神寒骨，挥笔写下“①，②”的诗句，描绘出一幅苍茫寂寥的边塞夜景；诗文中有画，③（人名）夜发峨眉山，看到了“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”的月映清江图；诗文中有情，李白牵挂被贬的友人，以“我寄愁心与明月，④”的深情，将牵挂跨越山海传递；诗文中有志，临茫茫沧海，念天地悠悠，我们从“日月之行，若出其中；⑤，若出其里”中领悟到曹操心怀家国、志存天下的豪情壮志；诗文中有哲思，《〈论语〉十二章》中“⑥，⑦”阐述了学与思的辩证关系，让我们懂得既要读书又要思考，从学中思，在思中学，二者缺一不可，学业方可有成。二、现代文阅读Ⅰ（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。【材料一】①人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。【材料二】①目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。【材料三】①人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，这是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。8．下列对材料内容的理解和分析，正确的一项是（）A．AI辅助阅读能完全替代人类深度阅读，因为它能快速提炼“知识晶体”，缩短认知路径。B．材料一中“纸+数”的复合阅读空间，仅包括智能图书馆和沉浸式阅读教室两种形式。C．“AI污染”主要指AI生成、伪造或篡改各类信息，产生大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”。D．人类深度阅读的核心价值仅在于获取知识，与情感共鸣、美学体验无关。9．请根据材料一和材料二，简要概括人工智能技术对阅读分别带来了哪些积极影响和潜在问题。10．在数字化图书馆阅读《天净沙·秋思》时，AI可以推送哪些直观易懂的内容，帮助你更好地理解这首元曲的意境和情感？请从视觉或听觉的角度举两个例子说明。三、现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，14分）阅读下面的文字，完成下面小题。流年李学英①回去看望母亲，她突然拿出手机朝我拍照，还让我教她用微信和视频。她之前用的是老年机，说现在换了一部新款的手机，功能多，不会用。我先教母亲用微信，说了几遍，她要么按着语音键不放，要么没按语音键，光对着屏幕说话。我渐渐失去耐性，便谎称，今天忙，等下次来再教。②回到家，想着儿子明天终于要去住校，自己总算得以自由，便哼起歌来。③隔天，送儿子去学校后，我突然做了时间的主人，约上朋友去逛街，晚上在餐厅里吃完饭后，心满意足地回到家里。④第二天天刚亮我便醒来，起身走向厨房。吃什么呢？平时都是儿子先吃完，剩余的都被我扫进肚子。这会儿，我想了半天却什么都不想吃。走到儿子的房间，摸着冰冷的床，眼睛慢慢地泛起泪珠。我终于知道自己要做什么了。⑤我来到儿子的学校，让保安把儿子叫出来。我笑嘻嘻地望着身着校服的儿子朝我跑来，张开双手准备迎接他入怀。儿子跑到我旁边忽然停下脚步，皱着眉低声问：“你来学校干吗？我都这样大了，好丢人，你快回去吧。”我还来不及看清楚他的脸，他已经转身跑向学校的深处。⑥听说学校每天晚饭后会让学生到操场散步，我便提前到学校附近转悠。正当我望眼欲穿时，母亲的视频电话打进来，我惊讶地问：“你怎么会用视频？”她回：“我特意求邻居教的，还有微信……”母亲说了一大堆不着调的话。我说：“没事我挂了。”说着便匆匆挂了电话。⑦在学校附近徘徊了几天，终于望到儿子。我兴奋地贴在铁栏杆上喊他的名字。他跑到铁栏杆旁大声喝道：“别再叫了，你丢人不？快回去，要不然星期天我也不回家了。”说完转身跑掉了。⑧为了周日能见到儿子，我再也没去校外徘徊。我开始着手准备，儿子周日回家要吃什么用什么。打扫房间，晾晒被子……⑨母亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：“你没事能不能不要老打视频电话？”她问：“影响到你了？好，那我以后发微信给你，你有空再回。”⑩挂断母亲的电话后，没过一会，她的微信就到了，在忙什么？吃饭了吗？我看完母亲的微信，直接把手机丢到一边。⑪终于盼到儿子回家，我伸手想去摸摸他，他侧身避开了，放下带回的脏衣服，提着他的书包进了房间，反锁上门。我只能趁着儿子出来吃饭时，用手机给他拍照，他发现后立马用手挡住脸，气愤地说：“你再这样我不吃了。”我匆忙放下手机说：“别别别，我不拍了，你慢慢吃。”看着他吃饭，我说：“跟我说说你在学校的情况呗！”“有什么好说的，不就那样。”儿子淡淡地带过，放下碗筷进了房间。一整晚我都拉长耳朵睡觉，生怕错过儿子出来喝水或有什么需要。⑫儿子又要回学校了。我多么希望时间能走得慢点。但车刚在校门口停下，儿子就提起书包头也不回地奔向学校。我突然很想哭，这时母亲又发来微信。我想，似乎有些天没去看她了，便掉转车头，往母亲的家开去。⑬母亲看到我，笑得合不拢嘴，拿出许多吃的，不停地劝我多吃点。抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我。我说：“给我看看。”母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：“你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。”⑭我蓦然一愣，眼里一丝酸楚划过。看着小心翼翼说话的母亲，我知道儿子不在家的日子里，我应该做些什么了。11．【读懂·概括故事内容】本文围绕两代母亲的经历，讲述了两个藏着牵挂的相似故事，请你概括其中一个故事的内容。（1）“我”的母亲：（2）“我”作为母亲：12．【读细·品析词语精妙】从加点词语表达效果的角度赏析第⑬段画线的句子。抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我。13．【读透·剖析人物心理】文中的“我”与史铁生都有一个“小心翼翼”的母亲。阅读下面两个语段，比较两处“笑”后面隐藏的心理有什么不同。母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：“你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。”（节选自李学英《流年》）她（母亲）也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（节选自史铁生《秋天的怀念》）本文中母亲的笑：《秋天的怀念》中母亲的笑：14．【读透·设计弥补行动】请认真阅读第⑭段，假如你是文中的“我”，在文末醒悟后，你会为母亲做哪件具体的事？请简述并说明理由。四、古代诗歌阅读（本题共2小题，5分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。次北固山下[唐]王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。15．下面对本诗的理解和分析，不正确的一项是（）A．首联先写“客路”，后写“行舟”，写出诗人人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之感。B．颔联运用对偶，通过写水面、风帆，把平野开阔、大江直流、波平浪静的景象表现出来。C．颈联透露出诗人是于岁末腊残连夜行船的，此联描绘了在江上行舟即将天亮时的情景。D．尾联紧承颈联，一扫思乡之愁，表达了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情。16．默写《次北固山下》时，班上有同学经常把颈联中的“生”写成“升”，请你结合对这句诗的理解，帮他们记忆正确的写法。五、文言文阅读（本题共5小题，13分）阅读下面的文言文，完成下面小题。【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。【乙】宾客诣陈太丘宿，太丘使元方、季方①炊。客与太丘论议，二人进火，俱委而窃听，炊忘著箅②，饭落釜中。太丘问：“炊何不馏③？”元方、季方长跪曰：“大人与客语，乃俱窃听，炊忘著箅，饭今成糜④。”太丘曰：“尔颇有所识不？”对曰：“仿佛志之。”二子俱说，更相易夺⑤，言无遗失。太丘曰：“如此，但糜自可，何必饭也？”（选自《世说新语》，有删改）【注】①元方、季方：陈太丘的两个儿子。②著箅（bì）：放置蒸饭用的竹制盛器。著：放置。③馏：先将米下水煮，再捞出来蒸熟。④糜：粥。⑤易夺：订正补充。17．下列各项中加点词的意义完全相同的一项是（）A．太丘舍去，去后乃至乃俱窃听，炊忘著箅B．与人期行，相委而去二人进火，俱委而窃听C．饭落釜中饭疏食，饮水，曲肱而枕之（《〈论语〉十二章》）D．相委而去人不知而不愠（《〈论语〉十二章》）18．下列对甲、乙两文的理解和分析，有误的一项是（）A．甲文通过元方与友人的对话，鲜明展现了元方“方正”的品性，强调了“诚信”与“礼仪”的重要性。B．乙文中元方、季方因窃听客人与父亲的论议而把饭蒸煮成粥，却能完整复述内容，体现了二人的聪慧好学。C．甲文中“友人惭，下车引之”的细节，表现出友人知错能改的态度；乙文中陈太丘“但糜自可，何必饭也？”的回应，体现了他对儿子们的宽容与开明。D．两文均选自《世说新语》，都通过生活小事刻画人物形象，甲文侧重批判无信无礼的行为，乙文侧重赞美陈太丘的教子有方。19．将甲、乙两文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）友人惭，下车引之。元方入门不顾。（2）对曰：“仿佛志之。”20．甲、乙两文都塑造了元方的形象，请结合甲文内容，简要分析元方的性格特点。21．乙文中元方和季方的做法对我们有什么启示？六、整本书阅读（本题共1小题，7分）班级举行《朝花夕拾》“品一品那人、那事、那情”读书分享会，同学们热情参与。22．鲁迅在《朝花夕拾》中塑造了许多鲜活的人物形象，请你根据整本书阅读体验，完成下表，为书中的人物制作简易“人物名片”。人物形象对应篇目形象特点对鲁迅产生的影响阿长《阿长与〈山海经〉》①送《山海经》，给予鲁迅童年温暖。②《琐记》虚伪自私、冷漠无情、教唆作恶，是当时社会中不良风气的缩影。让鲁迅认清人性与社会的虚伪，学会明辨善恶，成为其反思社会陋习的重要契机。陈莲河③虚伪狡诈、医术平庸、唯利是图、漠视生命，是封建庸医的典型代表。让鲁迅深刻痛恨封建糟粕医疗体系的腐朽，坚定了他破除封建迷信、追求科学真理的决心。①②③23．小慧说：“得遇良师是人生幸甚之事，寿镜吾先生、藤野先生两位老师对鲁迅的成长有着重要的影响。”你认为两位老师中哪位更符合你心中对良师的期待?请结合《朝花夕拾》中的具体事例分析。七、写作（50分）24．作文。只因有你——病入膏肓却为子隐忍的母亲，绝境中的史铁生战胜困难，涅槃重生；只因有你——满怀爱与智慧的安妮·沙利文老师，迷雾中的海伦·凯勒重新找到人生的方向；只因有你——温晴的冬天，老舍走过万水千山依然心系济南……那个“你”可能是你心中最重要的人（或对你产生过影响的人），也可能是触动你心灵的景、物，还可能是你的某种信念或追求，当然也可能是曾经的你。请以“只因有你”为题写一篇文章。要求：①自定立意，写一篇记叙文，兼有写景；②要有真情实感；③不少于700字；④不得抄袭、套作；⑤不得出现真实的班级、人名、校名和地名。

答案解析部分【答案】1．zhù；徜2．A3．C4．搭配不当，成分赘余；一是搭配不当，将“历程”改为“场景”；二是成分赘余，删掉“再次”即可。5．B；“山河已无恙”直接关联先烈牺牲换来的和平，精准传达对历史的铭记与对先烈的缅怀，与纪念园主题高度契合。6．示例：这次研学，全州天湖的四季美景让我沉醉于大自然的鬼斧神工，高山湖泊的纯净令人心旷神怡。而在湘江战役纪念园，那无声的文物、复原的场景和“红军魂”雕塑，让我深刻感受到革命先烈的英勇无畏与牺牲精神。它让我明白，今天的美好生活来之不易，我们不仅要欣赏自然的馈赠，更要铭记历史，传承那份坚定的信仰和不屈的精神，努力学习，为未来贡献力量。【解析】【点评】（1）本题考查字音字形。需准确掌握字词标准读音、规范写法，再结合题目，借助语境辅助判断，确保读音、字形与语义、语境契合。（2）本题考查词语理解与运用。平时注意多积累，能正确书写词语并理解其含义。作答时根据题目要求认真辨析即可。（3）本题考查多义词辨析。首先锁定同一个文言字词在不同语句中的语境，分别翻译整句话，明确该字词在具体语境里的词义；其次区分本义、引申义、活用义的差异，比对两处词义是否相同；最后结合语法功能、句子逻辑，判断词义异同，避开字形相近、望文生义的误区，依托文本语境严谨辨析字词含义。（4）本题考查修改病句。平时要掌握基本语法知识，牢记常见病句类型，多读优秀范文，培养良好语感，不断完善病句辨析知识体系。修改病句先读句凭语感初判，再从语法查成分、搭配、语序、结构，关注表意是否清晰合理，最后用增、删、调、换的方法修正。（5）本题考查理解情感。先紧扣活动主题，辨析每一首乐曲的风格、情感基调，排除风格轻快柔美、与肃穆缅怀氛围相悖的选项，选取情感基调庄重深沉、贴合纪念先烈、铭记历史主题的乐曲，再把乐曲意境和研学活动的红色主题相结合，清晰阐述音乐氛围与活动内涵相契合的理由，做到观点明确、理由紧扣主题。（6）本题考查拟写结束语。先紧扣给定班会主题，结合红色研学的亲身经历，将自然山河之美与红色先烈精神联系起来，开篇点明研学感悟，中间简要讲述所见所感，把山河安宁与先辈牺牲关联，最后表达传承红色精神的决心，控制字数，做到语言真挚得体、条理清晰，兼顾抒情与感悟，简短完整地表达收获。1．本题考查字音字形。（1）“贮蓄”应读作“zhùxù”，贮蓄：储存，积聚。（2）“cháng徉”应写作“徜徉”，徜徉：安闲自在的徘徊。

故答案为：zhù；徜。2．本题考查词语理解与运用。A.镶嵌：把一物体嵌入另一物体内；B.渗透：液体缓慢地透到里面；C.穿梭：像织布的梭子来回穿行。形容来往频繁；D.屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着。比喻坚定不可动摇；在此指的是水库就像明镜一样嵌入崇山峻岭之中，应选“镶嵌”；故答案为：A。3．本题考查多义词辨析。A.忠魂：既可指抽象的英烈精神，也可指具体的忠勇志士的英魂；是多义词；B.镌刻：既有“雕刻”的本义，也有“铭记”的比喻义，属于多义词；C.缅怀：只有“追念、怀念”一个义项，不是多义词；D.窗口：既指实物的窗户，也喻指“某种渠道或视角”；是多义词；故答案为：C。4．本题考查修改病句。这句话有两处语病，一是搭配不当，“再现”和“历程”是动宾搭配不当，可将“历程”改为“场景”；二是用词赘余，“再现”表示的是“过去的事情再次出现”的意思，这与前面的“再次”重复，删掉“再次”即可。改句：纪念馆内，文物静静低语，场景复原再现了红军浴血突破湘江封锁线的壮烈场景。

故答案为：搭配不当，成分赘余；一是搭配不当，将“历程”改为“场景”；二是成分赘余，删掉“再次”即可。5．本题考查理解情感。根据题干可知，本次活动的主题是“赏全州青山秀水，忆红军铁血征程”，红军长征湘江战役纪念园是属于“忆红军铁血征程”的主题，这是缅怀革命烈士为国捐躯的精神，这是一段可歌可泣的悲壮的历史，应用庄重肃穆的音乐来表现主题。A.《让我们荡起双桨》的乐曲“清新欢快、节奏活泼”与“庄重肃穆”的主题不契合；B.《山河已无恙》的乐曲“庄重深情、寄托悠远”，庄重深情的风格和“寄托悠远”的意境，非常契合纪念园缅怀英烈、铭记历史的肃穆氛围与深沉情感，能表达对先烈的敬意和对和平的珍视，体现对英魂的告慰，与“庄重肃穆”的主题契合；C.《英雄赞歌》的乐曲“雄壮豪迈、气势恢宏”虽能歌颂英雄气概，但更侧重战场景的激昂赞颂；而纪念园核心是缅怀牺牲先烈，不如“庄重深情、寄托悠远”的纯音乐更能营造肃穆沉思的氛围；D.《茉莉花》的乐曲“清新婉约、抒情柔美”与“庄重肃穆”的主题不契合；故答案为：B。6．本题考查拟写结束语。拟写结束语要围绕“赏自然之美，传红色之光”的主题来组织材料，结合游玩的具体地点“天湖和纪念园”，与同学们分享你本次研学的收获与感悟即可。示例：此次研学让我深刻感受到全州的自然与人文之美。天湖四季如画，高山湖泊的纯净令人沉醉；湘江战役纪念园中，红军浴血奋战的壮举更让我震撼。作为新时代少年，我们既要珍惜青山绿水的馈赠，更需铭记先烈用生命铸就的精神丰碑。今后我将以行动守护自然之美，传承红色基因，不负时代使命！

故答案为：示例：这次研学，全州天湖的四季美景让我沉醉于大自然的鬼斧神工，高山湖泊的纯净令人心旷神怡。而在湘江战役纪念园，那无声的文物、复原的场景和“红军魂”雕塑，让我深刻感受到革命先烈的英勇无畏与牺牲精神。它让我明白，今天的美好生活来之不易，我们不仅要欣赏自然的馈赠，更要铭记历史，传承那份坚定的信仰和不屈的精神，努力学习，为未来贡献力量。7．【答案】回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜；李白；随君直到夜郎西；星汉灿烂；学而不思则罔；思而不学则殆【解析】【分析】本题考查名句默写和识记诗句作者。①②题干以“大漠似雪，月华如霜”“边塞夜景”为提示，对应李益《夜上受降城闻笛》首联“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”，全句意为：回乐烽前的沙地洁白如雪，受降城外的月色清冷似霜。注意“烽”不要误写为“峰”，“霜”不要误写为“双”。故填：回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜；

③题干以“夜发峨眉山”“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”为提示，此诗出自李白《峨眉山月歌》。故填：李白；

④题干以“牵挂被贬的友人”“我寄愁心与明月”为提示，对应李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。全句意为：我将忧愁的心托付给明月，希望它伴随你一直到夜郎以西。注意“郎”不要误写为“朗”。故填：随君直到夜郎西；

⑤题干以“日月之行，若出其中”为提示，对应曹操《观沧海》。“星汉灿烂，若出其里”全句意为：银河星光灿烂，也好像从大海中涌出。注意“灿烂”不要误写为“残烂”。故填：星汉灿烂；

⑥⑦题干以“学与思的辩证关系”为提示，对应《论语·为政》中“学而不思则罔，思而不学则殆”。全句意为：只读书不思考就会迷惑无所得，只空想不读书就会疑惑不解。注意“罔”不要误写为“网”，“殆”不要误写为“怠”。故填：学而不思则罔；思而不学则殆。

故答案为：回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜；李白；随君直到夜郎西；星汉灿烂；学而不思则罔；思而不学则殆。

【点评】本题考查名句默写和识记诗句作者。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。【答案】8．C9．积极影响：（1）提供多维感官体验，增强阅读趣味性。（2）拓展知识边界，培养批判性思维和创新能力。（3）打造“纸+数”复合阅读空间，丰富阅读形式。潜在问题：（1）简化文本为单一结论，削弱多元理解和思辨能力。（2）助长人们思维的惰性，还让注意力衰退。（3）制造虚假信息垃圾，引发“AI污染”。10．示例：视觉角度：推送秋景动态画面：如枯藤缠绕老树、黄昏乌鸦归巢、小桥流水旁的人家，直观展现“萧瑟凄凉”的意境。展示夕阳西下图景：渲染“古道西风瘦马”中游子孤身行走的剪影，强化漂泊孤独感。听觉角度：模拟风声与马嘶：在“古道西风瘦马”场景中加入萧瑟风声和疲惫马嘶声，烘托苍凉氛围。播放乌鸦啼叫：配合“枯藤老树昏鸦”画面，用低沉鸦鸣声传递哀愁情绪。【解析】【点评】（1）本题考查非连续性文本信息筛选与文意辨析能力。解题需将选项与原文逐一比对，关注范围、程度、因果等表述。技巧是找准对应语句，判断对错。易错点为偷换概念、绝对化表述、曲解文意。拓展迁移：强化多材料细读训练，提升精准判断能力。

（2）本题考查信息整合、概括与辩证分析能力。解题需按“积极影响—潜在问题”分类梳理，提炼关键信息。技巧是分点作答、条理清晰、语言简洁。易错点为要点遗漏、归类混乱、照搬原文。拓展迁移：加强多材料信息提炼与辩证思考训练。

（3）本题考查古诗文理解、情境运用与创意表达能力。解题需紧扣诗词意境与情感，从视觉、听觉角度设计直观内容。技巧是抓住意象、贴合情感、具体可感。易错点为脱离诗词、意境不符、表述空泛。拓展迁移：强化诗词意象与情境体验结合的训练。8．A.根据材料三“当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的‘知识晶体’固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程”可知，AI辅助阅读虽能提炼“知识晶体”，但“抽离了创新思维发展的沃土”，无法替代人类深度阅读的多元体验，因此“完全替代”表述错误；B.根据材料一“学校和社会联手打造‘纸+数’的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等”可知，选项遗漏了“AI辅助读写平台”，且“仅包括”表述过于绝对，不恰当；D.根据材料三“人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，这是一种复杂的精神化学反应”可知，人类深度阅读是“逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长”，说明其核心价值包含情感与美学体验，而非“仅在于获取知识”；故答案为：C。9．积极影响：根据材料一“人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成‘寓教于乐’的创新实践”可知，人工智能技术可以重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践；根据材料一“纸教结合，互补共融，学校和社会联手打造‘纸+数’的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础”可知，人工智能技术打造复合阅读空间，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。潜在问题：根据材料二第①段“AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出‘一千个读者只有一个哈姆雷特’的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比”可知，AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，呈现出单一结论，无法培养多元理解。根据材料二第②段“其中原因，除了‘偷懒变得轻而易举’，还有注意力的日渐缩水”可知，AI让人的思维惰化，还让注意力衰退；根据材料二第③段“‘AI污染’问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的‘信息垃圾’”可知，AI生成、伪造或篡改文本、图片、音频和视频，造成出现大量真假难辨的“信息垃圾”，形成“AI污染”。

故答案为：积极影响：（1）提供多维感官体验，增强阅读趣味性。（2）拓展知识边界，培养批判性思维和创新能力。（3）打造“纸+数”复合阅读空间，丰富阅读形式。潜在问题：（1）简化文本为单一结论，削弱多元理解和思辨能力。（2）助长人们思维的惰性，还让注意力衰退。（3）制造虚假信息垃圾，引发“AI污染”。10．本题考查拓展探究。结合材料一“人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验……当他们为《乡土中国》的‘差序格局’困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的‘逝者如斯’时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势”可知，AI辅助阅读可从“多维感官体验”的视觉、听觉等方面推送内容，帮助读者沉浸式感受文本场景，亲身感知作者创作的氛围和感情。由此可知，在数字化图书馆阅读《天净沙·秋思》，AI能推送音、画结合的诵读内容，还能生成作者简介、写作背景、情感分析、表现手法等多种方法归纳，让读者得到多维感官体验。作答时从视觉或听觉的角度举两个例子说明即可。示例：视觉角度：①动态展示“枯藤老树昏鸦”的萧瑟画面，枯枝摇曳、乌鸦盘旋，衬托漂泊的孤寂感，让读者深切理解到诗人所见的悲凉的秋景；②呈现夕阳“古道西风瘦马”场景，暮色中旅人牵马独行，突出天涯游子的苍凉，让读者真切理解游子在漂泊异乡时的孤独落寞之感。听觉角度：①模拟曲中“西风”的呼啸，传递周围氛围的沧桑荒凉感；②结合“小桥流水”和“瘦马”意象，播放潺潺水声与缓慢蹄声，强化羁旅愁思。

故答案为：视觉角度：推送秋景动态画面：如枯藤缠绕老树、黄昏乌鸦归巢、小桥流水旁的人家，直观展现“萧瑟凄凉”的意境。展示夕阳西下图景：渲染“古道西风瘦马”中游子孤身行走的剪影，强化漂泊孤独感。听觉角度：模拟风声与马嘶：在“古道西风瘦马”场景中加入萧瑟风声和疲惫马嘶声，烘托苍凉氛围。播放乌鸦啼叫：配合“枯藤老树昏鸦”画面，用低沉鸦鸣声传递哀愁情绪。【答案】11．母亲不会使用新手机的微信和视频功能，向“我”求助，“我”却逐渐失去耐性。后来“我”理解了母亲对子女的牵挂，感受到母爱的深沉。；在儿子离家后，“我”经历了空虚与思念，开始频繁联系儿子却遭到反感。同时，“我”也体会到了作为母亲被子女厌烦的滋味，最终理解了母亲对“我”的牵挂与爱。12．“偷偷地”一词生动形象地表现了母亲拍照时的小心翼翼，既怕被“我”发现而拒绝，又忍不住想留下“我”的影像，体现了母亲对“我”深沉的爱和牵挂。13．文中的“笑”，写出了母亲偷拍“我”被发现后怕“我”生气时的紧张、尴尬，希望女儿能允许留张照片看看的“讨好”、恳切，体现了母亲对女儿的想念。；《秋天的怀念》中的“笑”，写出了母亲在消极的儿子终于答应出去看花时的激动与喜悦，体现了母亲对儿子真挚的爱。14．示例：“我”会教母亲熟练使用微信和视频功能，并主动多与她联系。因为文中“我”意识到母亲渴望与子女沟通，却因不熟悉科技而被冷落，弥补这一遗憾能让她感受到关爱。【解析】【导语】这篇文章以细腻的笔触勾勒出三代人之间微妙的情感纽带。文中多处运用对比手法：老年机与智能手机的碰撞，母亲学微信的笨拙与求教邻居的执着，“我”对儿子的牵挂与对母亲的不耐形成强烈反差。最动人的是结尾处母亲“偷拍”的细节，这个与前文呼应的动作，既完成了情感闭环，又揭示了爱的本质——我们都在用自己曾被拒绝的方式爱着下一代。（1）本题考查理解概括文章内容。解答时，需先通读全文，梳理文章的核心事件、人物关系与情感脉络，抓住文中的关键情节、对比手法与细节描写，再围绕文章主线提炼内容要点，用简洁连贯的语言概括文章的主要内容与主旨内涵，确保要点齐全、逻辑清晰，不遗漏关键情节与情感线索。（2）本题考查赏析词句。解答时，先明确词句的特点，如运用的对比、动作描写等手法，再结合上下文分析词句的表层含义与深层内涵，剖析其在塑造人物、烘托情感、推动情节或揭示主题上的表达效果，由表及里地赏析词句的妙处，做到手法、内容、效果三者结合。（3）本题考查分析人物心理。解答时，需回归文本，结合人物的动作、语言、行为细节以及上下文的情节背景，揣摩人物在特定情境下的情绪、想法与情感变化，联系人物的身份、经历与文章的情感主线，合理推断人物的心理状态，确保分析贴合文本、符合人物逻辑。（4）本题考查理解分析文章内容。解答时，要先把握文章的整体内容与情感基调，再针对题目指向的具体内容，结合文中的关键情节、细节描写与写作手法，分析其在内容表达、情感传递或主题揭示上的作用，联系文章的主旨与情感脉络，做出贴合文本的分析与解读。11．本题考查理解概括文章内容。（1）“我”的母亲：根据第①段“回去看望母亲，她突然拿出手机朝我拍照，还让我教她用微信和视频……我先教母亲用微信，说了几遍……我渐渐失去耐性，便谎称，今天忙，等下次来再教”可知，母亲渴望通过新手机与“我”保持联系，主动向“我”求助学习使用功能，而“我”却因重复讲解感到不耐烦，用借口推脱了教学；根据第⑥段“母亲的视频电话打进来……她回：‘我特意求邻居教的，还有微信……’”可知，母亲没有因“我”的敷衍放弃，反而主动向他人请教，只为能通过手机联系到“我”，传递对“我”的牵挂；根据第⑨段“母亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：‘你没事能不能不要老打视频电话？’”和第⑩段“我看完母亲的微信，直接把手机丢到一边”可知，“我”始终未能体谅母亲的心意，对她的问候表现出明显的不耐烦和敷衍；根据第⑬段“抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我……笑着说：‘你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。’”可知，母亲偷偷拍照的举动，藏着她想留存“我”的模样、在思念时得以慰藉的小心思，这一幕也让“我”蓦然醒悟，真切感受到母亲对“我”深沉又小心翼翼的爱与牵挂。据此可概括出故事：母亲不会使用新手机的微信和视频功能，向“我”求助，“我”却逐渐失去耐性。后来“我”理解了母亲对子女的牵挂，感受到母爱的深沉。（2）“我”作为母亲：根据第②段“回到家，想着儿子明天终于要去住校，自己总算得以自由，便哼起歌来”可知，“我”起初并未意识到对儿子的依赖，只盼着他住校后能获得个人自由；根据第④段“走到儿子的房间，摸着冰冷的床，眼睛慢慢地泛起泪珠”可知，儿子离开后，“我”面对空荡的房间和冰冷的床铺，才真切感受到内心的空虚，对儿子的思念也油然而生；根据第⑤段“我笑嘻嘻地望着身着校服的儿子朝我跑来……皱着眉低声问：‘你来学校干吗？我都这样大了，好丢人，你快回去吧。’”可知，“我”带着思念主动探望儿子，却遭到他的嫌弃和驱赶，这份热情被冷水浇灭；根据第⑦段“我兴奋地贴在铁栏杆上喊他的名字。他跑到铁栏杆旁大声喝道：‘别再叫了，你丢人不？快回去，要不然星期天我也不回家了。’说完转身跑掉了”可知，“我”不愿放弃与儿子见面的机会，却再次被儿子强烈排斥，深深体会到被子女厌烦的失落；根据第⑪段“终于盼到儿子回家，我伸手想去摸摸他，他侧身避开了，放下带回的脏衣服，提着他的书包进了房间，反锁上门……生怕错过儿子出来喝水或有什么需要”和第⑫段“儿子就提起书包头也不回地奔向学校……便掉转车头，往母亲的家开去”可知，“我”的关心和亲近始终得不到儿子的回应，这份无助也让“我”逐渐共情到自己母亲当初的心情，理解了母亲对“我”的牵挂与爱。据此可概括出故事：在儿子离家后，“我”经历了空虚与思念，开始频繁联系儿子却遭到反感。同时，“我”也体会到了作为母亲被子女厌烦的滋味，最终理解了母亲对“我”的牵挂与爱。

故答案为：母亲不会使用新手机的微信和视频功能，向“我”求助，“我”却逐渐失去耐性。后来“我”理解了母亲对子女的牵挂，感受到母爱的深沉；在儿子离家后，“我”经历了空虚与思念，开始频繁联系儿子却遭到反感。同时，“我”也体会到了作为母亲被子女厌烦的滋味，最终理解了母亲对“我”的牵挂与爱。12．本题考查赏析词句。从词语本身来看，“偷偷地”描绘出一种隐蔽、不让人轻易察觉的动作状态。根据第⑬段“抬头间，我发现母亲正用手机偷偷地拍我……母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：‘你别删了，我也就是想你时可以拿来看看。’”可知，在文中这个语境里，母亲用手机拍“我”却选择“偷偷地”进行，生动形象地展现出母亲拍照时小心翼翼的神情与姿态。母亲之所以如此小心翼翼，一方面是担心被“我”发现后“我”会拒绝她拍照，因为之前“我”对母亲频繁联系已经表现出不耐烦；另一方面，她又实在忍不住想要留下“我”的影像，以满足自己对“我”的思念之情。所以，“偷偷地”这一词语精准地刻画了母亲此时复杂的心理，深刻地体现了母亲对“我”深沉的爱和无尽的牵挂。据此作答即可。

故答案为：“偷偷地”一词生动形象地表现了母亲拍照时的小心翼翼，既怕被“我”发现而拒绝，又忍不住想留下“我”的影像，体现了母亲对“我”深沉的爱和牵挂。13．本题考查分析人物心理。本文中母亲的笑：根据本文第⑬段“母亲好像做了错事般，立刻把手机放到身后，笑着说：‘你别删了，我也就是想你时可以拿来看看’”可知，母亲的笑发生在偷拍“我”被发现的情境下。结合前文第①段“说了几遍……我渐渐失去耐性，便谎称，今天忙，等下次来再教”，第⑨段“母亲又打视频电话来，问我在做什么。我说：‘你没事能不能不要老打视频电话？’”和第⑩段“我看完母亲的微信，直接把手机丢到一边”可知，，母亲此前向“我”求助学习手机功能遭“我”不耐烦推脱，发视频、微信问候也被“我”敷衍对待，她深知“我”对这些表达牵挂的举动存在抵触。因此，被发现后她“好像做了错事般”“立刻把手机放到身后”，这份笑里藏着明显的紧张与尴尬，同时带着恳求“我”不要删除照片的恳切与“讨好”，既怕惹“我”生气，又渴望留存“我”的影像以慰藉思念，真切体现了母亲对“我”深沉的想念。《秋天的怀念》中母亲的笑：根据《秋天的怀念》语段“她（母亲）也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：‘看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿……’”可知，母亲的笑发生在儿子终于答应陪她去看菊花之后。结合原文背景，史铁生双腿瘫痪后一直陷入消极颓废的状态，母亲始终小心翼翼地呵护他的情绪，多次提议看花却担心触动他的伤痛。如今儿子愿意走出家门，母亲认为这是儿子走出心理阴霾、重新振作的希望，这份笑里满是难以抑制的激动与喜悦，既包含对儿子转变的欣慰，也藏着对儿子未来能好好生活的期盼，深刻体现了母亲对儿子真挚而厚重的爱。据此作答即可。

故答案为：文中的“笑”，写出了母亲偷拍“我”被发现后怕“我”生气时的紧张、尴尬，希望女儿能允许留张照片看看的“讨好”、恳切，体现了母亲对女儿的想念；《秋天的怀念》中的“笑”，写出了母亲在消极的儿子终于答应出去看花时的激动与喜悦，体现了母亲对儿子真挚的爱。14．本题考查理解分析文章内容。作答此题时，首先要仔细阅读第⑭段，深入体会“我”在文末醒悟时内心的感受，根据“我蓦然一愣，眼里一丝酸楚划过”可知，此时“我”已经理解了母亲对“我”深沉的爱与牵挂。然后结合前文母亲的行为，比如母亲努力学习新手机功能、偷偷拍“我”照片等，思考自己能为母亲做的具体事情，最后说明做这件事的理由，要围绕回应母亲的爱、弥补之前的不足、让母亲感受到温暖等方面展开。示例：“我”会主动提议和母亲拍合照，再耐心教她手机相册的存储、查看功能，还会告诉她以后想拍照或视频随时找“我”。因为母亲之前只能偷偷拍“我”解思念之苦，醒悟后“我”想弥补之前的敷衍，让母亲不用再小心翼翼表达牵挂，让她真切感受到我的在意。

故答案为：示例：“我”会教母亲熟练使用微信和视频功能，并主动多与她联系。因为文中“我”意识到母亲渴望与子女沟通，却因不熟悉科技而被冷落，弥补这一遗憾能让她感受到关爱。【答案】15．D16．“生”字拟人化，表现出红日仿佛从残夜中自然生出，更能表现出夜轮回、新旧交替的自然规律；而“升”字仅仅是“升起”，表现不出诗歌的悠远意境和深刻哲理。【解析】【分析】这首诗描绘了北固山下壮阔的江景，通过“潮平两岸阔”等句展现开阔意境。“海日生残夜”一联尤为精妙，以自然景象暗喻时光流转，尾联则含蓄表达羁旅思乡之情，体现了盛唐气象与个人情怀的完美结合。【点评】（1）本题考查古诗的理解和分析。解答时，要先通读全诗把握诗歌情感基调、羁旅思乡等核心主旨，再逐项回归诗句，对照每一联的景物描写、情感变化、写作手法逐一甄别，警惕选项中“一扫愁绪”“归家喜悦”这类歪曲思乡主旨、曲解情感变化的表述，区分景物描写、诗句内容与诗人真实心境，判断表述是否忠于原诗情感与诗意。（2）本题考查古诗炼字、形近易错字辨析。解答时，先区分两个汉字的字义差别，结合诗句画面分析正确汉字的拟人、化静为动等修辞效果，阐释该字所营造的意境、蕴含的哲理与深层诗意；再对比错写字词平淡直白的不足，点明原字在描摹景物、体现时序更替、升华意境上的独特作用，借助诗意画面区分字形，理解记忆正确用字。15．本题考查古诗的理解和分析。ABC.正确；

D.有误，本诗尾联是表达作者情感的句子，意为身在旅途，家信何传？还是托付北归的大雁，让它捎到远方的家乡。两句紧承三联而来，遥应首联，表达了作者羁旅漂泊思乡之情，而非本项所说的“抒发了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情”；故答案为：D。16．本题考查古诗炼字、形近易错字辨析。“海日生残夜，江春入旧年”的意思，残夜将去，旭日初升海上，一年未尽，江南已初入春。“生”是“诞生”的意思，这里运用拟人手法，赋予旭日生命感，仿佛残夜孕育出朝阳，突出昼夜交替的自然生机。暗含旧事物中诞生新希望的哲理，体现诗人对时序更迭的敏锐感悟。若用“升”仅描述太阳升起，而“生”更强调光明冲破黑暗的主动力量，画面更具感染力。

故答案为：“生”字拟人化，表现出红日仿佛从残夜中自然生出，更能表现出夜轮回、新旧交替的自然规律；而“升”字仅仅是“升起”，表现不出诗歌的悠远意境和深刻哲理。【答案】17．B18．D19．（1）朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地进了大门。（2）兄弟回答道：“大概还记得一些。”20．元方是一个方正懂礼、聪明善辩、坚持原则、率真耿直的孩子。21．示例：1.要保持对知识与有益言论的好奇与专注，主动汲取有价值的内容，方能增长见识；2.犯错后应坦诚面对、如实相告，不隐瞒不推诿，以真诚态度承担责任。【解析】【导语】这篇文言文阅读材料选自《世说新语》，通过两个生活片段展现了陈元方的形象。甲文通过“期行”事件，以对话形式凸显元方明辨是非、维护礼仪的性格；乙文则通过“窃听”情节，展现其聪慧好学的特质。两文均采用典型的小故事手法，语言简洁生动，人物形象鲜明。【点评】（1）本题考查一词多义。先结合上下文语境判断字词的词性与表意倾向，再联系课内所学的常见义项进行比对，通过分析句子语法结构（如词类活用、句式特点）区分不同语境下的词义差异，最后代入原句验证语义是否通顺，以此精准判断同字在不同句子中的含义。（2）本题考查内容理解与分析。解答时，先通读全文梳理故事脉络、人物关系与文章主旨，再定位题干对应的文本区间，将选项表述与原文细节逐一比对，辨别有无曲解文意、以偏概全、无中生有的问题，紧扣原文情节、人物言行与作者立意，严谨判断内容表述的正误。（3）本题考查学生对句子翻译能力。翻译句子时先圈画句中的通假字、一词多义、词类活用等重点字词，识别倒装、省略等特殊文言句式，倒装句理顺为现代汉语语序，省略句补充出缺失的主语、宾语等成分，字字落实直译关键词，再串联整句，做到句意通顺完整、忠于原文原意。（4）本题考查人物形象分析。解答时，回归文本抓取人物的语言、动作、事件行为等正面描写，梳理完整故事情节，提炼人物的性格品质，并用文中具体事例作为依据支撑概括，条理清晰地归纳人物鲜明的特点，做到形象概括与文本细节一一对应。（5）本题考查阅读启示。作答时，先读懂小故事蕴含的道理，提炼文章的核心主旨，再结合自身学习、生活实际，用条理清晰的语言表达感悟，做到先概括文本道理，再联系现实谈收获，语言真挚、观点明确，贴合文本内涵展开表述。参考译文：（甲）陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。”元方说：“您与我父亲约在正午。您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。（乙）有客人在陈太丘家留宿，太丘让元方、季方兄弟二人做饭。兄弟二人正在烧火，听见太丘和客人在谈论，都停下来偷听。做饭时忘了放箅子，米都落进锅里。太丘问：“为什么没蒸饭呢？”元方季方跪在地上说：“您和客人谈话，我们俩都在偷听，结果忘了放箅子，饭都成了粥了。”太丘说：“你们还记得我们说了什么吗？”兄弟回答道：“大概还记得。”于是兄弟二人（跪在地上）一块儿叙说，互相补充，太丘和客人说的话一点都没有遗漏。太丘说：“既然这样，只要喝粥就行了，为什么一定要吃饭呢！”17．本题考查一词多义。A.句意：陈太丘丢下友人离开了，陈太丘离开之后，友人才赶到。乃：才/句意：（兄弟二人）就一同偷偷偷听，做饭时忘记放蒸饭的竹屉。乃：于是，就。二者意思不同；B.句意：和别人相约同行，却丢下别人舍弃友人独自离去。委：舍弃/句意：两人烧着火做饭，都丢下手里的事跑去偷听。委：舍弃。二者意思相同；C.句意：饭全都落到了锅里。饭：米饭/句意：吃粗劣的饭食，喝冷水，弯着胳膊当枕头。饭：吃。二者意思不同；D.句意：舍弃别人而离开。而：表顺承/句意：别人不了解我，我却不恼怒。而：表转折。二者意思不同；故答案为：B。18．本题考查内容理解与分析。ABC.正确；

D.有误，乙文主要讲述了陈太丘的儿子元方、季方偷听陈太丘和友人谈话，并牢牢记住，赞美了元方、季方好学，勤学，爱学的品质。故乙文主要表现的是元方和季方的聪慧好学，而非陈太丘的教子有方；故答案为：D。19．本题考查学生对句子翻译能力。重点词有：（1）惭：感到惭愧。引：拉。顾：回头看。句意：朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地进了大门。（2）对：回答。仿佛：大概，好像。志：记，记住，记得。句意：兄弟回答道：“大概还记得一些。”

故答案为：（1）朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地进了大门。（2）兄弟回答道：“大概还记得一些。”20．本题考查人物形象分析。结合甲文“客问元方：‘尊君在不？’答曰：‘待君久不至，已去。’友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’元方曰：‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼’”可知，面对友人的无礼指责，年仅七岁的元方先礼貌回应友人询问，后精准指出友人“无信”（失约）、“无礼”（对子骂父）的过错，逻辑清晰、言辞有理。这体现出元方懂礼识仪、聪慧机敏，能据理维护父亲与自身的尊严。结合甲文“友人惭，下车引之。元方入门不顾”可知，友人知错后下车拉元方示好，但元方并未因对方认错而妥协，而是径直进门不予理会。这展现出元方坚守“信”与“礼”的原则，性格率真且有棱角，不做敷衍的让步。

故答案为：元方是一个方正懂礼、聪明善辩、坚持原则、率真耿直的孩子。21．本题考查阅读启示。结合乙文“二人进火，俱委而窃听”“二子俱说，更相易夺，言无遗失”可知，元方、季方为聆听父亲与友人的有益议论，放下炊具去窃听，且能完整复述内容，可见其对有价值的言论充满好奇，专注投入方能学有所获。这启示我们，面对知识、有益见解时，要主动保持好奇心与专注力，积极汲取养分，才能增长见识、提升自我。结合乙文“太丘问：‘炊何不馏？’元方、季方长跪曰：‘大人与客语，乃俱窃听，炊忘著箅，故今成糜’”可知，二人因窃听忘炊导致饭成粥，面对父亲询问，没有隐瞒过错，而是如实说明缘由，不找借口推诿。这启示我们，犯错后应坦诚相待、勇于承认，以真诚态度承担责任，而非逃避或掩饰。

故答案为：示例：1.要保持对知识与有益言论的好奇与专注，主动汲取有价值的内容，方能增长见识；2.犯错后应坦诚面对、如实相告，不隐瞒不推诿，以真诚态度承担责任。【答案】22．粗俗好事，但又善良淳朴、真诚热心。；衍太太；《父亲的病》23．示例1：我认为藤野先生更符合良师期待。在《藤野先生》中，藤野先生作为鲁迅在日本学医时的老师，专业上严谨负责，仔细批改鲁迅的解剖图，连血管位置的小错误都耐心指正；人格上平等尊重，他不因鲁迅是中国学生而歧视，反而主动关心其学习；精神上给予支持，鲁迅因“幻灯片事件”弃医从文时，藤野先生虽不舍仍赠照鼓励。他没有偏见、专注学问、真诚待人，是兼具专业素养与人文温度的良师。示例2：我认为寿镜吾先生更符合良师期待。寿镜吾在《从百草园到三味书屋》中，是方正、质朴的传统塾师，虽教学严格但不刻板，会让学生读有趣的文章，还默许学生课下偷偷做游戏，既维护了课堂秩序，也保留了学生的天性，是温和且有原则的良师。【解析】【点评】（1）本题考查名著内容识记。解答时，需要牢固积累名著的作者、篇目、主要情节、关键人物、经典事件等基础内容，审题时抓住题干中的人物、情节、细节线索，调动课内名著阅读积累，精准匹配原著内容，仔细甄别混淆情节、张冠李戴等易错陷阱，严谨判断内容表述的正误，准确完成填空或选择作答。（2）本题考查人物形象概括。解答时，先锁定人物对应的原著情节，梳理人物的言行举止、关键事件，从具体事例中提炼人物的性格、精神品质；再分点整合人物特点，以原文情节作为依据支撑概括，语言简洁凝练，条理清晰地归纳人物形象，做到品质概括与文本事例相结合，不空泛笼统。22．本题考查名著内容识记。第一空，阿长喜欢“切切察察”地议论他人，睡觉时摆成“大”字形挤占床铺，行为随意，可见她粗俗、不拘小节‌；她笃信民间禁忌，如要求鲁迅在元旦说“恭喜恭喜”并吃福橘以祈求好运，还讲述“长毛”故事，可见她迷信与守旧‌；尽管文化水平低，她真心关爱鲁迅，不辞辛劳为其买来渴求已久的《山海经》，可见她善良与淳朴‌，展现