初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!Section B 1a1d 深层读写教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionB1a-1d深层读写教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元整体架构

本课时为人教版新目标七年级上册Unit2“We’reFamily！”的第三课时，属于该单元的SectionB部分（1a-1d）。从单元整体教学的角度审视，本单元的核心话题围绕“家庭”展开，SectionA部分侧重通过介绍家庭成员，引导学生掌握基本的称谓词汇以及“This/Thatis...“”These/Thoseare...“”Whois/are...？“等介绍性句型，重在语言结构的输入与初步感知。而本课时SectionB1a-1d则是在此基础上的深化与拓展，是单元教学从”认识家庭结构“向”理解家庭内涵“过渡的关键环节。本部分通过呈现一个更为复杂的家庭树以及一段围绕家庭照片展开的听力对话，将语言学习的焦点从单纯的称谓识别转向对人物关系的深层梳理和对语篇信息的精准抓取。它既是对SectionA所学核心词汇和句型（如mother,father,brother,sister,以及介绍人物的句型）的综合性复习与巩固，也为后续SectionB2a-2d的阅读篇章（描述家庭成员的生活习惯及情感联系）和最终的写作输出（描述自己的家庭）奠定了坚实的语言基础和语篇图式。因此，本课时在单元中扮演着”承上启下、化知为能“的关键角色。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How）

1、语篇主题与内容（What）：本课时包含两大核心语篇。语篇一为图片与文字结合的“家庭树”（FamilyTree），通过1a的活动，要求学生将给定的称谓词（son,cousin,grandpa,mom,aunt,grandma,dad,uncle,daughter）填入家庭树中对应的位置。这不仅是词汇匹配练习，更是一个构建人物关系网络的图示化过程。语篇二为1b与1c的听力对话，内容是JiangTao和Tom两位朋友在观看两张家庭照片时，讨论照片中的人物及其相互关系。对话中包含了大量的指认人物和询问、回答人物关系的句子，如“Isthisyour...？“”No,itisn't.It'smy...“”Who'rethey？“”They'remy...“等。

2、语篇意图与价值（Why）：教材编者设计本部分，意图在于通过家庭树这一直观工具，帮助学生内化复杂的家庭成员称谓，特别是区分”堂/表“（cousin）、”外/内“（grandpa/grandma）以及明确父母与子女、夫妻之间的对应关系（dad-mom,son-daughter,grandpa-grandma），在英语语境中构建起清晰的家族谱系认知。听力对话则创设了一个真实的社交场景，让学生体会到谈论家庭照片是与他人交流、增进了解的自然方式。其深层价值在于，引导学生在识别家庭成员的基础上，进一步关注和思考家庭中不同角色的身份以及他们之间的情感纽带，为最终实现”热爱家庭、介绍家人“的单元育人目标服务。

3、语篇结构与语言特点（How）：家庭树语篇采用图示与文字相结合的非连续性文本形式，结构清晰，层级分明，顶部为祖父母辈，中间为父母辈，底部为子女辈，通过连线直观展示血缘与婚姻关系。这种形式符合七年级学生具象思维为主的特点，有助于降低认知负荷。听力对话语篇则延续了SectionA的对话风格，语言口语化、生活化，充满了省略句（如Soundsgood.）、感叹词和重复。在语篇结构上，对话遵循了”呈现照片-指认人物-询问关系-澄清确认-表达评价“的逻辑链条，为学生学习如何有层次地介绍和谈论家人提供了完整的语篇范例。语法上，除了复习一般现在时和名词所有格，本课还隐性地巩固了指示代词（this/that/these/those）在远近指称上的不同用法以及主谓一致的基本规则。

二、【基础】学情精准画像

授课对象为七年级上学期的学生，正处于小初衔接的关键适应期。

1、知识储备与盲点：学生在SectionA以及小学阶段，已经掌握了基本的家庭成员词汇（如mother,father,brother,sister）以及简单的介绍句型。然而，对于更具体、更易混淆的称谓，如grandpa,grandma（区分父系母系），aunt,uncle（涵盖叔伯姑舅姨），以及最能体现汉语思维差异的”cousin“（对应堂/表兄弟姐妹八个概念），学生普遍存在认知模糊和拼写困难。此外，名词所有格（’s）和人称代词主宾格（I/my/me,he/his/him）的混用也是常见的知识盲点。

2、【重要】认知与思维能力：七年级学生好奇心强，对图片、声音等直观信息敏感，乐于参与课堂互动活动。但其逻辑思维和系统性思维尚在发展中。具体表现为：能够指认单个家庭成员，但难以独立、清晰地梳理和表达一个包含多代、多人物的复杂家庭关系网；能够听懂或读懂对话的片段信息，但缺乏整体把握和细节推理的能力，比如在听力中，容易将对话中提及的多个”he“或”she“指代的对象混淆。

3、情感态度与生活经验：学生对”家庭“话题有天然的亲近感和丰富的感性经验，每个人都有话想说，这为本课的情感渗透提供了绝佳的土壤。然而，学生普遍习惯于用中文思维组织句子（如说”我的妈妈弟弟“而非”mymother'sbrother“），缺乏用英语构建复杂所属关系的意识和能力。部分基础薄弱的学生在面对较长的对话语篇时容易产生畏难情绪。

三、【基础】核心素养教学目标

基于新课标理念，本课时教学设计旨在达成以下四维目标：

1、语言能力：

（1）学生能够准确听、说、读、写并区分本课时的核心称谓名词：son,cousin,grandpa,mom,aunt,grandma,dad,uncle,daughter，并能结合家庭树图式理解其相互间的关联。

（2）学生能够熟练运用以下句型在真实或模拟情境中谈论家庭成员及其关系：

询问与确认：”Isthis/thatyour...？Arethese/thoseyour...？Whoishe/she？Whoarethey？“

描述与介绍：”This/Thatismy...These/Thosearemy...He/Sheismy...They'remy...“

（3）学生能够听懂谈论家庭照片的对话，获取人物关系的关键信息，并能模仿录音的语音、语调进行角色扮演朗读。

2、【重要】文化意识：

（1）学生能够理解在英语国家文化中，核心家庭（nuclearfamily）和扩展家庭（extendedfamily）的概念，并通过家庭树感知中外家族观念的异同，例如西方家庭中aunt,uncle,cousin涵盖范围的广泛性。

（2）学生能够通过谈论家人，加深对家庭成员的关爱和对家庭归属感的认同，体会家庭作为情感港湾的文化价值，培养积极健康的家庭观。

3、思维品质：

（1）【难点】分析与推断能力：通过完成家庭树填空，训练学生根据已知信息（如人物位置、连线）进行逻辑分析和关系推断的能力。在听力活动中，引导学生根据上下文线索（如代词、称谓）推断人物间的具体关系，辨析听力文本中的人物身份。

（2）归纳与建构能力：引导学生归纳总结谈论家庭成员的功能句型，并初步建构介绍家庭的语篇结构（引入照片-介绍人物-描述关系-表达情感）。

4、学习能力：

（1）【重要】听力策略：通过预测听力内容、抓取关键词（如称谓、物主代词）、记录关键信息（如画圈、连线）等活动，训练学生有目的的听力技能。

（2）合作学习能力：通过小组合作绘制家庭树、相互介绍家庭成员等方式，培养学生在交流中学习、在合作中分享的意识，提升沟通与协作能力。

（3）资源利用能力：引导学生利用家庭照片、家庭树图示等可视化工具有效组织语言，辅助口头和书面表达。

四、【重点、难点】教学重点与难点

1、教学重点：

（1）【高频考点】核心词汇：确保学生能正确拼读、拼写并区分aunt/uncle,son/daughter,cousin,grandpa/grandma等易混词汇。

（2）【热点】核心句型：熟练掌握并运用一般疑问句及其肯否定回答（Isthisyour...？Yes,itis./No,itisn't.）和特殊疑问句（Whois/are...？）来询问和介绍家庭成员。

（3）语篇理解：能够听懂并读懂围绕家庭照片展开的简单对话，提取关键信息。

2、教学难点：

（1）【难点】称谓的精确区分：在真实语境中，尤其是听力理解中，快速辨析并准确指认”aunt/uncle/cousin“所对应的具体关系，特别是当对话中出现如”mymother'sbrother“这样的解释性语言时。

（2）【难点】所属关系的复杂表达：理解和初步运用名词所有格（’s）来表达”某人的某位家人“，如”Tom'smother“，”myfather'ssister“。

（3）代词指代的理解：在听力语篇中，准确辨别不同人称代词（he,she,they）和物主代词（my,your,his,her）所指代的具体对象。

五、【核心】教学实施过程（学习理解-应用实践-迁移创新）

（一）【基础】学习理解阶段：激活图式，梳理关系

1、课时启动：复习引入，搭建支架

上课伊始，教师通过多媒体展示一张自己童年时期与父母的合影，并设置问题链引导学生思考：”Lookatthisoldphoto.Whocanyousee？Yes,they'remyparentsandme.So,I'mtheirdaughter.Andthey'remyparents.Today,we'regoingtolearnmoreaboutfamilymembers.“通过教师的真实照片和清晰的关系陈述，快速激活学生关于家庭话题的已有知识，并自然引出本课的核心话题。随后，教师快速闪现SectionA学过的家庭成员图片（mother,father,brother,sister），学生集体说出单词，为新课做好词汇热身。

2、【基础】构建家庭树（1a）：从感知到理解

教师呈现教材1a中的家庭树框架，但先不呈现需要填入的词汇。引导学生观察：”Thisisafamilytree.Canyouguesswhoistheoldest？Yes,thetop.Whoareatthebottom？Thechildren.“通过引导性问题，帮助学生理解家庭树的层级结构（祖辈-父辈-子辈）。然后，教师利用白板或黑板，一边引导学生观察，一边示范填入一两个词汇，如最顶层的”grandpa“和”grandma“，并强调”Theyarehusbandandwife.Theyaretheparentsof...“。

接着，教师将学生分成四人小组，发放包含所有称谓词（son,cousin,grandpa,mom,aunt,grandma,dad,uncle,daughter）的词条卡片。小组合作，通过讨论将卡片贴到黑板或白板上的家庭树正确位置。这一设计将静态的教材练习转化为动态的合作探究活动，学生在动手操作、讨论争辩中，必须调用逻辑思维去分析人物关系，从而在【难点】上实现初步突破，比如他们需要讨论：”Isthisman‘uncle’or‘dad’？Wheredoes‘cousin’go？“教师在小组间巡视，倾听学生的讨论，提供及时的点拨，但不直接给出答案。

3、【重要】核对与拓展（1a）：精准区分，强化认知

邀请一个小组的代表上台，利用电子白板的拖拽功能或直接指认的方式，展示他们组的成果，并阐述理由。例如：”Weput‘aunt’herebecausesheisthesisterofthemom.Andweput‘cousin’herebecauseheisthesonoftheauntanduncle.“教师根据学生的展示，引导全班核对答案，并针对几个【高频考点】和【难点】词汇进行重点讲解和辨析：

aunt/uncle：强调他们可以是父亲的兄弟/姐妹，也可以是母亲的兄弟/姐妹。

cousin：用英文解释其广泛含义——”Youraunt‘ssonordaughterisyourcousin.Youruncle’ssonordaughterisalsoyourcousin.“，帮助学生打破汉语思维中”堂“、”表“的界限，构建英语思维。

grandpa/grandma：区分paternal（父系的）和maternal（母系的），但在英语口语中常用grandpa/grandma统称，具体可通过”myfather‘sfather“等方式细化。

讲解过程中，教师实时板书核心词汇，并带领学生朗读，强化发音和拼写。此环节旨在确保每一位学生都能【基础】上准确掌握核心词汇的意义和用法。

（二）【核心】应用实践阶段：听力输入，内化语言

1、预测与听前准备（1b）：创设语境，设定目标

教师在完成家庭树后，自然过渡：”Differentfamilieshavedifferentfamilytrees.Now,let'slookattwofriends,JiangTaoandTom.Theyarelookingatphotos.Whataretheytalkingabout？“引导学生观察教材1b的图片，进行预测：”Whocanyouseeinthephoto？Whataretheydoing？“通过预测，培养学生的读图能力和听力前的推测意识。教师明确提出听力任务：”Youwillheartheirconversation.Pleaselistencarefullyandcheck(√)thewordsyouhearin1a.“这个任务相对简单，旨在让学生初步感知对话，捕捉熟悉的称谓词。

2、【重要】分层听力（1c）：聚焦细节，获取信息

第一遍听（整体感知）：播放对话全文，学生完成1b的勾选任务。听后，快速核对答案，确保全体学生跟上听力节奏。

第二遍听（细节获取）：教师出示1c的问题：”WhichpictureareJiangTaoandTomtalkingabout？aorb？“这个问题需要学生对对话的整体内容进行理解，并做出判断。播放前，指导学生关注对话中关于照片的描述性语言。播放后，请学生回答，并追问理由：”Howdoyouknowit'spicturea/b？“引导学生说出他们捕捉到的关键句，如”Inpicturea，thebabyis...“。

第三遍听（深度理解）：教师再次播放对话，但这次在关键信息处暂停，提出更具挑战性的问题，引导学生关注【难点】的代词指代和所属关系。例如：

”Tomsays,’Isthisyoursister？‘WhatdoesJiangTaoanswer？Andwhoisshethen？“（引出JiangTao的妹妹）

”ThenTompointstoanothergirlandasks,’Isthisyoursister？‘IssheJiangTao'ssister？Whoisshe？“（引出JiangTao的cousin）

”Listenagain.HowdoesJiangTaointroducehiscousin？Doeshesay,’Sheismycousin‘？Whatdoeshesay？“（引导学生听出更地道的表达，如可能用名字或描述性语言）。

通过这种剥茧抽丝般的听力活动，训练学生抓取关键细节、厘清人物关系的微技能。

3、跟读与模仿（语音内化）：关注语音，体会情感

播放对话录音，要求学生首先只是认真倾听，关注说话人的语音、语调和停顿。然后，教师播放一句，学生跟读一句，特别强调一般疑问句的升调（”Isthisyoursister？“）和陈述句的降调。教师引导学生体会对话中的情感：”WhenTommistakesthecousinforthesister,howdotheyfeel？Alittlebitconfused？Let'sreadwithfeelings.“通过跟读模仿，内化语言，为下一步的口语输出做准备。

4、【基础】角色扮演与转述（语言输出）：内化语言，初步运用

学生两人一组，分角色朗读1c的对话。随后，教师提升任务难度：”Now,supposeyouareJiangTao.PleasetellyourdeskmateaboutthepeopleinPicturea.Usethesentenceslike‘Thisismy...andthatismy...’“这个转述活动，要求学生将对话形式的语言转化为陈述形式的介绍性语言，是检测学生是否真正理解对话内容、是否能够重组信息进行表达的有效手段，也是从”听“到”说“的重要桥梁。

（三）【核心】迁移创新阶段：综合输出，创新表达

1、【重要】任务驱动：绘制并介绍”我的理想家庭树“

教师在学生完成对听力材料的充分理解和操练后，发布本课时的核心产出任务：”Everyfamilyisunique.Now,it'syourturntocreateandshare.Yourtaskistodrawyourownfamilytree,butitcanbeyourrealfamilyORyourdreamfamily!Then,youwillintroduceittoyourgroupmembers.“这个任务设计具有开放性和趣味性，”梦想家庭“的选项能极大地激发学生的想象力和参与热情，尤其是对于一些家庭情况比较复杂或不愿完全暴露隐私的学生提供了安全的选择。

2、【难点突破与支架搭建】小组合作，共同构建

学生四人一组，拿出彩笔和白纸开始绘制。教师在此过程中巡回指导，提供必要的词汇和句型支持。教师引导学生在绘制过程中就使用英语交流：”Whoisthis？What'shername？Howdoyouspell‘aunt’？“这种非正式的小组交流为学生提供了低焦虑感的语言实践机会。教师在黑板上提供”语言急救包“，包括：

核心句型：Thisis.../That's.../Theseare.../He'smy.../She'smy.../They'remy...

扩展句型：...'s...is...(e.g.,Mymother'sbrotherismyuncle.)He/Sheisfrom...He/Sheis...(yearsold).Ilovemyfamilybecause...

3、展示与交流：分享家庭故事

邀请几个小组的代表（可以选择”真实家庭“或”梦想家庭“）上台，利用实物投影仪展示他们绘制的家庭树，并向全班同学进行介绍。鼓励介绍者使用本课所学的新词汇和新句型。例如：”Thisismydreamfamilytree.Thisoldmanismygrandpa.Heisverykind.Thisismyaunt.Sheismymother'ssister.Andthiscutebabyismycousin.Heismyaunt'sson...“其他同学认真倾听，并在介绍结束后，根据教师提供的评价量表（如：词汇准确、内容丰富、声音洪亮）进行简单点评或提问。这一环节不仅是语言的综合产出，更是情感态度价值观的升华，学生在分享中体会到家庭的多样性和亲情的可贵。

六、【基础】板书设计（可视化思维图谱）

黑板左侧：绘制一个简化的家庭树骨架，将本课核心词汇（dad,mom,uncle,aunt,gran