小学二年级道德与法治《寻访可亲可敬的家乡人》大单元教学导学案

小学二年级道德与法治《寻访可亲可敬的家乡人》大单元教学导学案

一、教材与学情锚点：核心素养导向的顶层设计

（一）【课程背景定位·非常重要】2022年版义务教育道德与法治课程标准明确指出，第一学段（1-2年级）侧重于“日常生活领域”的德育浸润，引导学生形成对自己、对他人、对社会的朴素情感。本课隶属于“我与他人、社会”学习主题，在统编版二年级上册第四单元“我们生活的地方”中处于核心枢纽位置。前承《我爱家乡山和水》《家乡物产养育我》，后启《家乡新变化》，实现了从“物”到“人”再到“情”的螺旋上升。本设计彻底摒弃传统的“介绍家乡名人”灌输模式，代之以“寻访—共情—行动”的具身学习范式，将社会主义核心价值观中的“友善”“敬业”转化为二年级可感可知的生活叙事。

（二）【真实学情诊断·重要】二年级学生正处于从前运算思维向具体运算思维过渡的关键期，具象思维占绝对主导。他们对“家乡”的概念通常局限于家庭、学校、社区，对“家乡人”的认知极易陷入两种极端：一是仅关注父母、亲属等血缘关系人，二是将“可敬”狭隘地等同于“名人”“伟人”。同时，该学段学生具备强烈的“向师性”和模仿本能，但持续注意力仅15分钟左右。基于此，本设计将抽象的政治认同转化为具象的情感链接，通过“可亲”解构“可敬”的距离感，让学生在握手、拥抱、点赞、致谢中完成价值内化。

（三）【跨学科统整视阈·热点】本设计创造性融通道德与法治、语文口语交际、劳动教育、美术表现四大领域。以“家乡人图鉴”项目为载体，语文负责访谈提纲撰写与情感叙事，美术负责肖像绘制与感恩卡片制作，劳动教育指向职业体验与社区微公益，道德与法治则承担价值澄清与政治认同的核心使命。此设计呼应2025年以来全国小学道德与法治教研中“双课联研”“项目式学习”的前沿成果，打破学科壁垒，实现核心素养的共生共长。

（四）【课时规划】全课设计2课时，每课时40分钟，亦可整合为90分钟长课时项目化学习。第一课时侧重“寻访·看见——从陌生到可亲”，第二课时侧重“致敬·传承——从可敬到践行”。以下展开以第一课时为详案主体，第二课时为深度延展的结构化叙述。

二、教学目标与评价证据链

（一）【核心素养锚点·非常重要】

1.政治认同：通过感知家乡建设者的平凡奉献，萌发对家乡共同体朴素的热爱与归属感。

2.道德修养：能够主动问好、真诚感谢、珍惜他人劳动成果，养成尊重各行各业劳动者的基本礼仪。

3.责任意识：愿意以小小志愿者的身份参与社区服务，树立“我也是家乡小主人”的主体意识。

4.健全人格：在倾听与分享中培育同理心，能够换位体验他人的辛苦与快乐。

（二）【单元作业目标罗列·应列尽罗】

[1]认知目标：能准确说出至少5种不同职业的家乡人及其主要工作内容；能区分“血缘家乡人”与“业缘家乡人”的概念外延。【重要·基础达标】

[2]情感目标：通过情境体验，由衷产生对校园保洁、食堂师傅、保安叔叔等身边人的亲近感与尊敬感。【非常重要·情感发生】

[3]技能目标：初步掌握简单的访谈技巧（预约、问好、提问、致谢），能绘制一幅“最美家乡人”肖像并附上一句感恩语。【一般·技能应用】

[4]行为目标：在校园或社区完成一次具体的致敬行动（如送一杯水、说一声谢谢、帮一次忙），并记录行动瞬间。【高频考点·素养外显】

（三）【教学攻坚难点·难点】

教学重点：破除“只有大人物才可敬”的认知偏差，确立“平凡劳动者同样伟大”的职业平等观。【认知冲突焦点】

教学难点：将课堂激发的瞬时感动转化为持续性的尊重行为，避免“课上热泪盈眶，课下视而不见”的情感割裂。【行为转化壁垒】

三、课前预学：真实情境的认知唤醒

（一）【长周期前置作业·非常重要】

提前两周发布《我家门口的家乡人》观察记录卡。此卡摒弃机械填空，采用“九宫格涂鸦日记”格式。学生需完成：

[1]用画笔记录每天上学路上遇到的第一个人（可能是环卫工、早餐摊主、交通协管员）。

[2]用一句话描述这个人做的一件事。

[3]用一个表情符号表达自己看到他的心情。

设计意图在于将“家乡人”从抽象概念转化为学生通学路上的具体面孔，积累鲜活的感性素材。此环节呼应“向生活学习”的课改理念，是课堂深度对话的根基。

（二）【家庭访谈微项目·重要】

学生以“小记者”身份采访父母或祖辈：“您小时候最敬佩的家乡人是谁？为什么？”鼓励家长讲述自己童年与乡村医生、代课教师、老支书等平凡人物的温情故事。此设计意图在于实现代际情感传递，让“可亲可敬”突破时空限制，形成家族记忆与家乡记忆的交织。

四、第一课时教学实施过程：看见平凡，读懂可亲

（一）【暖场唤醒·3分钟】家乡人拼图游戏

师出示一组剪影：扫帚与簸箕、反光背心与指挥旗、炒勺与大锅、听诊器与医药箱、沾满粉笔灰的手。学生以抢答形式猜职业。此环节不追求标准答案，重在激活关于“劳动工具”的关联记忆。随即揭示课题——《寻访可亲可敬的家乡人》。教师在板书时，刻意将“可亲”用绿色粉笔书写，“可敬”用红色粉笔书写，边写边问：看到“亲”字你想到了谁？看到“敬”字你又想到了谁？制造认知冲突：难道只有亲人才亲？只有伟人才敬？

（二）【生活扫描·7分钟】校园十二时辰——看不见的守护者

此处采用“一例到底”策略，以真实跟拍短片《七小的一天》为载体。短片时间线如下：

[1]清晨6:30，保安张叔打开校门，清扫门前落叶。

[2]清晨7:00，食堂孙师傅开始分装午餐餐盒，额头沁出汗珠。

[3]上午8:00，校医李老师为低烧学生测量体温，轻声安慰。

[4]中午12:00，保洁赵阿姨蹲在地上擦拭倒翻的汤渍，学生绕道走过。

[5]下午4:30，保安张叔护送最后一个离校学生过马路。

播放前布置任务：请你在心里选一位“守护天使”，观察他的一个动作、一个表情。播放后，不急于提问，而是给予15秒静默期，让画面在脑海中沉淀。随后进行“镜像对话”：

师：刚才我看到很多小朋友盯着屏幕一动不动。你看见了谁？你看见了平时没看见的什么？

生1：我看见赵阿姨是跪在地上擦地的。

生2：我看见张叔叔拉小朋友过马路时，手是朝外侧挡着车的方向的。

【非常重要】教师此时不煽情、不说教，仅做两件事：复述学生话语中的细节，并追问“你猜他当时在想什么？”引导学生进行心理置换。

随后展示“课前观察九宫格”，邀请三位学生上台投影展示自己的涂鸦记录。第一位学生画的是小区门口修鞋的老爷爷，第二位画的是每天送牛奶的阿姨，第三位画的是学校门口值周的交警叔叔。教师将这三幅作品贴到黑板“家乡人”版图，并总结：我们总以为“家乡”很大，“家乡人”很远，其实他们就在我们的眼睛看到的地方，就在我们脚踩的土地上。

（三）【体验共情·12分钟】我做一日家乡人——沉浸式角色体验

本环节设置三个平行体验岛，学生依据兴趣自由选择，轮换参与。

【体验岛A：我是校园小保安】道具为儿童款反光背心、指挥旗。模拟场景：校门口拥堵时段，学生需在3分钟内护送“小同学”（人偶）安全通过“马路”，同时指挥“车辆”（滑板车）停让。体验后采访：刚才你举旗举了多久？手酸吗？如果有汽车不听话硬要过，你怎么办？

【体验岛B：我是食堂小厨师】道具为儿童款长筷、不锈钢空锅。模拟场景：为全校800人炒菜，需要连续掂锅翻炒。学生体验掂锅10次，气喘吁吁。随即出示食堂师傅一餐需掂锅300余次的真实数据。追问：除了掂锅，厨师大伯清晨几点到岗？切菜时切到过手吗？

【体验岛C：我是社区清运员】道具为夹子、小垃圾桶。模拟场景：社区广场散落“垃圾”（纸团），需在2分钟内捡拾分类。体验后计算：每人每天产生0.8公斤垃圾，我们社区2000户，清运员爷爷每天要搬运多少公斤？

【非常重要】此环节的关键不在于技能的掌握，而在于身体感知对认知的重构。当学生亲身体验到“手酸”“腰疼”“嗓子喊哑”时，“辛苦”一词便从抽象符号转化为具身体验。教师穿梭于各岛间，捕捉学生自然的叹息、皱眉、咧嘴，并将这些表情即时拍照投屏，定格为“同理心的瞬间”。

（四）【故事流淌·10分钟】陌生人的体温——未曾谋面的家乡人

教师以舒缓语调讲述真实新闻故事：2025年寒冬，内蒙古锡林郭勒盟的暴风雪夜，牧民巴特尔发现村口信号塔维护工被困荒野，他骑马往返三小时送去热奶茶和军大衣。两人素不相识，只因“都是生活在这片草原上的人”。讲述时使用长镜头式描述，聚焦“推开门时灌进的一股冷风”“奶茶壶外包着的旧棉袄”“两人蹲在信号塔基座旁呼出的白气”等细节。

故事落音，全场静默。教师轻声提问：为什么巴特尔要去救一个不认识的人？学生答：因为他是家乡人。教师板书一个大大的“家”字，将“家”字下面的“豕”用红笔圈注：古文字里，“家”是屋顶下一头猪，是财产，是有饭吃的地方。但在今天，老师觉得，“家”是有人为你留一盏灯，是有人愿意在风雪夜为你出门。

随后，学生分组交流自己“未曾谋面的家乡人”。教师提供句式支架：“虽然没有见过面，但我知道______，因为______。”学生分享：牛奶盒上的送奶工虽然没见过，但每天门口的奶箱是满的；快递员叔叔虽然没见过，但破损的纸箱都被透明胶带仔细粘好了；凌晨四点的洒水车司机虽然没见过，但上学时的路面总是湿漉漉干净的。此环节将感恩对象从“可视的服务者”扩展至“匿名的建设者”，完成情感认知的第一次跃迁。

（五）【具身表达·8分钟】手心里的温度——致敬微仪式

本环节设计“三个一”致敬行动：

[1]弯一次腰：全体起立，向屏幕中定格的保洁阿姨、保安大叔、食堂师傅的影像深深鞠躬，保持10秒。弯腰时，教师轻声旁白：谢谢您，让我们每天走进干净的校园；谢谢您，让我们吃上热腾腾的午饭；谢谢您，站在风雨里保护我们。

[2]握一次手：同桌两人互为“家乡人”，右手相握，注视对方眼睛，真诚地说一句：“谢谢你，我的家乡人。”意在模拟将来与真实服务者握手的情境，消除羞怯感。

[3]送一句话：每位学生在便利贴上写一句“感恩密码”，以孩子的语言表达最朴素的感谢。例如：“保安爷爷，您昨天帮我捡起掉落的水壶，那一刻您像超人。”“食堂阿姨，您打菜时手从不抖，您不手抖的样子真好看。”这些便利贴被收集至“班级感恩银行”，作为第二课时实地致谢的素材。

第一课时在温暖而不煽情的氛围中收束。教师总结：可亲，是因为他们就在我们身边，像亲人一样关照我们的日常；可敬，是因为他们做着也许并不惊天动地的事，却日复一日从不懈怠。下课。

五、第二课时教学实施精要：致敬榜样，践行责任

（一）【单元架构概述·重要】

第二课时聚焦“可敬”的深度挖掘与“行动”的落地生根。在第一课时“身边平凡人”的基础上，适度引入两类群体：一是具有区域代表性的历史名人或时代先锋，二是具有特殊职业贡献的家乡人（如非遗传承人、生态护林员、援边教师）。核心策略是“平凡与非凡的对话”——引导学生发现非凡人物同样是从平凡小事做起，身边凡人同样具有非凡品格，从而打通价值认同的最后一公里。

（二）【热点链接·高频考点】

引入“中国最具幸福感城市”评选标准中关于“市民对基层服务者满意度”的指标。通过儿童化转化，设计“家乡幸福感温度计”活动。学生手持自制的0-10刻度卡，为不同职业的家乡人“测温”。例如：保洁阿姨让街道干净，你打几分？医生治好病人，你打几分？此活动将抽象的“社会贡献”转化为可量化的情感评估，初步渗透朴素的社会评价素养。

（三）【榜样深访·难点突破】

采用“新闻回放+云端连线”形式。播放2025年度“感动家乡”人物短片——坚守渔村40年的摆渡人、传承蒙古族皮画的90后匠人、在沙漠边缘种树治沙的农民夫妇。随后尝试与其中一位先进人物进行微信语音连线（需课前沟通预约），现场提问。二年级学生提问往往天真而直击本质：“爷爷，沙漠里没有水，你的树渴了怎么办？”“奶奶，皮画那么难画，你画坏了想哭吗？”这些提问本身就是对“坚持”“热爱”“奉献”等核心价值观的最生动诠释。

（四）【行动转化·非常重要】

发布《家乡小主人行动宣言》。学生以小组为单位，选择一项可持续的微公益行动。备选方案：

[1]校门口“无声致谢”：每天进出校门时，对保安叔叔行标准队礼或鞠躬礼。

[2]食堂“光盘致敬”：以彻底的光盘行动感谢食堂师傅的辛劳，并附上手绘感谢卡。

[3]社区“垃圾不落地”：周末在小区担任一小时“小小环境守护者”。

[4]家庭“职业体验日”：跟随父母上一天班，拍摄照片并在班级分享。

每项行动均匹配“成长积分”，由学生自主记录，每月举行一次“家乡人致敬日”复盘会。

六、板书与结构化思维图谱

（一）【思维可视化板书·非常重要】

板书不采用传统大纲罗列，而构建“家乡同心圆”图形：

最内圈：圆心是“我”。

第二圈：写满学生课前涂鸦中的职业图标（保安、保洁、厨师、快递员……），以爱心符号串联，标注“可亲·看见”。

第三圈：呈放射状线条，连接历史名人、先锋楷模，以五角星符号标注，辅以关键词“可敬·铭记”。

最外圈：伸出无数双小手，握向第二圈、第三圈的人物剪影，标注“行动·传承”。

整个板书无一句冗长文字，全由图像、符号、学生作品拼贴构成，实现“一图胜千言”的认知建构。

七、作业与评价体系：素养立意的进阶设计

（一）【素养作业三维矩阵·应列尽罗】

[1]基础类作业（人人必做）：完成《家乡人职业探秘》一张思维导图。包含该职业的工作时间、使用工具、最辛苦的一件事、最快乐的一件事。此作业旨在完成职业认知的完整拼图。【重要·知识内化】

[2]拓展类作业（自主选做）：录制“为你朗读”音频。选取一首赞美劳动者的童诗或自己写的一段感谢语，配乐朗读，由家长协助上传班级平台。优秀作品将在校园红领巾广播站展播。【热点·情感表达】

[3]挑战类作业（小组合作）：策划一次“致敬家乡人”微型展览。利用社区公告栏或校园走廊，展出人物肖像画、采访实录、职业体验照片。此作业融合美术、语文、信息科技，指向综合素养的跨学科迁移。【非常重要·成果物化】

（二）【SOLO分类评价·创新实践】

摒弃传统的分数评价，采用基于SOLO分类理论的结构化描述性评价：

前结构水平：能说出家乡人的职业名称。（达标）

单点结构水平：能说出家乡人的一项工作内容及辛苦之处。（良好）

多点结构水平：能列举多位家乡人的贡献，并发现他们之间的协作关系。（优秀）

关联结构水平：能将家乡人的付出与自己的生活建立因果联系，并主动表达感恩或提供帮助。（卓越）

评价主体多元化：学生自评描述行为，小组互评补充细节，教师终评提炼意义，家长反馈家庭表现。最终以《成长档案·家乡篇》形成性记录呈现。

八、课程资源与支持系统

（一）【视听资源包】

[1]清华大学附属小学清河分校张勐伟老师课例精选片段。

[2]央视公益广告《致敬每一个努力生活的人》儿童剪辑版。

[3]绘本《荷花镇的早市》电子版，用于拓展阅读。

（二）【教具学具清单】

[1]体验岛道具：儿童反光背心、指挥旗、长筷、不锈钢空锅、夹子、分类垃圾桶。

[2]表达工具：九宫格观察卡、感谢便利贴、幸福感温度计卡。

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