初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section A (2a2e) 听说融合教案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionA(2a-2e)听说融合教案

一、教学内容分析

【基础】本节教学内容为新人教版七年级上册Unit1“YouandMe”中的SectionA(2a-2e)，是该单元的第二课时，课型为“听说融合课”兼“初步阅读课”。本课时在1a-1d学生学习基础打招呼和自我介绍（姓名、国籍、班级）之上，进行了横向拓展与纵向深化。其核心语篇是一段发生在陈洁、彼得和史密斯先生之间的三人对话。此对话不仅复现了询问班级的句型“Whatclassareyouin?”，更引入了两个极为关键的新交际功能点：【重要】第一，介绍第三方的经典句型“Thisismyfriend,...”；第二，询问人际关系的“Whoisyourclassteacher?”。特别值得注意的是，语篇中巧妙地植入了“文化差异”这一核心素养点——英国学生彼得按照英文习惯将中国老师“高老师”误称为“老师高”，由陈洁进行纠正。这一细节【非常重要】不仅是语言的操练，更是跨文化意识的启蒙，让学生直观感受到中西方在“姓”与“名”表达顺序上的根本差异。2a-2c的听力活动旨在训练学生捕捉细节信息（如姓名、班级、班主任）的能力；2d则是让学生基于听力内容进行控制性的角色扮演与替换操练；2e作为本板块的产出，要求学生能从简短的阅读文本中提取关键信息，完成信息匹配任务，实现了从听到读、再到初步写的认知过渡。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级新生。他们活泼好动，好奇心强，对初中生活充满新鲜感，乐于结识新朋友并谈论与自身紧密相关的话题（如班级、老师）。经过上一课时（1a-1d）的学习，学生已经储备了“I’m.../What’syourname?/I’mfrom.../Whatclassareyouin?”等基本句型，并能进行简单的自我介绍。然而，【难点】在于：1.在真实的三人或多人对话情境中，学生容易混淆角色关系，导致听力信息提取错位；2.对于主系表结构的否定句（如“I’mnot...”）及其相应的语境功能（礼貌地纠正他人错误）尚未接触，这是语法感知上的一个盲点；3.文化意识的建立尚处萌芽阶段，对于中西方人名构成（Firstnamevs.Lastname）及其使用顺序的差异，需要教师进行显性化的引导和强化训练，才能从“知道”转化为“在交际中得体运用”。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】听辨并获取对话中有关人物班级、班主任姓名等关键信息；理解并能准确朗读核心句型“Thisis.../Whoisyourclassteacher?/I’mnot...”；能区分中英文姓与名的位置差异，并正确使用称呼。

2.文化意识：【重要】通过对比分析，理解英语国家“名（firstname）+姓（lastname）”与中国“姓+名”的构成差异，初步形成在跨文化交际中尊重对方命名习惯的意识。

3.思维品质：【热点】在听力预测和听后分析环节，能根据上下文逻辑推断人物关系，并能批判性地看待因文化差异产生的“错误”，将其视为文化学习的契机而非单纯的语言错误。

4.学习能力：【高频考点】在小组合作中，能模仿2d对话，运用所学句型向他人介绍自己的新朋友，并能主动纠正或接受关于中英文名字使用的纠错，实现合作学习与自我修正。

四、教学重难点

1.教学重点：【重要】（1）掌握介绍他人的句型结构“Thisis+姓名.”；（2）掌握询问并回答班主任身份的句型“—Whoisyourclassteacher?—It’s+姓名/Mr./Ms./Miss+姓.”；（3）理解并能听辨“I’m.../I’mnot...”在具体语境中的用法。

2.教学难点：【难点】（1）在实际对话中，能根据被介绍人的身份（同学/老师）选择得体的问候语（Nicetomeetyou./Nicetomeetyoutoo.）；（2）内化中英文姓名的文化差异，并在口语产出中避免出现“MissHui”之类的误用，能主动、正确地说出“Ms.Gao”。

五、教学准备

多媒体课件（含听力音频、人物头像一个、中英文姓名文化对比微视频）、板书磁贴、小组评价卡片。

六、教学实施过程

（一）【基础】激活图式，预测内容(Pre-listening:ActivateandPredict)

上课伊始，教师通过多媒体呈现2a部分的人物图片（陈洁、彼得、史密斯先生），但不显示对话文字。教师以生动的语气引导学生观察图片：“Boysandgirls,lookatthescreen.Whocanyousee?Wherearethey?Whatistherelationshipbetweenthem?”学生通过观察人物着装及场景（教室外走廊），可以轻松回答出人物姓名（ChenJie,Peter）并猜测出史密斯先生可能是老师。教师进一步追问：“ChenJieandPeterarefriends.NowChenJiewantstointroducePetertoherteacher,Mr.Smith.Whatwilltheysay?Canyouguess?”此环节旨在激活学生关于“介绍他人”的已有生活经验，鼓励学生大胆使用“Thisis...”或简单的“Heis...”进行预测性表达，即使学生说出不完整的句子，教师也应给予积极反馈，并将其预测的关键词板书在黑板一侧，为接下来的听力验证做好铺垫。此步骤【非常重要】，它充分调动了学生的好奇心和主观能动性，将“要我听”转变为“我要听”。

（二）【热点】泛听寻址，精听析错(While-listening:GlobalandDetailedListening)

1.第一遍听力（泛听）：教师播放2a-2b的完整对话录音，要求学生带着“Whoaretheytalkingabout?”和“WhatclassisPeterin?”这两个宏观问题整体感知对话。听完后，学生能够迅速捕捉到核心信息：对话围绕介绍彼得展开，并得知彼得在一年级一班。此环节旨在训练学生抓取主旨大意的能力，【基础】且难度较低，有助于树立学生听力自信。

2.第二遍听力（精听）：教师再次播放录音，此次重点聚焦于2b的具体信息填空任务。教师需在播放前引导学生阅读2b的句子，预判空格处应填写的词性（如：班级用数字，人名用专有名词）。由于听力文本中包含“I’minClass1,Grade7.”和“Whoisyourclassteacher?”等关键问答，学生通过专注聆听，能够顺利填出班级和“Ms.Gao”这两个关键信息。

3.【难点突破】第三遍听力（文化聚焦）：在核对完答案后，教师并未止步于此，而是将听力进度条拖回至彼得回答班主任的那一句。教师提出问题：“Peteranswered‘Ms.Gao’.Butlistencarefullyagain.Didhesay‘Ms.Gao’or‘Ms.Hui’?”通过精准设问，引导学生注意到对话中的“小插曲”。教师再次播放包含“Oh,sorry.Mymistake.SheisMs.Gao,notGaoHui.”的片段。此时，【重要】教师利用板书进行显性化的文化教学：在黑板左侧写下中文名“高辉”，用箭头标注“姓（Gao）+名（Hui）”；在右侧写下“PeterBrown”，用箭头标注“名（Peter）+姓（Brown）”。教师顺势提问：“InChina,ourfamilynamecomesfirst.IntheUK,wheredoesthefamilynamecome?”引导学生自己总结出中西方姓名的核心差异。接着，教师追问：“So,whenwecallourteacher,shouldwesay‘TeacherGao’?”引导学生对比中式思维“TeacherGao”与地道表达“Ms.Gao”的区别，强调在英语中称呼老师应使用Mr./Mrs./Ms./Miss+姓氏，而非直呼职业。这一环节的设计，【非常重要】地将文化意识培养渗透在语言技能训练之中，帮助学生不仅“听得懂”，更要“懂得为何这样用”。

（三）【高频考点】跟读模仿，内化语言(Post-listening:ImitationandPractice)

听完听力并解决了文化难点后，进入语言的内化与操练阶段。

1.跟读模仿（2c）：教师播放2c的录音，重点引导学生模仿“Thisis...”、“Nicetomeetyou.”的语流和语调，特别是“I’minClass1”中“Class1”的连读以及“Whoisyourclassteacher?”中“Whois”的弱读形式。学生先全班齐读，再分男女生角色朗读，最后以四人小组为单位进行分角色朗读。教师巡视，及时纠正发音错误，特别是学生对“Ms.”发音的掌握。

2.控制性对话（2d）：在学生朗读熟练的基础上，教师组织2d的角色扮演活动。教师首先邀请两名英语基础较好的学生上台，分别扮演陈洁和彼得，教师自己扮演史密斯先生，做示范性表演。随后，学生三人一组（ChenJie,Peter,Mr.Smith），模仿2d对话，但要求将彼得所在的班级（如改为Class3）和班主任姓名（如改为Mr.Li）进行替换。此环节【基础】且具有可操作性，让所有学生都能在安全的语言环境中运用核心句型。

3.【创新迁移】“我为你介绍”(GroupWork-IntroduceYourFriend):为了将学习推向真实交际，教师设计了名为“MeetMyNewFriend”的小组活动。教师从每组中选出一名学生扮演“新同学”（Visitor），其他两名学生扮演“介绍人”（Host）。两位Host需要共同将这位“Visitor”介绍给组内第四名扮演“老师”的同学。要求必须使用“Thisisournewfriend,...”、“He/SheisinClass...”、“His/Herclassteacheris...”等句型，并且要在介绍中正确使用中英文姓名。例如，如果Visitor叫“LiWei”，则Host介绍时应说“ThisisLiWei.”（遵循中文习惯，姓在前）；如果Visitor为自己取了英文名，则可以说“ThisisMikeLi.”。当“老师”与Visitor握手时说“Nicetomeetyou,LiWei/Mike.”。此活动【热点】且极具实效性，不仅综合运用了本课所有目标语言，更在真实互动中强化了文化差异的得体应用。

（四）【重要】读后匹配，拓展阅读(ExtendedReading:2e)

活动结束后，课堂进入2e环节。教师引导学生打开课本，独立阅读2e的短文，并完成将人物与姓氏连线匹配的任务。此任务旨在训练学生在短文中快速定位关键信息（姓名、学校）的能力。完成后，教师引导学生关注文中最后一句“Weareinthesameschoolbutindifferentclasses.”，通过对“same”和“different”的对比讲解，为下一课时的语法聚焦（be动词的复数形式）做好铺垫。

七、板书设计

黑板左侧（文化角）：

中文：高辉=姓(Gao)+名(Hui)

英文：PeterBrown=名(Peter)+姓(Brown)

称呼老师：√Ms.Gao×TeacherGao

黑板中央（核心句型）：

Introduce:Thisismyfriend,...

Ask:—Whoisyourclassteacher?

—It’sMs.Gao.

Correct:I’mnot.../Mymistake.

黑板右侧（小组评价）：

Group1:★★★

Group2