七年级英语上册Unit 1 Making Friends（结识新友）听说整合教案

七年级英语上册Unit1:MakingFriends（结识新友）听说整合教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（7-9年级）目标要求审视，本课位于七年级起始单元的核心深化阶段，主题范畴明确指向“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”。本部分（SectionB1a-1d）聚焦于“询问与提供个人基础信息”的交际功能，其本质是引导学生从SectionA初步的打招呼与自我介绍，迈向更具交互性、信息筛选与整合性的真实对话。在知识技能图谱上，本课的核心是巩固与运用以What、Where、How引导的特殊疑问句及其答语，并初步感知中英文在信息呈现顺序（如姓名、国籍等）上的文化差异。其认知要求从SectionA的“识记与模仿”提升至“理解与应用”，特别是听力环节（1c,1d）要求学生从连贯语流中抓取、匹配关键信息，是连接机械操练与自由输出的关键桥梁。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、理解和应用语言”的理念，要求我们将课堂设计为一系列贴近学生真实生活经验的“微情境”序列，如结识新同学、填写社团申请表等，使语言学习成为解决实际交际问题的过程，从而内化学科思维方法——即“交际策略”与“信息处理策略”。在素养价值渗透层面，本课内容远不止于句型操练。其深层育人价值在于：通过模拟真实交友场景，培养学生开放、友善、得体的交际态度（情感态度）；通过比较中西方自我介绍习惯的异同，播种跨文化意识与文化自信的种子（文化意识）；通过听力任务中对纷繁信息的筛选、配对与推断，锻炼学生的逻辑思维与专注力（思维品质）。

学情诊断必须正视七年级新生的“双重性”：一方面，他们处于新环境，对结交朋友有强烈动机和新鲜感，这是宝贵的兴趣点与情感基础；另一方面，他们的已有基础参差不齐，部分学生可能已掌握相关句型，而部分学生仅停留在单词层面。可能存在的认知障碍包括：在听力中因语速、连读等因素产生焦虑；在输出时习惯于单句罗列，难以组织成连贯、符合逻辑的小语段；对“为何要如此介绍”缺乏文化层面的理解。因此，过程评估设计需贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察学生的词汇激活水平；在任务环节通过巡视倾听、小组展示捕捉生成性资源与共性错误。基于此，教学调适策略为：为基础薄弱学生提供包含核心句型框架的“语言支架”卡片；为学有余力者设计“信息差”任务，促使其进行意义协商；通过可视化工具（如信息图表）辅助全体学生梳理听力内容，降低认知负荷。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并在模拟情境中综合运用询问他人姓名、来自哪里、电话号码等信息的特殊疑问句（What’syour/his/hername?Whereishe/shefrom?What’syour/his/hertelephonenumber?），并能给出相应答语。他们需要达成的理解深度在于，能辨识这些句型在真实对话中的自然形式，而非孤立的语法结构。

能力目标：学生能够从一段包含多人基础信息的简短对话（如1c录音）中，有目的地听取、记录并匹配关键信息，完成表格（1d）。在产出层面，学生能够参照范例，与同伴合作创编并表演一段包含2-3轮问答、逻辑连贯的结识新朋友的对话，展现初步的信息组织与口语交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂交友活动中表现出积极主动、礼貌友善的交际态度，愿意了解新同学。通过对比讨论，初步感知中西方在自我介绍顺序和内容上的文化差异，形成尊重多元文化的开放心态，并增强用英语进行真实交际的意愿与信心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息筛选与逻辑归类思维。通过听力任务，训练其从连续语流中抓取、辨别、归类特定信息（如将姓名、国籍、电话号码分别归位）的能力。在对话创编中，引导其思考信息呈现的逻辑顺序（如先问候，再询问姓名，再问来自哪里），培养其话语组织的逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？信息是否完整？）对同伴的对话表演进行观摩与评价。在课堂尾声，通过提问“今天你用哪些方法记住了新同学的信息？”引导学生反思本课习得的学习策略（如：笔记法、联想记忆、情境运用），初步培养其规划与反思学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在接近真实的交际情境中，熟练、综合地运用询问和提供个人基本信息的核心句型进行口头交流。其确立依据源于课标对三级学段“能就熟悉的话题进行简单的交流”的能力定位，以及本单元作为初中英语学习起始单元，其“奠定交际基石”的核心功能。此重点直接指向“语言能力”与“学习能力”核心素养的发展，是学生开启中学阶段英语实际运用的第一把钥匙。

教学难点主要有二：其一，学生在听力理解环节，需要克服语流干扰，同时完成对多人、多维（姓名、来自地、电话）信息的辨识、短期记忆与准确匹配，这对其信息处理速度和专注力提出挑战。预设依据来自常见学情：学生易在信息密集的语料中顾此失彼。其二，在口语输出时，学生需要超越单句层面，将零散问答自然、连贯地整合成一段有情境、有逻辑的微型对话，并克服紧张心理进行展示。突破方向在于搭建循序渐进的“脚手架”：将长听力分解为听主旨、听细节、听匹配等阶梯任务；为对话输出提供从“补全对话”到“半开放框架”再到“自由创编”的层级支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含目标句型提示、听力活动动画提示、多种国籍人物图片/短片、课堂活动计时器。准备听力（1c）音频文件及备用播放设备。

1.2学习材料：设计分层任务卡（A卡含句型框架，B卡含挑战性问题）、小组对话创编练习纸、“信息侦探”听力记录表、同伴互评简易量表（笑脸评分卡）。

1.3环境布置：课前将课桌调整为便于四人小组活动的“岛屿式”布局。黑板左侧预留区域用于板书核心句型网络图。

2.学生准备

2.1预习任务：复习SectionA所学自我介绍句型。准备一张个人兴趣卡片（可简单画图或写一个关键词）。

2.2物品携带：英语课本、练习本、笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师在大屏幕展示一张“开学第一天，新同学相互问候”的生动图片或15秒短视频。随后，教师转向学生，微笑着提问：“Lookatthispicture.It’sourfirstweektoo!So,howmanynewfriends’namescanyouremembernow?Let’shaveaquickcheck.”邀请2-3位学生尝试说出他们记住的新同学英文名。

2.问题提出与目标衔接：教师顺势引导，“Great!Buttomakerealfriends,weneedtoknowmoreabouteachother,right?Like,whereisheorshefrom?What’sthecontactway?”此时，点明本节课核心任务：“Sotoday,ourmissionistobecome‘FriendshipDetectives’（友谊小侦探）.We’lllearnhowtoaskforbasicinformationpolitelyandintroduceothersclearly.Finally,you’llhaveachancetointroduceanewfriendtoourclass!”

第二、新授环节

本环节以“友谊小侦探训练营”为主线，通过一系列递进任务，搭建从输入到输出的认知阶梯。

###任务一：词汇图式唤醒与重组

1.教师活动：教师首先提问：“Ifyouwanttoknowaboutanewfriend,whatquestionscanyouask?”鼓励学生头脑风暴。学生可能会说出中文或零散英文。教师将关键词（如name,from,live,number）记录在黑板上，并引导学生将其转化为完整英文问句：“Goodpoints!HowtosaytheminEnglish?‘What’syourname?’iseasy.Whatabout‘来自哪里’？”通过提示，引导学生说出或补全“Whereareyoufrom?”。接着，教师展示多张不同国家地标或名人图片（如长城、自由女神像、悉尼歌剧院），提问：“Look,thisisYaoMing.Whereishefrom?”引导学生用“HeisfromChina.”回答，自然引入第三人称单数形式。同时，呈现一个电话号码，教授“telephonenumber”并强调其读写格式。“Now,let’slistentoamodelconversationandseehowtheyputthesequestionstogether.”

2.学生活动：学生积极参与头脑风暴，尝试说出已知的相关词汇和句子。在教师引导下，将零散词汇转化为完整的目标疑问句。观看图片，快速反应，用“He/Sheisfrom...”句型进行回答。听示范对话，初步感知目标语言在完整语境中的运用。

3.即时评价标准：1.参与度：是否积极思考并尝试表达。2.词汇激活：能否回忆出至少两个相关的核心词汇（如name,from）。3.句式转化：在教师提示下，能否将关键词尝试组成问句。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际意图：结识朋友需交换基本信息。★关键疑问词与句型：What(name),Where(from),What(telephonenumber)。▲文化提示：英文中询问电话号码是常见社交行为，与中文习惯类似。★信息类别：个人信息可分为身份（name）、地域（from）、联系方式（number）等。

###任务二：聚焦听力策略——定向信息捕捉

1.教师活动：进入教材1c听力前，教师先引导学生观察1d表格。“Beforelistening,besmartdetectives!Lookatthechart.WhatinformationdoweneedtofindforTom,LindaandMike?”让学生齐读表格栏目（Name,From,TelephoneNumber），明确听力目标。播放第一遍录音，要求只听主旨：“Firsttime,justlisten.Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?”播放后确认。播放第二遍前，提示策略：“Thistime,listenforthedetails.FocusonONEcolumnatatime.Maybejustwritethefirstletteroranumberfirsttobefast.”播放第二遍录音，巡视观察学生记录方式。

2.学生活动：学生观察表格，明确需要捕获的三类信息。第一遍听，集中注意力判断对话者数量及身份。第二遍听，运用教师建议的策略（如分栏专注、简写速记），尝试填写表格信息。可能边听边与同桌轻声核对。

3.即时评价标准：1.策略运用：是否在听前观察表格，听中尝试简记。2.信息准确度：捕捉到的信息（尤其是易混淆的Linda和Mike的信息）是否基本正确。3.协作性：是否能在核对环节与同伴低声交流。

4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：听前预测（Predict），听中抓取关键信息（Listenforkeywords）。★学习策略：速记法（使用缩写、符号）。★易错点警示：相似发音名字（如Kate/Linda）的区分。▲思维训练：任务分解思维——将复杂任务（听三项信息）分解为多次专注一项。

###任务三：对话解构与跟读模仿

1.教师活动：完成表格后，教师展示听力文本（或课本对应页面）。提问：“Let’sreadtheconversation.Howdoesthespeakerstartthetalk?Andhowdoesitflow?”引导学生关注对话的开场白（Greeting）、问题顺序以及结束方式。播放录音，让学生跟读，特别强调疑问句的语调和高频连读（如“What’shis”）。教师可夸张地示范升调：“‘Whereishefrom?’Canyoufeeltherisingtoneattheend?Tryit!”

2.学生活动：学生阅读听力文本，分析对话的结构和逻辑顺序。跟读录音，模仿语音、语调，特别注意疑问句的声调变化。进行pairwork，分角色朗读对话。

3.即时评价标准：1.语调模仿：跟读时能否体现出疑问句的升调。2.朗读流利度：能否基本流畅地朗读对话，无明显卡顿。3.结构意识：能否说出对话至少包含问候和两个问题。

4.形成知识、思维、方法清单：★对话基本结构：问候（Hi/Hello）→信息询问（QA）→结束（Thanks/Seeyou）。★语音重点：特殊疑问句通常用降调，但为表示礼貌和不确定，句尾可轻微上扬。★语用意识：连贯对话需注意话轮转换的自然性。

###任务四：控制性操练——信息转换与第三人称转述

1.教师活动：教师利用1d已填好的表格，进行转述示范。“Look,weknowTomisfromtheUS.Sowecansay:‘HisnameisTom.HeisfromtheUnitedStates.’”然后指向Linda的信息，引导学生集体转述。随后，教师发出指令：“Now,workinpairs.Usethecharttointroduceoneofthesefriendstoyourpartner.YoucanchooseTom,LindaorMike.”教师提供语言支架呈现在PPT上：Thisis...His/Hernameis...He/Sheisfrom...His/Hertelephonenumberis...

2.学生活动：学生首先跟教师学习如何将表格中的第一方/第二方信息（I’m/Youare）转化为第三方介绍（He/Sheis）。随后，同桌合作，选择一位人物，利用提供的语言支架进行介绍性描述练习。

3.即时评价标准：1.信息转换准确性：能否正确使用his/her，以及动词第三人称单数形式（is）。2.句子连贯性：能否将三个信息点用2-3句话连贯说出。3.语音面貌：转述时发音是否清晰。

4.形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：第一、二人称与第三人称在系动词（am/are->is）和物主代词（my/your->his/her）上的转换。★语篇意识：从单句问答到连贯小语篇（描述一个人）的过渡。▲拓展点：可加入简单外貌或兴趣描述，如“Heistall.”

###任务五：半开放情景对话创编

1.教师活动：教师创设新情境：“Imagineourschoolhasa‘BuddyClub’（伙伴俱乐部）.Now,youmeetanewmember.Introduceyourselfandthenaskabouthim/her.Later,youneedtointroducethisnewfriendtotheclubmonitor.”将学生分成4人小组。发放分层任务卡：A卡包含对话开头和部分句子框架；B卡要求包含至少四个问题，并询问一个额外信息（如喜欢什么颜色）。教师巡视，提供必要词汇支持，并鼓励学生加入恰当的表情和肢体语言。“Don’tforgettosmileandmakeeyecontact!Itmakesyourconversationmorefriendly.”

2.学生活动：小组成员协商角色（两人扮演初次见面的朋友，一人扮演俱乐部负责人，一人可做评委或助手）。根据任务卡要求，结合本课所学句型和自身真实信息（或合理想象），创编一段6-8句的对话。组内预演，准备展示。

3.即时评价标准：1.语言运用：是否准确使用了本课核心句型。2.交际得体性：对话是否自然流畅，有问候和结束语。3.合作与创意：小组成员是否分工明确，对话内容是否在框架上有合理拓展。

4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的任务中整合运用听、说技能。★交际策略：如何发起、维持和结束一段简短对话。★合作学习：小组内角色分配、意见整合与共同排练。▲情感渗透：在模拟交际中体验友善与开放的态度。

第三、当堂巩固训练

本环节设计为“俱乐部招新展示会”，提供分层展示平台。

1.基础层展示：邀请2-3个使用A卡的小组进行对话表演。要求信息准确、句型正确、表演自然。其他学生作为“观众”，使用“笑脸评分卡”（从“语音清晰”、“表达流畅”、“态度友好”三个维度各给一个笑脸）进行简单互评。教师点评侧重对核心句型准确性的肯定。

2.综合层展示：邀请1-2个使用B卡或自创内容较好的小组展示。他们的对话往往更长，信息更丰富。教师引导全班关注：“Listencarefully.Whatextrainformationdidtheyask?Howdidtheyaskit?”展示后，可请“观众”复述听到的关于新朋友的至少三条信息，训练集体听力。

3.挑战层活动（机动时间）：“速记挑战”。教师扮演新同学，快速做一段自我介绍（包含姓名、来自哪里、电话和一项兴趣）。学生作为“超级侦探”，听后立即在纸上记录关键信息。最快最准完成的几位学生获得认可。这个活动锻炼了学生的高阶信息处理与记忆能力。

反馈机制：结合同伴的笑脸评价和教师的针对性点评。对于普遍性错误，如“HisnameisTom.HefromUSA.”，教师可及时在黑板上进行更正性重述（Recast），并引导学生一起说出正确形式。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师不直接罗列知识点，而是提问：“Todaywefinishedourmissionas‘FriendshipDetectives’.What‘tools’(sentencepatterns)didwegettoknownewfriends?”引导学生一起回忆并说出核心问句。教师同步在黑板上完善思维导图，中心为“MakingFriends”，分支为Questions(What,Where,What’syournumber?)和IntroducingOthers(His/Hernameis...)。

2.元认知反思：提问：“Whenyoulistenedtotheconversation,whathelpedyouremembertheinformation?Writingdownthefirstletter?Focusingononepersonatatime?”引导学生分享学习策略。“Andwhenyoutalkedwithyourpartner,didyoufeelmoreconfidentthanatthebeginning?”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1)听读1c录音至少3遍，模仿语音语调。2)根据课堂小组对话内容，在练习本上写下你介绍新朋友的5句话。

2.5.选做（拓展性）：录制一段1分钟的音频或视频，用英语向你的家人介绍一位你今天在课堂上“结识”的新朋友（可以是教材中的人物，也可以是你的同桌）。

3.6.思考（探究性）：查一查资料或问问家人，用中文列出中国人和英国/美国人在初次见面时，通常会问哪些问题？有哪些问题是通常不问的？下节课我们可以分享。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听说巩固：跟随课本录音，朗读SectionB1c的对话至少5遍，确保发音清晰、语调自然。家长签字或自行录音提交。

2.书面落实：将课堂上小组创编的对话（或其中你负责的部分）工整地抄写在英语作业本上，并用红笔标出本课所学的三个核心问句。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

设计一份“我的英文名片”。在一张A4纸或卡片上，用英文写下你的姓名（Name）、来自哪里（From）、电话号码（Tel.Number），并添加一项你的爱好（Hobby，如：playingbasketball,drawing）。可配以简单装饰。下次课进行“名片交换”活动。

探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：

项目任务：制作“班级友谊档案”页。选择一位你想进一步了解的同学（或假设一位外国笔友），设计一份英文迷你采访提纲，包含至少5个问题（需涵盖本课所学，并可拓展如年龄、生日、喜欢的学科等）。课后对他/她进行简要采访（可用中文辅助），并将采访到的信息整理成一篇短的英文人物介绍（5-8句话），配上手绘头像。优秀作品将展示在班级文化墙。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...Whereareyou/ishe/isshefrom?Iam/Heis/Sheisfrom...What’syour/his/hertelephonenumber?It’s...（教学提示：此为核心考点，需确保学生能根据人称熟练转换问与答。）

★信息匹配能力：能从包含2-3人信息的简短对话中，准确匹配姓名、来自地、电话号码等具体信息。（考点分析：此为初中英语听力常考题型——表格填空或信息匹配的基础。）

★第三人称单数转换：在转述信息时，需将对话中的第一、二人称（I,you）转换为第三人称（he,she），并相应改变be动词（am/are->is）和物主代词（my/your->his/her）。（易错点：学生常忘记将动词变为三单形式，如说成“HefromChina.”）

▲听力微策略：听前预测（看图表，明确任务）；听中速记（用缩写、符号）；听后检查（逻辑合理性）。（认知说明：此策略不仅用于本题，可迁移至所有听力练习。）

▲对话基本结构意识：一段完整的短对话通常包含：问候（Greeting）→信息交换（InformationExchange）→道别/结束（Ending）。（方法提炼：帮助学生建立语篇结构意识，使输出更有条理。）

★文化对比初步感知：中文介绍常按“国家-省市-姓名”的大范围到小范围顺序，而英文常按“姓名-来自地”的顺序。询问年龄、收入等在中国熟人间或许常见，但在西方初识时属隐私，需避免。（价值渗透：此为跨文化意识培养的起点，通过简单对比引发思考。）

★数字英文读法巩固：电话号码的读法，通常将数字逐个读出，0可读作“zero”或“oh”，连续相同数字可用“double”。（应用实例：123-4056读作onetwothree,fourzero/ohfivesix。）

▲学习策略（元认知）：引导学生反思“我如何更好地记住新信息？”——通过关联（将信息与人脸关联）、笔记、复述等。（教学提示：定期引导学生反思策略，能提升其学习自主性。）

八、教学反思

本课的设计与实施，旨在将课程改革的理念——素养导向、学生中心、综合实践——转化为具体的课堂教学行为。从假设的教学实况来看，教学目标基本达成。大部分学生能运用目标句型进行简单对话，听力任务通过策略引导完成率较高。课堂气氛活跃，“友谊小侦探”的主线任务激发了学生的参与热情。

在对各教学环节有效性的评估中，导入环节的图片/视频和快速调查成功唤醒了学生的相关经验，建立了学习期待。新授环节的五个任务构成了较为清晰的“脚手架”。任务一（词汇唤醒）到任务五（对话创编）体现了从控制到半开放再到开放的渐进过程，符合语言习得规律。其中，任务二（听力策略）的设计尤为重要，听前预测、听中抓关键、简记等策略的