小学六年级英语上册《李明与詹妮班级的相遇》跨文化交际主题教案

小学六年级英语上册《李明与詹妮班级的相遇》跨文化交际主题教案

一、教材与学情深度解构

1.1本单元在全册中的坐标与价值

本课隶属于“学校生活与跨文化交际”主题单元群，是连接个人介绍（前序课程）与深入校园文化描述（后续课程）的关键枢纽。本课以李明作为国际访学生进入詹妮班级的真实情境为载体，实现了从“个体描述”到“群体互动”的语言功能升级。教材文本虽以对话形式呈现，但其内嵌了丰富的语用策略（如问候、自我介绍、提问、回应、告别）和文化隐含信息（如中加课堂礼仪差异、姓名文化），为开展深度语言学习和跨文化意识培养提供了优质素材。

1.2学生认知结构与能力基础分析

六年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具备较强的逻辑思维能力和初步的抽象概括能力。在英语学习上，他们已积累约600-800个核心词汇，能理解并运用一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态进行日常交流，能进行简单的阅读和书面表达。然而，他们的语言运用多为“应答式”，主动发起对话、维持话轮、根据语境得体表达的能力仍需加强。在文化意识方面，学生对异国文化充满好奇，但认知多停留在表层符号（如食物、节日），对行为方式、价值观等深层文化缺乏理解。

1.3教学核心挑战与机遇

挑战：

1.语言能力上，学生需从单句输出转向连贯、有逻辑的对话构建。

2.文化认知上，需引导其从“猎奇”走向“理解与尊重差异”。

3.学习动力上，需避免高年级学生因内容“幼稚”而产生的兴趣减退。

机遇：

1.情境真实，贴近“国际理解教育”时代主题，易激发深层学习动机。

2.“相遇”场景具有高度可扩展性和戏剧性，便于开展项目式、探究式学习。

3.为培养学生“核心素养”，尤其是“思维品质”和“学习能力”提供了天然场域。

二、基于核心素养的立体化教学目标

2.1语言能力目标

1.听与说：

1.2.能听懂关于新同学介绍、班级询问及回应的对话大意，并提取关键信息（如姓名、国籍、班级人数、课程喜好）。

2.3.能运用“Hello,I'm.../Mynameis...”、“What'syourname?/Whereareyoufrom?/Howmanystudents...?”

及“Nicetomeetyou.”

等核心句式，在模拟的真实情境中进行流利、得体的自我介绍和互动问答。

3.4.能注意对话中的连读、弱读和基本语调，并尝试模仿，提升口语的自然度。

5.读与写：

1.6.能流利朗读对话，发音准确，意群停顿基本正确。

2.7.能根据对话结构和关键词，复述或续写一段简短的“班级相遇”情景。

3.8.能仿照文本，填写或制作简单的个人及班级信息卡。

2.2文化意识目标

1.通过对比李明与詹妮班级学生自我介绍的方式，初步感知中西方在自我表达上可能存在的差异（如直接与间接）。

2.理解并尊重不同国家（中国与加拿大）在姓名顺序、常见问候方式上的文化差异。

3.树立开放、包容的态度，愿意主动了解并友好对待来自不同文化背景的人。

2.3思维品质目标

1.逻辑性：能够梳理对话发生的逻辑顺序（问候-自我介绍-提问-回应-告别）。

2.批判性：能对文本中人物的行为（如詹妮班级同学的热情）提出自己的看法，并思考“如果你是李明，你会如何反应？”。

3.创造性：能基于本课框架，创编一个新的“国际学生相遇”场景对话，合理想象并添加细节。

2.4学习能力目标

1.能运用思维导图、信息表等工具梳理和归纳对话中的主要信息。

2.能在小组合作角色扮演中，学会倾听、协商与分工。

3.能利用数字资源（如教育App、语音模仿软件）进行课后巩固与拓展学习。

三、跨学科融合教学理念与资源整合

3.1融合点设计

1.与社会/地理学科融合：引入中国与加拿大的基本国旗、首都、地理位置认知，将语言学习置于真实的国家背景中。

2.与信息技术融合：使用在线协作白板（如Jamboard）进行头脑风暴；利用录音、录像功能进行口语自评与互评；制作数字化“班级欢迎手册”。

3.与艺术/戏剧融合：通过角色扮演、情景剧表演，深化对语言和情感的理解；设计“我的国际名片”，融入美术设计元素。

4.与数学融合：在询问和回答班级人数时，自然融入数字的英文表达及简单统计概念。

3.2教学资源清单

1.主要资源：冀教版六年级英语上册教材、配套音频、教学PPT。

2.辅助资源：

1.3.中国与加拿大的地图、国旗图片、代表性景观短视频（各30秒）。

2.4.自制“班级相遇”情境动画微课（覆盖核心句型）。

3.5.信息采集任务单、角色扮演卡片、多层式评价量表。

4.6.Pad或智能手机（小组活动用）、投屏设备。

四、深度教学实施流程（90分钟，双课时连排）

4.1第一课时：解构与建构——在真实情境中感知与内化

阶段一：思维启动，语境导入(Lead-inConBuilding)(10分钟)

活动1：全球视野启动(3分钟)

1.教师展示一张世界地图，并高亮中国和加拿大。

2.提问（TPR与思维激发结合）：“Ifyoutravelfromhere(指向中国)tohere(指向加拿大)，whatwillyousee?(手势比划‘看’)，Whatwillyouhear?(手放耳边)，Howwillyoufeel?(手贴心口)?”引导学生用已学英语或中文说出想法，激活关于旅行、新环境的图式。

3.播放一段混合中加两国地标、校园、学生笑脸的快速蒙太奇视频，配以轻快音乐。定格在两国学生微笑对比画面上。

4.引出主题：“Today,wehaveafriendmakingthisjourney.HisnameisLiMing.He'sgoingtomeetJenny'sclassinCanada.Whatwillhappen?”自然板书课题。

活动2：预测与词汇云图(7分钟)

1.任务驱动：“Beforewemeetthem,let'sprepare.WhatwordsorquestionsmightbeUSEFULinthis‘firstmeeting’?”

2.使用在线白板，让学生自由输入或说出单词（如：name,hello,Canada,China,student,school,friend...）和问题（如：What'syourname?Howoldareyou?）。形成动态词汇云图。

3.教师对核心词汇和句型进行归类、正音，并补充关键目标语言（如：Howmanystudentsarethereinyourclass?

），自然地完成新语言的初步呈现。

阶段二：分层输入，意义探究(StratifiedInputMeaningExploration)(25分钟)

活动1：整体聆听，捕捉主旨(5分钟)

1.布置第一遍听力任务（全局理解）：“Closeyoureyesandlisten.HowdoesLiMingfeelatthebeginningandattheend?(Circle:nervous/happy/sad/excited)”播放完整对话音频。

2.学生反馈后，追问证据：“Whatmakesyouthinkso?”引导学生关注语气词（如“Wow!”）和语调。

活动2：细节聆听，信息提取(10分钟)

1.布置第二遍听力任务（细节抓取）：发放“信息侦探卡”，上有两个人物（LiMing,Jenny）的轮廓，周围有待填写的信息气泡（如：From:_____,Class:_____,Numberofstudents:_____,Likes:_____）。

2.学生边听边记录关键词。听后进行Think-Pair-Share

：先独立填写，再与同伴核对，最后全班分享，教师在板书中结构化呈现关键信息。

活动3：文本深读，语言与情感聚焦(10分钟)

1.学生打开课本，跟读音频，注意模仿语音语调。

2.深度讨论点：

1.3.语言功能分析：“Underlinethesentencesusedfor‘greeting’,‘self-introduction’,and‘askingquestions’.Whatotherwayscanwesaythem?”引导学生归纳功能句群。

2.4.文化对比点：“Jennysays‘Thisismyfriend,LiMing.’InChina,howdoweintroduceafriend?Isitthesame?”引发对介绍礼仪的思考。

3.5.情感共鸣点：“LiMingsays‘Nicetomeetyou.’WhatdoJenny'sclassmatessay?(‘Nicetomeetyou,too!’)Whyisthisimportant?”强调互动中的礼貌与回应。

阶段三：情境模拟，初步输出(ControlledPracticeInitialOutput)(10分钟)

活动：机械性操练向意义性操练过渡

1.句型操练游戏“句子接龙”：教师说“I'mLiMing.I'mfromChina.”点名A学生重复并添加一项信息“I'mLiMing.I'mfromChina.I'minGradeSix.”，B学生继续叠加。游戏加速，提升熟练度与注意力。

2.微型情景对话：利用板书上的结构化信息，学生两人一组，分别扮演李明和詹妮，进行最简单的“问候-介绍-问候结束”对话。教师巡视，提供即时反馈。

4.2第二课时：迁移与创造——在复杂任务中运用与创新

阶段四：内化整合，策略赋能(InternalizationStrategyEmpowerment)(15分钟)

活动1：对话重构与复述(8分钟)

1.任务：以小组为单位，将课文对话改编成第三人称的“小故事”进行复述。提供语言支架：“LiMingisaboyfrom...Hegoesto...Hemeets...Heasks...Theyare...”

2.鼓励使用连接词（first,then,afterthat,finally），培养学生成段表达的能力。

活动2：语用策略点睛(7分钟)

1.讨论：“如果你想认识一位新朋友，除了问名字和国家，还可以问哪些合适且友好的问题？”引导学生brainstorm更多问题（如：Whatdoyoulike?Doyouhaveapet?What'syourfavouritesubject?

）。

2.强调“得体性”：通过对比例子（直接问“Howmuchmoneydoesyourfathermake?”vs.问“Whatdoyouliketodowithyourfamily?”），渗透跨文化交际中隐私与话题选择的敏感性。

阶段五：创造性输出与展示(CreativeProductionPresentation)(20分钟)

活动：“世界教室”欢迎会角色扮演项目

1.情境升级：“假设我们班是一个‘世界教室’，今天有来自不同国家（如：France,Japan,Australia,Brazil）的访学生到来。”

2.分组与准备(8分钟)：

1.3.4-5人一组。每组抽取一个国家卡片和对应的访学生角色卡（包含姓名、年龄、爱好等基本信息）。

2.4.小组成员分工：访学生1-2人，本班“接待员”2-3人。

3.5.任务：根据本课所学语言和拓展问题，设计一个2-3分钟的欢迎对话。鼓励加入礼貌的肢体语言和创造性的细节。

4.6.提供“对话设计思维图”工具辅助（包含：Greeting,Introduction,AskingAnsweringquestions,Closing）。

7.展示与录制(12分钟)：

1.8.每组在“班级舞台”区进行展示。鼓励使用简单道具（如自制国旗名片）。

2.9.其他小组作为“文化观察员”，使用评价量表（从“语言流畅度”、“内容丰富性”、“交际得体性”、“团队合作”四个维度，每项1-3颗星）进行peer-assessment。

3.10.教师用平板电脑录制关键组的表演。

阶段六：总结升华，延伸拓展(SummaryExtendedAssignment)(10分钟)

1.总结反思：邀请学生用一句话总结“今天学到的最重要的一点”（可以是语言点，也可以是文化感悟）。教师提炼升华，重申开放、友好、得体的跨文化交际态度。

2.延伸作业布置（分层选择）：

1.3.基础层：听读课文录音，完成教材配套练习；为自己设计一张英文个人信息卡。

2.4.拓展层：观看一段真实的国际学生见面视频（教师提供链接），记录下你听到的3个新问候或问题。

3.5.创造层（项目式作业）：以小组为单位，利用课堂录制的视频片段，结合图片和文字，制作一份数字版“OurWorldClassroomWelcomeGuide”（我们的世界教室欢迎指南），介绍见面礼仪和常用对话。

五、教学评估设计

5.1过程性评估

1.观察记录表：教师巡视时，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言使用亮点与共性问题。

2.“信息侦探卡”与“对话设计思维图”：评估学生听力和信息梳理、逻辑规划能力。

3.同伴互评量表：促进学生关注他人的展示，培养批判性倾听和欣赏能力。

5.2总结性评估

1.表现性任务：“世界教室”角色扮演展示，是核心的综合性输出评估。

2.创意作品评估：对“数字欢迎指南”项目作业，从内容、语言、合作、创意多维度进行评价。

六、板书设计

板书采用模块化、动态生成的方式，旨在呈现学习路径和知识结构。

Unit2Lesson8:AWarmMeetingintheWorldClassroom

[中国国旗]LiMing←→Jenny'sClass[加拿大国旗]

||

From:ChinaIn:Canada

NewFriendlyWelcomingFriendly

||

-------------------DialogueFlow-------------------

Greeting:Hello!/Hi!

↓

Intro:I'm.../Mynameis.../Thisis...

↓

AskAnswer:

-What'syourname?→Mynameis...

-Whereareyoufrom?→I'mfrom...

-Howmany...?→