初中英语七年级上册Unit 2 More than fun Developing ideas读写融合课教学设计

初中英语七年级上册Unit2MorethanfunDevelopingideas读写融合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时教学内容选自外研版（2024）七年级上册Unit2Morethanfun的Developingideas板块，核心阅读语篇题为“Emma‘sadventure”。该文本是一篇叙事性短文，讲述了女孩Emma因热爱写作，在新学校通过“故事接龙”这一创造性方式，意外结识了志同道合的朋友的故事。从“What”层面看，语篇讲述了爱好如何成为人际交往的桥梁；从“Why”层面看，作者旨在传达爱好的深层价值——它不仅是个体的乐趣来源，更是情感共鸣与社交连接的起点，深化了单元主题“Morethanfun”的内涵；从“How”层面分析，文本语言生动细腻，运用了大量的行为动词（如shookherhead，

eyesopenedwide，

rushedover）和情绪描写来刻画主人公的心理变化，并巧妙地使用了三种不同字体来区分叙述者、主人公内心独白及外部故事内容，为学生提供了极佳的写作范式。

（二）【重要】学情精准定位

授课对象为七年级学生。心理特征上，他们处于从儿童向青少年过渡的青春期，开始更在意同伴关系，渴望被理解和新集体接纳，对“友谊”和“归属感”话题有强烈的共鸣。知识储备上，通过前几个课时的学习，学生已掌握与爱好相关的基础词汇（如hobby，

draw，

read，

music）并能简单谈论自己的爱好。能力基础上，他们具备初步的阅读获取信息能力，但缺乏对文本深层含义（如情感线、写作手法）的分析能力；在写作上，学生习惯于要点罗列式的表达，尚未形成系统的叙事结构和生动的细节描写意识。因此，本课时的设计需搭建足够的“脚手架”，引导学生从读到写，实现语言技能与思维品质的同步提升。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，预设本课时学习结束后，学生能够：

1.

语言能力：梳理并概括Emma的冒险故事，掌握描述情绪与动作的核心词汇（如shakeone'shead，

stopwriting，

eyesopenedwide，

rushover）及记叙文的基本要素（when，

where，

who，

what，

why，

how）。

2.

文化意识：理解并认同“共同的爱好可以搭建友谊桥梁”这一价值观念，体会分享与共鸣在人际交往中的积极作用。

3.

思维品质：通过分析文本中不同字体的意义和人物的行为变化，推断人物的内心情感，培养逻辑推理与共情能力；能够批判性地思考“故事最好的结局是什么”，并给出合理理由。

4.

学习能力：能够模仿课文的叙事结构和描写手法，独立完成一篇关于“通过爱好结交朋友”的短文，并在写作后进行自我修订与同伴互评。

三、【重要】教学重难点

教学重点：深入理解课文内容，梳理记叙文六要素，掌握通过动作描写刻画人物情绪的写作技巧。

教学难点：能够将阅读中学到的叙事结构和情感描写手法迁移运用到自己的写作实践中，写出逻辑清晰、情感真实的经历。

四、教学准备

教师准备多媒体课件，包含课文音频、重点词汇解析、写作框架指导及评价量表。学生需提前预习课文，初步了解故事大意。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）温故知新，激活图式（3分钟）

上课伊始，教师通过多媒体呈现本单元前几课时学习过的关于“爱好”的图片，如拉二胡的男孩、观鸟的学生等。教师以自由谈话的方式与学生互动，提出问题：“Whathobbiesdidwelearnabout？Whatfuncanhobbiesbringus？”待学生回顾了爱好带来的快乐和知识后，教师进一步引导，直指本课核心：“Hobbiescanalsobringussomethingmorethanfunandknowledge.Theycanbringusfriends.Today，we‘llreadEmma’sstorytofindouthow.”此环节旨在激活学生已有图式，自然过渡到新文本的学习。

（二）速读文本，整体感知（5分钟）

学生快速默读课文，教师引导学生关注课文排版中出现的不同字体，并提出启发性问题：“Whyaretheredifferenttypesofwritinginthe？Whatmighttheystandfor？”学生在阅读中发现，正常字体是故事的叙述，斜体字是主人公Emma的内心想法，而另一种特殊字体则是她笔下创作的故事内容。这一发现不仅帮助学生理解了文本的独特结构，更锻炼了他们的观察与归纳能力。随后，学生完成简单的信息匹配题，确认故事的主要人物（Emma）、地点（athome/inhernewschool）、起因（Shelikedwritingbutfeltlonely.），对故事形成初步的整体印象。【高频考点】

（三）精读探究，解构文本（15分钟）

本环节是阅读教学的核心，旨在引导学生深入文本内部，理解人物情感变化与事件发展脉络。

1.

【难点】梳理情节，厘清脉络：教师引导学生再次细读课文，并以小组合作的形式，完成对故事关键情节的梳理。教师通过问题链搭建思维阶梯：起初，Emma为什么停下了笔？她当时的心情如何？哪些词句能体现她的感受？（引导学生关注“Emmashookherheadandstoppedwriting.”，体会摇头、停笔这两个动作背后所蕴含的沮丧与孤独。教师在此处标注，此为动作描写情绪的【重要】手法。）接着，发生了什么转机？当她看到笔记本上多出的文字时，她的第一反应是什么？她有哪些动作？（引导学生关注“Hereyesopenedwide.‘Anewstory？’Emmathought.Shereadon.Thenshesmiledandpickedupherpencil.”，通过“眼睛睁大”、“微笑”、“拿起笔”等一系列连贯的动作，体会Emma从惊讶到欣喜，再到重新燃起热情的情感变化过程。）最后，故事的结局是什么？Emma找到了她的“读者”吗？这说明了什么？

2.

【重要】归纳要素，把握结构：在梳理完情节后，教师引导学生以表格填空的形式，提炼记叙文的六大要素（5W1H）。学生讨论后共同完成：When（oneevening）、Where（atEmma'sdesk/home）、Who（Emmaandhersecretreader）、What（Emmastartedastory，someonecontinuedit，andtheyfinishedittogether）、Why（Emmalovedwritingandfeltlonely，someonesharedthesamehobby）、How（bycontinuingeachother'sstory）。这一环节旨在帮助学生从具象的情节中抽象出记叙文的通用结构，为后续写作搭建宏观框架。

3.

聚焦手法，品味语言：教师再次将学生注意力引向斜体字的内心独白部分，提问：“WhatdidEmmathinkwhenshesawthenewwords？‘Whowrotethis？’Emmathought.‘Isitforme？’Whatdothesethoughtstellusaboutherfeelings？”学生讨论得出，这些内心独白直接展现了Emma的好奇、怀疑与期待，是理解人物心理最直接的窗口。教师小结：好的故事，既要有对人物做了什么（动作）、想了什么（心理）的描写，还要有清晰的事件脉络，这样的故事才能打动人。

（四）以读促写，搭建支架（10分钟）

在学生充分解构文本、领悟写法的基础上，教学活动自然转入写作准备阶段。

1.

【基础】头脑风暴，激活经验：教师创设真实的语言运用情境：“Emma通过写作找到了朋友。你呢？你是否有过类似的经历？也许是通过一起打篮球、分享一本漫画书、或者讨论一首歌，你认识了一个新朋友？请先在小组内分享一下你的故事。”学生在小组内用英语交流，彼此激发灵感。

2.

【重要】范文引路，提供框架：教师在学生口头交流的基础上，呈现一个基于课文结构的写作框架，为学生提供语言支持。例如：

写作框架：

My________（hobby）Story

Whenandwheredidithappen？：________________________.

Whowasinthestory？：________________________.

Whathappenedatthebeginning？：Iwas______________.（feeling/action）

Then，whatwastheturningpoint？：________________________.（somethingunexpectedhappened）

Howdidyoufeelandwhatdidyoudo？：Myeyes____________.I__________.（action/feeling）

Whatwastheending？：Now，weoften______________together.

教师强调，写作时要学习课文的写法，多用具体的动作和行为来展现情绪，而不是只用“Iwashappy.”这样笼统的表达。此处再次强调动作描写情绪的【核心】地位。

（五）学生习作，实践运用（10分钟）

学生根据讨论的成果和教师提供的框架，开始独立写作。教师巡视教室，为学生提供个别化指导，帮助有困难的学生确定写作素材或提供必要的词汇支持。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试在文中加入内心独白，丰富文章的层次感。此时，课堂内只闻笔尖沙沙声，学生将阅读所得内化并输出，实现从输入到输出的关键一跃。

（六）多元评价，修改提升（5分钟）

写作完成后，进入评价与修改环节。

1.

同桌互评：学生交换作文，依据教师提供的简易评价量表进行同伴互评。评价量表包含三个维度：

（1）结构清晰：我的故事是否包含了时间、地点、人物和完整经过？

（2）细节动人：我是否用了一些动作（如shookhead，

openedeyeswide）来表现情绪？

（3）主题明确：我是否写出了爱好如何帮助我交到朋友？

2.

佳作赏析：邀请一两位学生朗读自己的作品，教师引导全班同学从评价量表的维度进行赏析，发现同伴的优点，如“他的动作描写用得好”、“她的故事结局很温暖”。教师适时给予肯定与鼓励。

3.

自我修订：学生根据同桌的建议和课堂上的赏析收获，对自己的作文进行修改润色。

（七）课堂小结，升华主题（2分钟）

教师引导学生回顾本课所学：我们不仅读了一个关于爱好与友谊的温暖故事，更学会了如何用清晰的叙事结构和生动的细节描写，来记录自己的故事。最后，教师引用单元标题“Morethanfun”进行情感升华：“Hobbiescanbemorethanjustfun.Theyarethekeytofindingfriendswhounderstandus.Keepyourhobby，keepwriting，andyouwillfindyourownsecretreader.”至此，教学流程圆满闭环。

六、【热点】板书设计

左侧板书情节线：Emma‘sStory

Beginning：Stoppedwriting（shookherhead）——【基础】情绪描写1

Middle：Foundnewwords（eyesopenedwide）——【重要】动作与情绪2

Ending：Finishedtogether（rushedover）——【核心】交友成功

右侧板书写作支架：

记叙文六要素：When，Where，Who，What，Why，How

Show，don'ttell：ActionWords>FeelingWords

七、作业布置

1.

【基础类】：将课堂修改后的作文工整誊抄在作业本上。

2.

【拓展类】：回家后与父母或朋友分享“Emma‘sadventure