小学英语三年级上册 Unit 8 第1课时 Cartoon time 教学设计

小学英语三年级上册Unit8第1课时Cartoontime教学设计一、指导思想与理论依据本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“立足学生核心素养发展，发挥核心素养的统领作用”这一基本理念进行设计1。课程以“单元整体教学”为路径，围绕“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，深入挖掘语篇内涵8。在教学过程中，秉持英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，关注学生的真实发生和情感体验，将“孝敬长辈、陪伴家人”的中华传统美德教育无痕融入语言学习之中，实现学科育人的课程目标6。二、教材分析【基础概念】本课时是译林版《英语》三年级上册（三年级起点）Unit8《Icandothisforyou》的第一课时，教学内容涵盖Leadin与Cartoontime两大板块5。本单元是教材的最后一个单元，在承接前七个单元关于自我介绍、朋友介绍、家庭称呼、个人喜好等话题的基础上，将视角由“我”转向“我”与“家庭”的联系，聚焦于“我能为家人做什么”这一核心主题，是学生语言综合运用能力和情感态度价值观的集中体现。单元内容以Bigquestion（“Whatcanyoudoforyourfamily?”）为引领，统领整个单元的教学。【重要】Leadcan...为单元学习的起点，通过呈现一幅温馨的家庭团聚主题图和一首富有节奏感的韵律诗，激活学生已有知识，初步感知单元主题和核心语言结构“Ican...”，并引导学生初步思考Bigquestion5。Cartoontime板块则是一个生动有趣的连续性情景故事，讲述了主人公Bobby为了逗爷爷开心，分别为爷爷跳舞和画画的祖孙互动故事。虽然Bobby跳舞转晕了头，把爷爷的画像画成了狐狸的样子，但爷爷非但没有责怪，反而非常感动和高兴。语篇语言幽默，情节简单却充满温情，贴近三年级学生的生活经验和认知水平2。【难点】本语篇通过Bobby与爷爷的互动，生动诠释了“为家人做事”的核心是“爱”与“陪伴”，而不仅仅是“能做得多好”。语篇中蕴含着人物情感的细腻变化（Bobby从自豪到尴尬，爷爷从惊喜到感动），这对于三年级学生而言，是需要教师引导才能深度体悟的。......?点】本课时涉及的核心语言包括表达能力的动词“dance”，“drawapicture”，以及核心句型“Ican...foryou.”用于表达能为家人做的事；“AreyouOK?”用于表达对他人的关心；“Isthis...?”用于询问和确认5。此外，本课时还包含Lettersinfocus板块，要求掌握字母Xx,Yy,Zz的听、说、读、写。三、学情分析m...my...小学三年级上学期的学生。经过半个多学期的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，能够用“Hello,I‘m...”、“Thisismy...”进行简单的自我介绍和介绍他人，掌握了部分关于动作的动词（如sing,jump,run等），并对英语学习保持着浓厚的兴趣和好奇心。他们爱模仿，乐于表现，喜欢听故事、唱歌、做游戏7。【重要】该年龄段学生的思维以形象思维为主，对直观、生动的事物感知力强，但在理解和挖掘文本深层含义、体会人物内心情感方面，还需要教师的层层引导和情境铺垫。学生在“孝亲敬老”方面有着朴素的生活体验，但尚未将其与语言学习进行有意识地关联和表达。对于本课中Bobby爷爷为何会对着不像自己的画像依然开心这一深层原因，学生可能停留在“故事好玩”的层面，需要教师通过问题链的设计，引导学生从“What”走向“Why”，进而体悟到“爱”的真谛2。四、教学目标通过本课时的学习，学生能够：can...this...?说的活动中，获取并梳理Bobby为爷爷做了哪些事（dance,drawapicture）；理解并掌握核心词汇“dance”，“drawapicture”，以及核心句型“Ican...foryou.”，“AreyouOK?”，“Isthis...?”；能够正确认读、书写字母Xx,Yy,Zz5。can...实践】能够借助图片和板书，分角色朗读并表演Cartoontime的故事；能够用“Ican...foryou.”的句型，尝试说出自己能为家人做的一件简单的事。3.【迁移创新】通过小组讨论和角色代入，能够体会Bobby和爷爷之间的祖孙深情，初步理解“为家人做事”的核心在于爱心与陪伴；能在真实生活情境中，产生为家人做力所能及之事的意愿和行动，传承“孝亲敬老”的中华传统美德6。五、教学重难点can...理解Cartoontime的故事情节，能正确理解、朗读并表演故事。2.掌握核心句型“Ican...foryou.”的语义和语用功能。3.掌握字母Xx,Yy,Zz的正确读音和书写笔顺。【难点】1.在情境中恰当运用“AreyouOK?”表达对他人的关心。2.体会故事中人物的情感变化，感悟故事背后蕴含的深层含义——爱是理解和包容。六、教学准备多媒体课件（含教材配套动画、韵律诗视频、字母书写演示视频）、单词卡片（dance，drawapicture,grandpa）、人物头饰（Bobby，Grandpa）、板书磁贴、学习任务单。七、教学过程课前准备（2分钟）：播放英文歌曲“Icandoit！”营造轻松愉快的英语学习氛围。教师以Freetalk与学生互动，激活已知动作词汇。T:Hello,boysandgirls.Lookatme!WhatcanIdo?(教师做动作，如jump,run)jump/run...jump/run...T:Great!Andwhatcanyoudo?S1:Icansing.S2:Icandance....【设计意图】通过节奏明快的歌曲和自由谈话，迅速将学生带入英语学习情境，激活学生关于“能力”的背景知识储备，为后续学习做好语言和情感铺垫。（一）趣味导入，揭示主题【Pretask|5分钟】【基础概念建立】1.【热点】观察主题图，初探大问题。教师呈现教材Leadin板块的家庭团聚主题图，引导学生观察。T:Lookatthispicture.Thisisafamily.Theyarehavingagettogether.It‘swarmandhappy.Whocanyousee?Ss:Icanseeagrandma,agrandpa,amother,afather,andchildren.T:Yes.Theyloveeachother.Today,we’regoingtotalkaboutabigquestion:Whatcanyoudoforyourfamily?(板书Bigquestion，并带读)12.欣赏韵律诗，初步感知句型。播放Leadin板块的韵律诗视频9。T:Let‘slistentoachant.Whatcanthechildrendoforthefamily?（学生听完后回答）Ss:Theycancleanthetable.Theycantakepictures.T:Wonderful!Theycandothingsfortheirfamily.Theycansay,“Ican...foryou.”(板书核心句型框架“Ican______foryou.”，并带读)【设计意图】利用单元主题图和韵律诗，整体呈现单元情境，引导学生初步感知单元主题和核心语言，为进入Cartoontime的学习做好主题和语言的铺垫。此处为单元学习的起点，不求甚解，重在感知3。（二）整体感知，梳理情节【Whiletask|15分钟】【基本原理讲清】1.【重要】进入情境，激发期待。教师通过过渡语，自然引入卡通故事。T:OurfriendBobbyalsohasagrandpa.Heloveshisgrandpaverymuch.WhatcanBobbydoforhisgrandpa?Let’sgoandsee.(板书故事标题人物：BobbyGrandpa)2.【高频考点】观看动画，整体感知。播放Cartoontime动画，要求学生带着任务整体感知故事内容9。T:Watchthecartoonandtick:WhatdoesBobbydoforGrandpa?(学习任务单Task1)（学生观看动画后，勾选答案：dance，drawapicture）教师根据学生回答，贴出相应的图片或词卡“dance”，“drawapicture”，并带领学生进行发音练习。强调“drawapicture”的整体认读。3.【难点】分图解析，深入理解。（1）学习图12：Bobby跳舞。呈现图1（Bobby跳舞图）：T:Bobbysays,“Grandpa,Icandanceforyou.”Ishehappy?(引导学生观察Bobby表情)Ss:Yes!T:WhataboutGrandpa?Ishehappy?(引导学生观察Grandpa表情)Ss:Heishappy,too.呈现图2（Bobby头晕图）：T:Oh,no!Bobbydancesanddances.Heturnsandturns.Howdoeshefeelnow?(教师做头晕状)Ss:头晕。T:Yes,hefeelsdizzy.Grandpaasks:(播放音频)“AreyouOK,Bobby?”(板书句型“AreyouOK?”并带读，引导学生模仿爷爷关切的语气)T:WhatwillBobbysay?Let’slisten.(播放Bobby的回答)（2）学习图34：Bobby画画。呈现图3（Bobby画画图）：T:BobbyisOKnow.Hewantstodoanotherthing.Hesays,“Grandpa,Icandrawapictureforyou.”(引导学生说出“drawapicture”)呈现图4（展示画作）：T:Lookatthepicture.Wow,Bobbyfinisheshispicture.Heasks,(播放音频)“Isthisyou,Grandpa?”(板书句型“Isthis...?”并带读，模仿Bobby询问的、有点得意的语气)T:LookatGrandpa’sface.Ishehappy?(引导学生观察)Ss:Yes.T:Butlookatthepicture.IsitreallyGrandpa?Whatisit?(引导学生说出“fox”)Ss:It’safox.T:Haha,BobbydrawsGrandpalikeafox.ButGrandpastillsays,“Thankyou,Bobby.Iloveyou.”(播放音频，引导学生体会爷爷的感动)【设计意图】遵循英语学习活动观中的学习理解类活动，通过“看、听、说”的方式，引导学生在教师的问题链引领下，逐步梳理故事脉络，获取关键信息，理解核心句型的语义和语用情境。通过观察人物表情和模仿语音语调，初步体会人物情感。（三）跟读模仿，内化语言【Whiletask|8分钟】【基本方法教会】1.Listenandrepeat.播放课文录音，要求学生指读，模仿录音中的语音、语调和情感，尤其注意“AreyouOK?”的关切语气和“Iloveyou.”的深情语气9。2.Readinginroles.教师与个别学生示范，进行角色扮演朗读。教师先读Narrator，请两名学生分别读Bobby和Grandpa的话。强调在朗读图4时，Bobby的声音应该是充满期待和自豪的，而Grandpa的声音则是慈爱和感动的。3.Pairwork.学生两人一组，分角色练习朗读。教师巡视，进行个别指导和帮助。4.Showtime.请几组学生戴上头饰，在全班面前进行朗读展示。师生共同从语音、语调、表情等方面进行简单评价。【设计意图】通过跟读模仿，规范学生的语音语调，培养语感。角色扮演是学生喜闻乐见的形式，能有效激发学生的学习兴趣和参与热情，在模仿和表演中进一步内化语言，加深对文本的理解4。（四）深层思考，升华情感【Posttask|8分钟】【核心素养提升】1.【难点突破】问题链驱动，探究主题意义。T:Bobbydancesandmakeshimselfdizzy.Bobbydrawsapicture,butitlookslikeafox.IsBobbygoodatdancing?(指向图2)Ss:No.T:IsBobbygoodatdrawing?(指向图4)Ss:No.T:Bobbyisnotgoodatthesethings.SowhydoesGrandpastillsay“Thankyou”and“Iloveyou”?Thinkanddiscussingroups.(学习任务单Task2)9（小组讨论约2分钟，教师参与小组讨论，倾听学生的想法）T:Time’sup.Whowantstoshare?S1:BecauseBobbylovesGrandpa.S2:BecauseBobbywantstomakeGrandpahappy.S3:BecauseBobbydidthesethingsforGrandpa.T:Wonderful!Yes,itdoesn’tmatterifBobbydanceswellordrawswell.ThemostimportantthingisthatBobbyLOVEShisgrandpaandWANTStodosomethingforhim.GrandpafeelsBobby’slove.That’swhyheissohappyandtouched.Lovemakesthemhappy.(板书画一个大大的爱心，中间写上LOVE)2.【热点】联系生活，迁移创新。T:Bobbycandanceanddrawforhisgrandpa.WhatcanYOUdoforyourgrandparentsoryourparents?（回扣Bigquestion）6T:Look,herearesomeideas.(PPT展示更多图片：为奶奶捶背、为爸爸拿报纸、为妈妈唱歌、陪弟弟妹妹玩耍等)T:Now,pleasethinkandshareinyourgroup.Youcanusethesentence:“Ican______formy______.”（学生小组交流，教师巡视指导）T:Whowantstoshareyourlove?S1:Icansingformygrandma.S2:Icangiveahugtomymum.S3:Icanpouracupofteaformygrandpa.T:Youareallgreatchildren!JustlikeBobby,youcandomanythingsforyourfamily.Remember,evenasmallthingcanshowyourbiglove.(总结并升华情感)【设计意图】通过问题链引导学生从故事表层走向故事深层，探究人物的内心世界，这是从学习理解向应用实践和迁移创新的跨越1。小组讨论培养了学生的合作学习和批判性思维能力。联系生活实际的拓展环节，将课本知识迁移到真实生活，引导学生从“课本中人”走向“现实生活中的人”，实现了语言学习与学科育人的深度融合，落实了核心素养中“思维品质”和“文化意识”的培养6。（五）趣味拼读，字母教学【Posttask|5分钟】【基础夯实】1.【重点】情境呈现。课件呈现Bobby和爷爷的画像图，图中有狐狸(fox)、院子(yard)、斑马(zebra)等隐藏元素8。T:LookatBobby’spicture.Whatcanyouseeinit?(引导学生发现fox,yard,zebra，同时呈现单词)2.Listenandfind.教师慢速朗读单词“fox”，“yard”，“zebra”，让学生仔细听并找出单词中都含有哪个字母的发音。T:Listencarefully,/fɒks/,/jɑːd/,/ˈziːbrə/.What’sthesamesound?T:Yes,theyhavethelettersXx,Yy,Zz.(板书字母大小写)3.Watchandlearn.播放字母Xx,Yy,Zz的书写视频，让学生观察字母的笔顺、笔画和占格9。4.Let’swrite.学生在学习任务单上进行描红和书写练习。教师巡视指导，强调书写规范。特别提醒学生，大写字母占上两格，小写字母则各有不同（如x占中格，y占中下格，z占中格）。5.【基础】Chantit.自编韵律诗巩固字母发音。X,X,X,/ks//ks//ks/,fox,fox,fox.Y,Y,Y,/j//j//j/,yard,yard,yard.Z,Z,Z,/z//z//z/,zebra,zebra,zebra.【设计意图】将字母教学融入故事情境，使枯燥的语音学习变得生动有趣。通过“听音找字母”、“观察学书写”、“韵律诗巩固”等环节，多感官调动学生，帮助学生在语境中掌握字母的音、形、义，落实了语言技能的基础目标。（六）课堂小结与作业布置【SummaryHomework|2分钟】1.Summary.教师带领学生回顾本课所学。T:Whathavewelearnedtoday?Ss:WelearnedthestoryofBobbyandhisgrandpa.T:WhatcanBobbydoforhisgrandpa?Ss:Hecandanceanddrawapictureforhisgrandpa.T:Whatimportantsentencesdidwelearn?(引导学生说出“Ican...foryou.”，“AreyouOK?”，“Isthis...？”)T:Andwhatdidwelearnfromthestory?(指向板书上的爱心)Ss:Loveisimportant.Weshouldloveourfamily.T:Perfect!Remembertoshowyourlovetoyourfamily.2.Homework.【基础作业】听录音，有感情地朗读或尝试背诵Cartoontime的故事给家长听。【实践作业】周末为家里的长辈做一件力所能及的小事（如捶背、递鞋、讲个故事等），并用英语对长辈说一句“Ican...foryou.”，请家长帮忙记录或拍下这温馨的一刻，下节课分享4。【拓展作业】找一找生活中含有字母Xx,Yy,Zz的英文单词，记录下来与同学交流。【设计意图】通过师生共同总结，梳理知识脉络，强化重点。分层作业设计兼顾了语言巩固和实践应用，特别是实践作业，将课堂所学延伸到家庭生活，引导学生在真实情境中运用语言，用实际行动表达对家人的爱，实现了课堂教学的闭环和育人价值的落地6。八、板书设计Unit8Icandothisforyou(Cartoontime)（板书左侧）（板书中间）（板书右侧）Bigquestion:Whatcanyoudoforyourfamily?Bobby’slove❤(大大的红色爱心)/|/|dancedrawapicture???(图)(图)\|/\|/\|/\|/Grandpa:“Thankyou.Iloveyou.”（板书最下方，四线三格）XxYyZz九、教学评价与反思【教学评一体】本节课的教学评价贯穿于教学过程的始终。在Freetalk和角色扮演环节，通过师生互评、生生互评，检测学生对核心句型和语篇的理解与掌握程度（学习理解、应用实践）。在小组讨论“WhydoesGrandpastillsaythankyou？”环节，通过观察学生的讨论过程和听取学生的观点，评价学生的思维深度和情感体验的达成度（迁移创新）。实践作业的评价则通过下节课的分享和展示，关注学生语言