《同学你好》教案-2026-2027学年浙美版（新教材）小学美术六年级上册

《同学，你好》教案-2026-2027学年浙美版（新教材）小学美术六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备较为成熟的人物观察能力，拥有一定的人物肖像绘画基础，能够抓住人物大致外貌特征。该阶段学生自我意识强烈，同伴交往成为校园生活重要部分，熟悉身边同学的性格、神态与日常行为，但在美术表现中，常常习惯概念化画人物，容易千人一面，只会套用固定脸型、发型模板，忽略同学真实的神态、表情与性格特质。六年级学生具备独立思考能力，乐于观察身边的人和事，愿意表达对同伴的感受，但不太擅长把人物的性格特点转化为可视的画面细节。学生对于肖像创作的理解大多停留在画五官样貌，缺少捕捉人物动态、神态来表现人物精神面貌的意识。本课依托校园真实的同学形象开展人像创作，引导学生跳出模板化绘画，学会观察真实的人物细节，把人物外貌、神态、性格结合起来进行美术表达，同时感受校园同伴之间的美好情谊。二、教材分析本课是2026秋新教材浙美版小学美术六年级上册第五单元《校园纪录片》的第一课时《同学，你好》。本单元以校园纪录片为大主题，把美术创作当作记录校园生活的方式，用绘画、速写等形式留存校园里的人与风景。本课聚焦校园中的人物，以身边同学作为描绘对象，区别于传统的人物肖像课，不只强调五官绘画技法，更强调“记录”的属性，把肖像当作记录校园同伴记忆的载体。教材提供多组校园人物速写范例，展示不同同学的面部神态、肢体动态，引导学生观察五官细节、表情变化、人物动态，体会神态动作如何反映人物性格。本课重在引导学生观察真实人物，摒弃程式化人物绘画，尝试用速写或者肖像绘画的方式表现同学形象，为本单元第二课时《校园的一角》的校园场景记录做好人物造型基础铺垫，共同完成校园生活的图像记录。三、核心素养教学目标审美感知：学会观察人物五官细节、面部神态与肢体动态，感受不同人物独有的外貌与精神气质，体会肖像作品记录人物神态情感的审美价值。

艺术表现：能够仔细观察同学的样貌神态，抓住人物外貌特征与表情特点，运用速写或者肖像绘画的方式表现身边同学，尝试用细节体现人物性格。

文化理解：理解美术可以作为记录校园生活、留存同伴记忆的载体，感受校园同学之间真挚美好的同伴情谊。

创意实践：在忠于人物真实特征的基础上进行画面处理，大胆运用线条、明暗表现同学形象，形成有个人感受的人物作品。四、教学重难点教学重点：学习观察人物的五官、表情、神态、动态，抓住同学独有的形象特征，完成同学肖像类绘画创作。

教学难点：跳出概念化的人物模板，运用神态、细节表现人物的性格气质，做到画面形象有辨识度。五、教学过程（一）情境导入，走进校园人物主题教师在大屏幕展示几张校园生活抓拍照片，画面是同学们课间活动、课堂思考、课间交谈的真实瞬间。

师：同学们，我们每天在校园当中相处，朝夕相伴的就是身边的各位同学。一张张面孔，一个个鲜活的瞬间，构成了我们珍贵的校园记忆。如果我们要把这些记忆保存下来，除了拍照，美术课堂可以用什么方式记录我们身边的伙伴？

生1：可以画肖像，把同学画下来。

生2：可以画速写，记录同学的样子。

师：说得很好，照相机可以拍下照片，画笔同样可以记录人物。今天这节课，我们就拿起画笔，来记录朝夕相处的伙伴，课题就是《同学，你好》。教师板书课题。

设计意图：借助校园真实抓拍照片创设情境，联系学生真实校园生活，把学生注意力聚焦到身边同学身上，自然引出本课人物肖像记录的学习主题，唤醒学生的生活体验。（二）新知探究，学会观察人物特征教师出示两张对比图片，一张是模板化卡通学生人像，五官千篇一律；另一张是校园人物速写作品，刻画真实同学的神态样貌。

师：大家对比观察这两张人物图像，说一说，两张人物画带给你的感受有什么不同？

生：第一张看着很普通，很多人物都可以长这样，分辨不出是谁；第二张人物神态很生动，能看出是一个真实的人。

师：很多同学画画的时候，会习惯性套用固定的人物模板，一样的脸型，一样的眼睛嘴巴，画出来的人物没有特点。想要把我们的同学画得像，画得生动，我们就要学会观察真实的人物。我们可以从哪些地方去观察一个同学呢？

生1：看脸型，有的人脸圆圆的，有的人脸瘦瘦的。

生2：看眼睛、眉毛、嘴巴这些五官。

生3：还要看他的表情，是微笑，还是认真思考的样子。

教师结合学生的发言进行梳理，观察一个同学，可以分为外貌特征、面部神态、肢体动态三个层面。外貌包含脸型、发型、五官样貌；神态就是人的表情，开心、沉静、思索都会带来五官的细微变化；肢体动态是人的姿态，抬头、低头、侧身，都会让人物更鲜活。教师展示第一组案例，两幅速写作品，分别表现微笑的同学和凝神思考的同学。

师：大家仔细看这两幅速写，同样是一位同学，表情发生变化，五官哪些地方会跟着改变？

生：微笑的时候嘴角向上，眼睛会微微弯起来；思考的时候眉头微微收拢，嘴巴闭紧。

师：没错，表情改变，不只是嘴巴动，眉毛、眼睛都会产生细微变化。很多同学画人物，无论什么情绪，眼睛嘴巴永远画成一模一样，人物就会显得呆板。表情神态，恰恰是让人物活起来的关键。教师展示第二组案例，两幅校园人物速写，一个同学身体微微前倾，双手放在桌面，是课堂倾听的姿态；另一个同学身体放松，侧身转头，是课间交谈的姿态。

师：除了脸上的表情，大家看一看人物的身体姿态，能不能传递人物的状态？

生：身体往前倾，能看出听得很认真；侧身转头，好像正在和别人说话。

师：所以我们画同学，不一定非要画正襟危坐的正面头像，捕捉生活当中自然的姿态，人物形象会更加真实自然。

师：老师有一个问题，画同学，是不是一定要完完整整把五官画得和照片一模一样才算成功？

生：不一定，抓住最有特点的地方，别人能够认出画的是谁就可以。

教师小结，肖像记录不等于复制照片，我们不需要像素一样完全复刻，抓住人物最突出的外貌、神态特点，就可以表现出独属于这个同学的气质。

设计意图：通过模板化人像与真实速写的对比辨析，借助多组速写案例的细致观察，层层推进师生问答，引导学生建立科学的人物观察方法，打破学生固有的绘画模板思维，落实本课教学重点。（三）案例赏析，分析优秀人物速写的表现手法教师出示多幅校园主题人物速写范例，包含头像速写、半身人物速写，带领学生赏析线条与画面处理方式。

展示案例一：头像速写作品，以线条为主，简单少量明暗辅助。

师：大家观察这幅速写，画家主要用什么造型手段来表现人物？

生：主要依靠线条，用线条勾勒脸型、头发、五官轮廓。

师：速写当中的线条是有变化的，轮廓的线条会重一些，头发内部的纹理线条会轻一些。大家想一想，如果全部线条都画得一样重，画面会变成什么样子？

生：画面会乱糟糟，分不清轮廓和内部细节。

教师继续展示案例二，半身速写，画面带上简单的衣领、校服细节，人物神态放松自然。

师：这幅半身速写，除了脸部，还增加了校服衣领等细节。想一想，衣服的细节对于表现同学形象起到什么作用？

生：校服是我们校园的标志，加上校服，一下子就有校园的氛围。

师：我们在描绘同学的时候，可以适当带上校服、发型配饰这些属于校园的细节，强化校园记录的氛围感，但是服饰细节不能喧宾夺主，脸部神态依旧是画面的重点。教师出示一份学生反面草图，人物五官全部套用模板，没有神态变化，头发服饰刻画繁杂，脸部几乎没有细节。

师：大家找一找，这幅草图存在什么样的问题？

生：人物没有表情，看不出是什么性格，衣服画得很多，脸部反而被忽略了。

师：这就是我们创作当中很容易出现的误区，把大量时间花在画花纹、画衣服，却忽略人物面部神态。我们在创作的时候要分清主次，人物的样貌神态才是画面的核心。

师：结合刚刚的赏析，大家说一说，我们画身边同学，可以有哪些创作思路？

生1：可以画头像，重点刻画脸部神态。

生2：可以画半身像，带上身体姿态和校服。

生3：可以捕捉同学课间、课堂上自然的瞬间。

教师进行归纳，本课创作可以选择头像或者半身速写两种形式，优先抓住人物脸型五官、表情神态，再补充发型、校服等细节，线条可以有轻重变化，不用追求涂满大面积明暗。

设计意图：正反案例对照赏析，理清速写创作的主次关系，化解本课难点，给学生清晰可落地的创作思路，避免学生创作出现本末倒置的问题。（四）课堂观察实践，构思人物画面教师引导学生把目光转向教室内真实的同学。

师：现在请大家看一看你身边的同学，安静观察一小会儿，找一找这位同学身上最突出的特点，可以是脸型、发型，也可以是他习惯性的表情。谁愿意说一说，你观察到的同学特点。

生1：我的同桌脸型圆圆的，笑起来眼睛会弯成月牙。

生2：前面的同学思考的时候，眉毛会轻轻皱起来。

师：大家观察得很细致，这些独属于个人的细节，就是我们绘画最好的素材。

师：接下来大家在脑海当中构思你的画面。首先确定，你想要记录哪一位同学；想一想，你打算捕捉他的哪一个神态，是微笑，还是认真思索；确定是画头像还是半身速写；想一想画面线条如何处理，哪些细节需要保留。

邀请两到三名学生完整分享自己的创作构思。

生：我打算画我的同桌，画半身的样子，捕捉他听课认真思考的神态，重点刻画面部，简单画出校服领口。

师：你的构思很清晰，抓住人物真实的神态瞬间，这样画出来的人物就会有属于他自己的生命力。

教师补充提示，课堂创作不必追求画得十分复杂精细，速写重在捕捉真实感受，大胆落笔，抓住主要特征即可，不必纠结微小的五官偏差。

设计意图：把观察落实到真实课堂人物，从赏析过渡到自我构思，打通观察与创作之间的桥梁，为动手绘画做好铺垫。（五）学生课堂创作，教师巡导点拨教师布置课堂创作任务，选择一位身边的同学，完成一幅人物速写或者肖像绘画，可以是头像，也可以是半身像。创作要抓住同学独有的外貌、神态特征，体现校园人物的真实状态。

教师在教室巡回开展指导。遇到学生依旧套用固化人物模板，就以提问引导：你观察的这位同学脸型是什么样子？他现在是什么表情？引导学生看向真实观察对象。遇到学生把服饰细节画得过于繁杂，提醒学生分清画面主次，把重心放回人物面部神态。遇到学生不敢下笔，反复修改，引导学生大胆用线条抓住大的轮廓特征，不必纠结细小的瑕疵。

设计意图：落实艺术表现素养，教师以启发式提问开展巡导，尊重学生不同绘画水平，保护学生的创作感受，针对本课难点进行针对性引导。（