初中一年级英语：华夏之旅-视听探索中国目的地（导学案）

初中一年级英语：华夏之旅——视听探索中国目的地（导学案）

  一、教学理念与设计思路

  本导学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”为内容主线，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计遵循“深度学习”与“跨学科学习”理念，将英语语言学习作为探索中国丰富地理与文化遗产的工具和媒介。教学以“真实性任务”驱动，通过多模态语篇（视听、图文）的输入与产出性任务的输出，创设“沉浸式”学习情境。学生在理解与表达关于中国旅游目的地的信息过程中，不仅内化与旅行话题相关的核心语言知识（如地点特征、交通方式、活动描述、观点表达），更旨在培养其作为中国文化初代讲述者的文化认同感、跨文化沟通潜力以及基于信息整合与分析的批判性思维能力。本课超越传统的语言技能训练，致力于实现从“学英语”到“用英语学文化、看世界、表达自我”的范式转变。

  二、教材与语篇深度分析

  本课依托教材单元“TravellingaroundChina”的主题语境，但教学材料不局限于教材提供的原始视听片段。教师将对教材原生视听材料进行解构与拓展，整合一系列经过筛选、分级适配的补充性真实或半真实语篇，共同构成一个主题聚焦、难度递进、视角多元的“语篇群”。核心视听语篇可能包括：一段介绍西安的简短纪录片节选（聚焦历史遗迹）、一段关于桂林山水的风光宣传片（侧重自然景观描述）、一段模拟旅行社咨询场景的对话（涉及行程规划与偏好讨论）以及一段由同龄人制作的vlog，记录其家庭前往敦煌旅行的经历（呈现个人化、体验式视角）。这些语篇在语言上，呈现了从描述性、说明性到叙述性、交互性等多种文体特征；在内容上，覆盖了中国东、西、南、北具有代表性的目的地类型（古城、自然奇观、文化圣地）；在技能上，系统地训练学生抓取关键事实信息、理解隐含文化意义、推断说话者观点态度以及归纳总结语篇主旨的视听微技能。对语篇的深度分析是教学设计的基石，确保语言学习根植于有意义、有内涵的交流内容之中。

  三、学情分析

  教学对象为初中一年级学生，处于小学向初中学习方式转型的关键期。他们已具备基本的英语听说读写能力，积累了部分关于颜色、天气、活动、简单形容词的词汇，能进行简单的日常对话。但对于“旅行”这一相对复杂的主题，其语言储备呈现碎片化特征，缺乏系统性的话题词汇网络和连贯表达复杂思想的句法结构。在认知与情感层面，该年龄段学生好奇心旺盛，对祖国的大好河山充满探索欲望，乐于接受图像、视频等多模态信息，但注意力持久性有待提升，抽象思维和逻辑归纳能力正在发展中。他们的文化认知多来自课本或媒体，缺乏亲身实地体验后的深刻理解。在技能上，大部分学生能听懂慢速、清晰的简单指令和叙述，但在处理连贯、含有生词或文化背景的真实视听材料时，普遍存在畏难情绪，信息抓取策略单一，易遗漏细节或混淆主旨。因此，教学设计需充分搭建“脚手架”，通过预教关键词汇、可视化思维工具、结构化任务单等手段，降低认知负荷，激发学习兴趣，逐步引导其从被动接受到主动建构意义。

  四、教学目标

  基于核心素养，确立以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并初步运用与旅行目的地描述相关的核心词汇与短语，如：ancientcity,breathtakingscenery,culturalheritage,takeabullettrain,explorethecaves,localcuisine,historicalsite,recommend等。

  2.学生能够理解并运用主要句型结构来询问、描述和评价旅行地点：

  *询问与建议：Whatplacesdoyourecommendin...?/Whyisitagoodplacetovisit?

  *描述特征：It’sfamousforits.../Youcansee/enjoy/experience...

  *表达观点与偏好：Ithinkit’s...because.../I’dliketogothereto...

  3.学生能够从视听材料中提取关于特定旅行地点的关键信息（如地理位置、著名景观、特色活动、交通方式），并完成信息梳理与转换任务。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生通过探索不同的中国目的地，感知中国地理的多样性与文化的丰富性，增强民族自豪感和文化认同感。

  2.学生能够比较不同目的地（如西安与桂林）的独特之处，初步理解自然景观与人文景观的不同价值，培养对比分析与分类概括的思维能力。

  3.学生能够基于视听信息和已有知识，对自己或他人心仪的旅行目的地给出简单的理由，进行初步的逻辑表达与理性判断。

  （三）学习能力与交际策略目标

  1.学生学会在视听前利用标题、图片进行预测；视听中运用笔记、关键词记录、思维导图等工具辅助理解；视听后通过小组讨论、信息互补进行意义共建。

  2.学生能够在小组合作活动中，明确分工，积极交流，共同完成一项旅行推介任务，培养团队协作与沟通能力。

  3.激发学生利用多种资源（如图书馆、互联网、家庭成员）进一步探索感兴趣的中国文化的意愿。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生掌握从多模态视听语篇中有效抓取、筛选、整合关于旅行目的地具体信息的方法与策略。

  2.帮助学生构建并运用描述、评价旅行目的地的核心语言框架进行有意义的表达。

  （二）教学难点

  1.学生克服对连续、真实语速视听材料的心理障碍，在含有少量未知词汇或文化专有项的情况下，依然能把握主要内容。

  2.引导学生超越简单的信息罗列，运用关联词、形容词等，围绕一个中心点（如“历史厚重”、“风景如画”）对目的地进行连贯、有重点的口头描述与推荐。

  六、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成视频、音频、高清图片、互动问答、数字思维导图模板。

  2.多模态视听材料库：精心剪辑的纪录片片段（西安兵马俑、桂林漓江）、模拟对话动画、学生vlog案例。

  3.物理学习工具：目的地信息卡（含图片、核心词提示）、小组任务卡、KWL表格（Know,Wanttoknow,Learned）、世界地图与中国地图。

  4.互动平台：利用班级学习管理系统（如ClassIn、希沃白板）的实时投票、词云生成、屏幕共享功能，促进即时反馈与全员参与。

  5.跨学科资源链接：简要引入地理学科中的地形地貌概念（如喀斯特地貌）、历史学科中的朝代背景（如秦朝），用英语进行浅显解释，实现知识联结。

  七、教学过程设计与实施

  （一）第一阶段：主题激活与图式构建（用时约10分钟）

  1.情境创设与思维启动：

  *教师播放一段没有解说、仅有中国各地标志性景观（长城、故宫、黄山、漓江、布达拉宫等）快速切换的蒙太奇视频，配以富有中国特色的背景音乐。

  *视频结束后，教师提问：“Whatcountryisitabout?Howdoyouknow?”引导学生快速聚焦“中国”。

  *紧接着，教师展示一幅中国地图轮廓，邀请几位学生上台，将代表不同景观的图标（如小兵马俑、小象鼻山、小熊猫等）贴到他们认为大致对应的地理位置上。此活动旨在激活学生已有的、可能模糊的地理与文化知识，并可视化呈现出来。

  2.核心问题引入与词汇预热：

  *教师指向地图，提出问题链：“Chinaisvastandbeautiful.IfyouhaveachancetotravelaroundChina,wherewouldyouliketogo?Why?”鼓励学生用已知语言自由表达，如“IwanttogotoBeijing.It’sbig.”教师接纳所有回答，并以此为契机，进行词汇的“增量补充”。

  *教师根据学生的回答，自然引出并板书本课核心形容词与名词词组，如：greatandlonghistory→ancient/historical;veryverybeautiful→breathtaking/amazing;famousbuilding→famousarchitecture/historicalsite。通过同义替换、提供更丰富的表达方式，悄然扩充学生的表达库。

  *师生共同完成一个简单的KWL表格的第一栏“K”（WhatwealreadyKnow），列出已知的关于中国旅行目的地的信息和词汇。

  （二）第二阶段：多模态语篇深度探究与技能训练（用时约25分钟）

  本阶段采用“分点聚焦、循环递进”的模式，以2-3个代表性目的地为例，进行精听精看与技能训练。

  1.第一站：西安——聚焦历史人文信息的抓取

  *预测：展示西安城墙、兵马俑的图片，提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatdoyouthinkthisplaceisfamousfor?”引导学生预测视听内容主题。

  *首次视听（整体理解）：播放关于西安的简短纪录片节选（约90秒）。播放前，给出核心任务：“WhatisXi‘anfamousas?Whatarethetwomainthingswecanseethere?”要求学生带着问题观看，把握主旨。

  *核对与讨论：观看后，学生结对分享答案。教师请学生回答，并板书关键信息：Xi‘an—anancientcapital—TerracottaWarriors,oldcitywall。

  *二次视听（细节挖掘）：分发结构化笔记表格，表头包括：Place,Whattosee(Details),Whattodo,Howtofeel。播放同一视频或另一段更详细的音频。要求学生重点抓取细节，如兵马俑的数量、历史意义，城墙上的活动等。播放后可暂停，给予学生片刻记录时间。

  *信息整合与口头输出：学生根据笔记，尝试用完整的句子描述西安。教师提供语言支架：“Xi’anisknownas...Ithasahistoryof...Youcansee...It‘s...(adj.)”请几位学生分享，教师反馈并强化准确的语言表达。

  2.第二站：桂林——聚焦自然景观描述与观点表达

  *对比引入：教师提问：“Xi‘anisabouthistory.IsChinaonlyaboutoldthings?”展示桂林山水图片，引出自然风光类目的地。

  *视听输入（侧重描述性语言）：播放桂林风光片片段。任务设置为：“Listenforthewordsusedtodescribethemountainsandwater.HowdoesthespeakerfeelaboutGuilin?”引导学生关注形容词（green,clear,unique,fantastic）和表达感受的句子（Itfeelslikeafairyland.Iwasamazedby...）。

  *语言聚焦与模仿：将视频中的关键描述句呈现在屏幕上，教师带读，学生跟读，注意语音语调和情感。然后进行句型操练，如替换练习：“ThemountainsinGuilinare______.Thewaterlooks______.Itfeelslike______.”

  *观点表达初探：提出问题：“WhydopeopleloveGuilin?WouldyoupreferahistoricalplacelikeXi‘anoranaturalplacelikeGuilin?Why?”组织小组内简短讨论。教师巡视，提示学生使用“Iprefer...because...”“Ithink...ismore...because...”等句式。

  3.技能总结与策略显性化：

  *教师引导学生回顾刚才的视听过程，共同总结有效的视听策略，并板书：

  1.Before:Lookatpictures/title.Guessthetopic.

  2.While(Firsttime):Listenforthemainidea.Don‘tworryabouteveryword.

  3.While(Secondtime):Listenfordetails.Useatableorkeywordstotakenotes.

  4.After:Useyournotestotalkaboutit.Trytousethenewwords.

  （三）第三阶段：综合应用与创造性输出（用时约12分钟）

  1.任务发布——“最佳推荐官”：

  *教师创设真实任务情境：“学校国际姐妹校的学生即将线上来访，他们想了解中国，计划未来来旅行。我们需要组成‘中国文化推荐官’小组，为他们准备一个简短的英文目的地推荐。”

  *将学生分为4-5人小组。每组抽取一个“神秘中国目的地”任务卡（除西安、桂林外，补充如：敦煌、杭州、成都、哈尔滨）。任务卡上提供目的地名称、2-3张图片和3-5个核心提示词（如Dunhuang:MogaoCaves,desert,camel,Buddhistart）。

  2.合作探究与准备：

  *小组合作时间。学生利用教师提供的资源包（可能包含一段更简短的该目的地介绍音频、图文资料页），运用刚才训练的视听与笔记策略，搜集信息。

  *小组共同完成一份“推荐海报”草图（在A3纸上或平板电脑上），需包含：目的地名称、至少两个亮点（Whattosee/do）、一个推荐理由（Whyrecommend）、一句吸引人的宣传语（Slogan）。

  *教师巡回指导，提供语言支持，督促每位成员参与，鼓励他们运用本节课学到的词汇和句型。

  3.展示分享与互动评价：

  *每组派1-2名代表，在限时2分钟内进行口头推荐展示。

  *非展示小组承担“国际学生评委”角色，使用简单的评价量表（如：信息清晰度★，语言使用★，吸引力★）进行星级评价，并可以提问：“What’sthebesttimetogothere?”“Whatfoodcanwetry?”

  *教师对每组的展示内容、语言运用和合作过程给予即时、具体的点评，并汇总“评委”意见。

  （四）第四阶段：总结反思与迁移延伸（用时约3分钟）

  1.课堂总结：

  *教师引导学生回顾KWL表格，共同填写“L”（WhatwehaveLearned）一栏，总结本节课在知识（目的地、词汇）、技能（视听策略）、文化认知上的收获。

  *教师升华主题：“Today,we‘venotonlylearnedEnglish,butalsoexploredthebeautyofChinawithoureyesandears.Everyplacehasitsownstory.Languageisthekeytounderstandingthesestories.”

  2.分层作业布置：

  *基础性作业：完成教材配套的听力练习，巩固本节课的核心词汇和句型。

  *拓展性作业（二选一）：

  （1）为你家乡或你最想去的中国一个城市，制作一张英文简易旅行信息卡（包括地点、特色、一项活动、一句推荐语）。

  （2）观看一部关于中国某个地方的英文短片（如央视纪录片的短片段），用3-5句话写下你学到的新东西或感受。

  3.预告与期待：

  *简要预告下节课内容：“Nexttime,we‘lllearnhowtoplanatripandtalkabouttransportationandschedules.StartthinkingaboutyourdreamtripinChina!”

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全程的多元评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，侧重过程与发展。

  （一）形成性评价：

  1.观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在预测、讨论、小组合作中的参与度、积极性、合作精神及语言尝试。

  2.口头反馈：在学生个人或小组输出时，给予即时、具体的语言内容反馈（如“Gooduseoftheword‘breathtaking’!”）和策略性反馈（如“Remembertolookatthepicturesbeforelisteningnexttime.”）。

  3.作品评价：对小组完成的“推荐海报”草图及口头展示，从信息准确性、语言运用、创意协作三个维度进行评价，评价标准课前已简要告知学生。

  4.互评与自评：通过“国际学生评委”角色进行同伴互评；利用KWL表格，引导学生进行学习过程的自我反思。

  （二）终结性评价：

  通过课后作业的完成质量，评估学生对核心语言知识的掌握程度以及独立运用所学进行简单表达的能力。拓展性作业则用于评估学生的研究能力、跨文化理解深度和个性化创造潜力。

  九、板书设计

  板书采用模块化、动态生成的方式，服务于教学各阶段，最终形成一幅结构化的知识图景。

  （左侧主区域）：

  UnitX:ExploringChina–APlacetoGo

  （上方，随教学推进分两栏板书）：

  |Xi‘an(History)|Guilin(Nature)|

  |--------------------------|---------------------------|

  |-ancientcapital|-breathtakingscenery|

  |-TerracottaWarriors|-greenmountains|

  |-oldcitywall|-clea