初中九年级英语《Unit 1 Lesson 2 A Visit to the Dentist》说课稿

初中九年级英语《Unit1Lesson2:AVisittotheDentist》说课稿

一、教材与课程定位的深度剖析

（一）教材版本与单元位置【基础】

本次说课内容选自冀教版初中英语九年级全一册，第一单元《StayHealthy》的第二课。该教材以“话题功能”为主线，注重语言学习的实用性和人文性。九年级作为义务教育阶段的收官之年，教材设计不仅着眼于语言知识的系统梳理与提升，更强调对学生思维能力、文化意识和学习能力的综合培养，为高中阶段的学习做好衔接与铺垫。

（二）单元语境与课题内涵【重要】

本单元以“保持健康”为核心语境，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”及“做人与做事”主题群。第一课从宏观角度探讨了健康的重要性及基本方式，而本课则聚焦于一个具体且极具普遍性的生活场景——牙科就医。课题“AVisittotheDentist”不仅仅是一次简单的看病经历描述，它深刻地触及了学生成长过程中的心理体验：对未知的恐惧、对疼痛的焦虑以及最终克服恐惧后的成长感悟。这为语言学习提供了丰富的心理和情感土壤。

（三）语篇类型与文本分析【核心】

本课语篇是一篇以第一人称叙述的记叙文，形式为个人故事或日记。文本以王梅的视角，完整地呈现了事件的起因（牙痛）、经过（克服恐惧就医）、结果（顺利治疗）以及感悟（德国谚语的启示）。语篇语言地道，情节生动，心理描写细腻，如“handswereshaking”、“akindoffeeling”、“Fearmakesthewolfbiggerthanheis”等，不仅为学生提供了目标语言的范本，更构建了一个探讨情绪管理、亲子沟通和文化智慧的微型社会场域。

二、学情精准画像【重要】

（一）知识储备【基础】

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经积累了关于身体部位、疾病表达的基础词汇（如headache,stomachache）和一般过去时的叙述能力。对于“看病”这一话题，学生在前面的学习中也有所接触，具备了一定的语言图式。

（二）认知特点与心理特征【重要】

九年级学生思维活跃，抽象逻辑思维开始占主导，具备了通过现象分析本质的能力。他们正处于青春期向青年期过渡的阶段，自尊心强，在意他人评价，同时也面临升学压力。对于“恐惧”这一情绪，他们有着深刻而复杂的体验，这为课堂的深度情感共鸣和思维碰撞提供了心理基础。

（三）潜在困难与挑战【难点】

1.心理词汇的理解与运用：描述抽象情感（如fear,scared,nervous）及相关表达（如havenochoicebutto,refusetodo）的准确理解和灵活运用是学生的一大挑战。

2.长难句的理解：文本中出现了如“Idon‘tknowwhy,butIhavehadthisfearsinceIwasveryyoung.”这类包含宾语从句和时间状语从句的复合句，需要引导学生分析结构。

3.文化内涵的挖掘：对德国谚语“Fearmakesthewolfbiggerthanheis.”的深层寓意理解及其与现实生活的联系，需要教师的巧妙引导。

三、教学目标分层设定（基于英语学科核心素养）【非常重要】

基于以上分析，我设定了以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标【基础】

学生能够准确认读、理解并运用本课核心词汇与句型：

1.【掌握词汇】dentist,refuse,toothache,rotten,fortunately,headset,aching,German,wolf,rightaway.

2.【核心短语】havenochoicebutto...,beafraidofdoing/todo...,takecareof,showgreatinterestin.

3.【关键句型】能够理解并运用“Fearmakesthewolfbiggerthanheis.”以及描述个人经历和心理感受的句式。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够理解并赏析德国谚语的文化内涵，将其与中国传统文化中类似寓意（如“困难像弹簧，你弱它就强”）建立联系，增强跨文化理解能力。同时，了解西方国家的牙科保健文化和就医习惯。

（三）思维品质目标【热点·难点】

1.通过梳理王梅情感变化的主线（害怕——紧张——放松——感悟），培养学生的信息梳理与逻辑分析能力。

2.通过探讨“恐惧的本质”和“克服恐惧的方法”，引导学生进行批判性思考，发展其分析问题和解决问题的能力。

3.通过联系自身经历，培养知识迁移和反思性思维。

（四）学习能力目标【高频考点】

1.通过略读、扫读等策略，快速获取文章主旨和细节信息。

2.学会在语境中猜测词义，如通过上下文推测“rotten”的含义。

3.能够运用思维导图等工具，对文本信息进行结构化整理和复述。

四、教学重难点的确立与突破【重要】

（一）教学重点

1.【知识重点】掌握本课核心词汇和短语，特别是描述情感和无奈选择的表达。

2.【技能重点】理解课文细节，能够梳理故事发展脉络和王梅的情感变化线。

（二）教学难点

1.【理解难点】深刻领悟德国谚语“Fearmakesthewolfbiggerthanheis.”的寓意，并能结合自身实际进行阐述。

2.【表达难点】能够运用所学语言，连贯、有逻辑地描述自己一次克服恐惧、解决问题的经历。

五、教学方法与学习策略【重要】

（一）教法设计

本节课将采用“任务型语言教学”与“深度阅读教学”相结合的模式。具体运用以下方法：

1.情境教学法：创设真实的牙科就医情境，让学生在体验中学习语言。

2.问题链驱动法：设计一系列由浅入深、环环相扣的问题，引导学生层层深入理解文本。

3.交互式阅读法：强调师生、生生之间的互动，通过讨论、分享等方式建构意义。

（二）学法指导

1.自主探究法：引导学生课前预习，课上自主发现问题、解决问题。

2.合作学习法：通过小组讨论、同伴互评，共同完成学习任务。

3.图示策略法：指导学生运用思维导图梳理文本结构和情感脉络。

六、教学实施过程（核心环节详细呈现）【占篇幅绝大部分】

（一）课前预习任务设计【基础】

布置学生预习单词，并思考一个问题：Haveyoueverfeltextremelyafraidofsomething?Whatwasitandhowdidyoudealwithit?要求学生用关键词记录，为课堂讨论做准备。

（二）课堂教学步骤详案

1.激活图式，导入话题(Lead-in:5minutes)

1.2.活动设计：教师呈现一组关于牙科诊所的图片（一张舒适的牙科诊椅，一张看起来有些紧张的孩子的脸，一张友善的牙医的照片）。随后，发起一个快速的头脑风暴和课堂小调查：Howmanyofyouhavebeentoadentist?Howdidyoufeel?用举手和关键词板书（如nervous,scared,painful,nothing）的方式，迅速将学生带入主题。

2.3.设计意图：通过视觉刺激和生活经验链接，激活学生的背景知识和相关词汇，营造安全的心理氛围，为后续的深度阅读做好情感和认知铺垫。【核心素养落脚点：激发已有认知，调动学习兴趣】

4.速读寻脉，整体感知(FastReading:7minutes)

1.5.任务一：学生快速浏览课文，验证预测，并回答一个宏观问题：Whatisthestorymainlyabout?(WangMei'sexperienceofvisitingthedentist.)

2.6.任务二：引导学生划分文章段落，并概括段落大意。教师可以给出选项，降低难度。例如：

1.3.7.Part1(Para.1):Thereasonforgoingtothedentist.

2.4.8.Part2(Paras.2-4):Theprocessofthevisit.

3.5.9.Part3(Paras.5-6):Thefeelingandthelessonafterthevisit.

6.10.设计意图：培养学生运用略读策略获取文章主旨和结构的能力，从宏观上把握语篇框架。【核心素养落脚点：信息获取与概括能力】

11.精读析情，细节探究(IntensiveReading:18分钟)

此环节是本课的核心，将围绕“情感变化”这一主线，设计层层递进的问题链。

1.12.环节A：探究“病因与恐惧之源”。

1.2.13.问题链：WhatwaswrongwithWangMei?(aterribletoothache)Whydidshehaveatoothache?(arottentooth)Howdidshefeelaboutgoingtothedentist?(afraid,scared)Whywassheafraid?(sinceshewasveryyoung)引导学生从第一段寻找细节。

2.3.14.语言点处理【高频考点】：在此语境中，自然呈现并操练短语refusetodosth.和句型Idon'tknowwhy,but...并引导学生理解这种无奈的情绪。

4.15.环节B：聚焦“就诊过程与情绪变化”。

1.5.16.任务驱动：教师展示一个关于王梅情绪变化的曲线图（从highfear到lowfear），让学生精读2-4段，找出导致她情绪变化的关键事件和句子。

2.6.17.学生汇报，教师提炼板书：

1.3.7.18.Arrival:Handswereshaking→医生反应:sawrightaway,toldhernottoworry【重要语言点：rightaway,tellsb.todosth.】

2.4.8.19.Inthechair:Couldn'trelax→医生措施:gaveheraheadset,listenedtomusic【重点词汇：headset】

3.5.9.20.Duringtreatment:Didn'thurtatall→结果:fixedwell【重点短语：not...atall】

6.10.21.深度追问：WhatkindofpersonisDr.Hu?(kind,patient,skillful)引导学生从医生的言行中分析人物性格，学习人际沟通的智慧。

11.22.环节C：深挖“文化智慧与主题升华”。

1.12.23.情境创设：教师播放一段轻柔的背景音乐，有感情地朗读妈妈讲谚语的部分。

2.13.24.探究问题：WhatdidMumtellWangMeionthewayhome?Whatdoesthesayingmean?Doyouagreewithit?Canyouexplainitinyourownwords?

3.14.25.小组讨论：鼓励学生用英语解释这句谚语。可能有学生说：Ifyouareafraidofsomething,itseemsmoredifficultorterriblethanitreallyis.Ourfearmakesthingsworse.

4.15.26.文化链接：教师引导学生联想中文里是否有类似的说法，如“你强它就弱，你弱它就强”、“困难像弹簧”等，实现跨文化意识的融合。

5.16.27.设计意图：通过精读和问题链，不仅处理了语言知识点，更重要的是引导学生跟随主人公经历了一次心理成长的过程。对谚语的深入探讨，是将语言学习提升到思维与文化层面的关键一步，是本课的灵魂所在。【核心素养落脚点：语言能力、思维品质、文化意识的综合培养】【非常重要】

28.内化语言，应用实践(Post-Reading:10分钟)

1.29.活动一：角色扮演(PairWork)

1.2.30.情景：假设你是王梅，你的朋友也害怕看牙医。请结合你的经历，用上学到的短语和句型（如Ihadnochoicebutto...,Iwasafraidof...,butfortunately...,Fearmakesthewolfbiggerthanheis.），劝慰并鼓励你的朋友。

2.3.31.要求：学生两人一组，一人扮演王梅，一人扮演害怕的朋友，进行对话创编。教师巡视并提供必要的语言支持。

4.32.活动二：观点分享(GroupWork)

1.5.33.话题：WhatcanwelearnfromWangMei'sstory?Howcanweovercomeourfearwhenfacingdifficultiesinstudyorlife?

2.6.34.步骤：小组内分享自己的观点或相关经历，然后推选代表向全班汇报。教师引导学生认识到，恐惧是人之常情，关键在于如何正确认识它并积极应对。

7.35.设计意图：角色扮演旨在让学生在模拟的真实语境中综合运用所学语言，实现从知识到技能的转化。观点分享则引导学生将文本主题与个人生活建立深度连接，实现情感态度价值观的升华，达成学科育人目标。【核心素养落脚点：语言运用能力、合作学习能力、情感态度价值观】【非常重要】

36.归纳总结，梳理提炼(Summary:3分钟)

1.37.活动：师生共同构建本课的思维导图。教师以“王梅’sVisit”为中心，引导学生从“Reason(Why)”、“Process(How)”、“Feeling(Change)”、“Lesson(What)”四个分支进行梳理，并填充核心词汇和句型。

2.38.设计意图：思维导图将零散的知识系统化、可视化，帮助学生形成清晰的知识网络，便于记忆和提取。【核心素养落脚点：信息整理与归纳能力】【基础】

39.分层作业，拓展延伸(Homework:2分钟)

1.40.【必做基础题】：完成练习册中与本课核心词汇和句型相关的练习题，巩固基础知识。

2.41.【选做提升题】：以“MyFirst/MostUnforgettableVisittothe______(Doctor/Dentist/Hospital)”为题，写一篇100词左右的短文，描述自己的真实或虚构经历，尝试运用本课所学的情感描述和“Fearmakesthewolfbiggerthanheis.”这句谚语来升华主题。

3.42.【选做拓展题】：查阅资料，了解更多关于保护牙齿的健康小贴士(Tipsforgoodteethhealth)，并用英文制作一份手抄报或PPT，下节课前三分钟进行分享。

4.43.设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求。必做题夯实基础，选做题则鼓励学有余力的学生进行创造性输出和跨学科探究（健康知识），将学习从课内延伸至课外。【核心素养落脚点：语言技能、学习能力、实践创新】

七、板书设计【重要】

（一）主板书（左侧）

Unit1Lesson2:AVisittotheDentist

CoreStructure:WangMei’sEmotionalJourney

1.Reason(Before):toothache,refuse

→Feeling:scared/afraid

2.Process(During):

1.3.Handsshaking→Dr.Hu:rightaway,toldhernottoworry

2.4.Couldn’trelax→Dr.Hu:gaveaheadset,listenedtomusic

→Feeling:lessworried/relaxed

5.Lesson(After):

1.6.Mum:anoldGermansaying

2.7.Key:Fearmakesthewolfbiggerthanheis.

→Feeling:understood/encour