小学英语三年级上册Unit4PlantsaroundusPartBLetstalk核心素

小学英语三年级上册Unit4PlantsaroundusPartBLet’stalk核心素养教案一、教学内容与课标依据【非常重要】本课教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向与英语学习活动观，确立了以“人与自然”和谐共生为根本主题。本课内容选自人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit4“Plantsaroundus”PartBLet’stalk。该部分是整个单元的语言实践核心与情感升华关键，它承接了PartA中对水果与植物的初步感知，转向了更具互动性和思辨性的主题——“我们如何帮助植物？”。【基础】本课语篇是一段发生在校园真实场景中的简短对话。主人公ChenJie通过观察，提出了“Theschoolgardensneedhelp.”这一核心问题，随即Mike和WuBinbin积极响应，分别给出了“Wecanwatertheflowers.”、“Wecanwaterthegrass.”和“Wecanplantnewtrees.”的具体建议。这段对话虽然简短，却蕴含着丰富的教育价值：它不仅呈现了情态动词“can”用于表达能力的核心句型，更重要的是，它将语言学习与道德教育、社会责任感的培养深度融合。学生通过本课的学习，将实现从“认识植物”到“关爱植物”的观念转变，初步建立起作为校园小主人的责任意识。【热点】基于新课标“以主题为引领选择和组织课程内容”的要求，本课时的教学将不再局限于机械的语言操练，而是将主题意义的探究贯穿始终。我们将引导学生深入思考人类与植物之间的互动关系，探讨个人行为如何影响周围环境，最终指向“爱护植物、保护环境、共建绿色家园”的深层育人价值。通过真实情境的创设和层层递进的任务驱动，让学生在“用英语做事”的过程中，自然而然地习得语言、发展思维、塑造品格。二、学情精准分析（一）已有知识基础与生活经验like...象为小学三年级学生。他们经过第一学期的英语学习，已经积累了一定的日常用语和简单的课堂指令，能够听懂并说出如“What‘sthis？”、“Ilike...”等简单句型。在PartA的学习中，他们已经掌握了“apple”，“banana”，“orange”，“tree”，“flower”等基础植物与水果词汇，对单元话题已有初步认知。从生活经验来看，绝大多数学生对植物并不陌生，他们在生活中接触过花草树木，部分学生甚至有参与植树或家庭种植的体验，这为理解“帮助植物”这一主题提供了丰富的情感铺垫和生活背景。（二）可能存在的学习困难can...学生具备一定的语言和生活基础，但在本课学习中仍面临挑战：第一，核心句型“Wecan...”虽然结构简单，但学生需要在真实的交际情境中灵活替换动词短语，这对他们的即时反应能力和词汇提取能力是一大考验。第二，本课新授短语“watertheflowers”，“waterthegrass”，“plantnewtrees”中包含“flower”，“grass”，“tree”等词汇，学生易混淆其单复数形式和发音，尤其是“grass”的发音和不可数概念的渗透将是教学中的一个小难点。第三，将“帮助植物”从课堂口号转化为内化的行为准则和主动的表达意愿，需要教师在情感引导上做到无痕渗透，避免“贴标签”式的说教。（三）认知风格与心理特点三年级学生活泼好动，好奇心强，注意力集中时间相对较短，但形象思维占主导，对直观、生动的事物感兴趣。他们乐于模仿，敢于表现，尤其喜欢在游戏、歌曲、角色扮演等活动中学习英语。因此，本课的教学活动设计将充分考虑学生的这些心理特点，采用多感官参与的教学方式，如TPR、视频、图片、实物道具等，充分调动学生的积极性，使他们在“玩中学、学中用”。三、课时教学目标基于核心素养的四个维度，结合本课内容与学情，制定如下具体、可操作、可检测的教学目标：The...can...够通过观看视频、听录音、观察图片，准确理解对话大意，听懂、会说、认读核心词汇“garden”，“need”，“water”，“flower”，“grass”，“plant”，“tree”以及核心句型“The...needhelp.”“Wecan...”。能正确跟读对话，模仿其语音、语调。（【基础】）2.【应用实践】学生能够在教师创设的“为校园花园出谋划策”的情境中，分角色朗读并表演对话。能够借助关键词和图片，运用“Wecanwatertheflowers/grass.Plantnewtrees.”等句型，初步提出帮助植物的具体建议。（【重要】）3.【迁移创新】学生能够在小组合作中，结合校园或社区的真实场景，创造性地思考并讨论其他帮助植物的方法（如“Wecanpickuptherubbish.”“Don’twalkonthegrass.”），并能以小组为单位进行汇报展示。在活动中，感悟植物与人类相互依存的关系，树立爱护环境、从我做起的责任意识。（【非常重要】【高频考点】）4.【文化意识与思维品质】通过对比不同国家或地区保护环境的做法，拓宽国际视野。在讨论建议的过程中，培养分析问题（花园需要什么帮助）和解决问题的能力（我们能做什么），发展初步的逻辑思维和批判性思维。四、教学重难点（一）教学重点can...掌握核心词汇“water,flower,grass,plant,tree”以及核心句型“Wecan...”在建议语境下的运用。2.能够正确理解、朗读并表演对话。（二）教学难点1.名词“grass,flower,tree”的单复数概念及其在短语中的正确搭配（watertheflowers,waterthegrass,plantnewtrees）。2.在真实或模拟的情境中，灵活运用所学句型，创造性地提出多种帮助植物的建议，并进行连贯的口语表达。五、教学策略与方法本课将采用“单元整体教学法”与“任务型语言教学法”相结合的模式，并深度融合“英语学习活动观”的三个层次。具体策略如下：1.情境创设策略：以“创建绿色校园”为宏观情境，贯穿教学始终。通过发布“校园绿色行动征集令”的形式，激发学生的参与热情和使命感。2.任务驱动策略：设计层层递进的任务链——“感知任务”（理解对话）—“操练任务”（角色扮演）—“真实任务”（我为校园献一策），让学生在完成任务的过程中，实现语言的从输入到输出。3.多模态教学策略：综合运用视频、音频、图片、实物、肢体动作等，调动学生多种感官，加深对语言的理解和记忆。4.合作学习策略：通过小组合作、同伴互助的形式，让学生在交流和碰撞中拓展思维，共同建构知识，培养团队协作能力。六、教学准备教师准备：多媒体课件（含课文动画、音效、chant、相关图片视频）、单词卡片（带图片）、头饰（ChenJie,Mike,WuBinbin）、简单的花朵、小草、小树道具、评价板贴。学生准备：预习课文，观察校园里的植物。七、教学过程【非常重要】本教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观进行三层六级活动设计，确保核心素养在课堂落地生根。（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理1.【热身与导入】WarmupLeadin(5分钟)1.2.活动设计：1.2.3.GreetingandFreeTalk.师生间进行简单的日常问候，然后教师通过展示一组校园的美丽照片（包括花坛、草坪、树木），提问：“Look！Thisisourschool.Whatcanyousee？Doyoulikeourschoolgarden？”引导学生回顾已知词汇，并表达对校园的喜爱。2.3.4.WatchandGuess.教师播放一段无声的微视频：视频中ChenJie指着学校花园，面露愁容，并招手叫来了Mike和WuBinbin。教师提问：“Whathappened？Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”让学生带着好奇和猜测进入新课。4.5.设计意图：通过亲切的问候和熟悉的校园场景，迅速拉近师生距离，激活学生关于植物的已有图式。创设悬念，利用学生的好奇心和探究欲，自然过渡到语篇学习，明确本课的任务——探究他们在说什么，以及我们能为花园做什么。5.6.效果评价：观察学生是否能积极参与互动，大胆猜测，对回答合理的学生给予及时鼓励和“Goodguess！”的表扬。7.【呈现与理解】Presentationprehension(12分钟)1.8.活动设计：1.2.9.WatchandAnswer.（【基础】）教师播放课文动画（带声音），让学生带着刚才的猜测整体感知对话，并找出关键信息：“What‘swrongwiththeschoolgardens？”引导学生捕捉到核心句子：“Theschoolgardensneedhelp.”教师板书并利用肢体动作和表情讲解“needhelp”，领读、正音。2.3.10.ListenandTick.（【基础】）教师提问：“Theyneedhelp.Whatcantheydo？Listenandtick.”播放录音，让学生从三张图片（浇花、浇草、植树）中勾选出Mike和WuBinbin提到的建议。引导学生获取细节信息。3.4.11.WatchandMatch.再次播放动画，要求学生将人物（Mike,WuBinbin）与他们所做的建议（watertheflowers,waterthegrass,plantnewtrees）连线。通过视听结合，加深对“谁做了什么”的印象。教师逐一板书短语，并借助图片、动作和自然拼读法教学新词“water,flower,grass,plant,tree”。特别强调“grass”的发音，并通过对比图片让学生感知“flower”的复数形式“flowers”以及“tree”前“new”的含义。4.5.12.ListenandImitate.打开课本，播放录音，学生指读。教师引导学生关注说话者的语音、语调、语气，如ChenJie陈述事实的肯定语气，Mike和WuBinbin积极响应的热情口吻。通过“Followthetape”，“Readwiththetape”，“Readinroleswiththetape”三个层次，让学生充分模仿。6.13.设计意图：采用任务驱动的方式，让学生在“寻找答案”的过程中，有目的性地观看和聆听，从整体到细节逐步理解对话。通过多模态的教学方式（动画、图片、动作）帮助学生内化新知识，降低学习难度，为后续输出打下坚实基础。模仿跟读环节旨在培养学生良好的语感。7.14.效果评价：观察学生是否能准确捕捉关键信息并完成连线题；通过跟读检测学生的发音是否准确，对模仿到位的学生给予“Goodpronunciation！”的评价。（二）应用实践阶段：分析与判断，内化与运用1.【操练与内化】PracticeInternalization(10分钟)1.2.活动设计：1.2.3.ReadinRoles.（【重要】）学生四人一组（ChenJie,Mike,WuBinbin,Narrator），戴上头饰，利用道具，进行分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。2.3.4.ActouttheDialogue.邀请几组学生上台进行表演展示。台下学生作为小评委，从“声音响亮”、“语音正确”、“表情丰富”三个方面进行星级评价。教师给予正面反馈和奖励。gardens...says...says...Dialogue.教师板书画出一个学校花园的简笔画，并在旁边贴上人物和活动图片。引导学生借助板书进行复述：“Theschoolgardens...ChenJiesays...Mikesays...WuBinbinsays...”既可以是集体复述，也可以是个人挑战。5.6.设计意图：角色扮演是对话教学的核心环节，它不仅能巩固语言，更能让学生在角色体验中深化情感。通过表演和评价，将知识转化为综合语言运用能力，激发学生的表现欲和竞争意识。借助板书复述，则是对所学内容的提炼和概括，帮助学生构建语言框架。6.7.效果评价：观察学生在角色扮演中的参与度、流利度和合作精神。学生互评和教师评价相结合，确保活动的有效性和正向激励。（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造1.【拓展与创新】ExtensionInnovation(10分钟)1.2.活动设计：1.2.3.GroupDiscussion:MoreHelpers.（【热点】【难点】）教师创设新情境：“Great！Youhelpedtheschoolgardens.Butourschoolhasmanyothergreenplaces.Look！(PPT展示操场边的草坪、教学楼前的小树、花坛里的花)Howcanwehelpthem？Discussingroups.”引导学生跳出课本，围绕“草坪维护（Don’twalkonthegrass.）、树木保护（Don‘tdrawonthetree.）、垃圾清理（Wecanpickupthepaper.）”等方面进行创造性思考。教师提供必要的语言支架，如“Wecan...”以及“Don’t...”。2.3.4.GroupReport:“GreenActionPlan”.小组讨论结束后，每组推选一名“环保小卫士”向全班汇报本组的“绿色行动计划”。汇报时需运用核心句型：“...needhelp.Wecan...Andwecan...”3.4.5.EmotionalSublimation.教师播放一段植物生长与人类精心呵护的温馨视频，并伴随音乐总结：“Plantsgiveussomuch:freshair,deliciousfruit,beautifulflowers.Theyareourfriends.Weneedthem,andtheyneedus.Soremember:Tohelpplantsistohelpourselves.Let’sbegoodfriendsofplants！”板书升华主题：“Loveplants,loveourworld.”（【非常重要】）5.6.设计意图：此环节是本课的高潮和归宿，旨在实现从“课本”到“生活”，从“语言”到“行动”的跨越。开放性的讨论培养了学生的发散性思维和解决问题的能力。小组汇报不仅是语言的综合输出，更是责任感的具体体现。最后的情感升华，通过视听手段营造氛围，将“关爱植物”的种子真正播撒在学生心田，实现了学科育人的最终目标。6.7.效果评价：观察学生在小组讨论中的参与度和创新性；根据小组汇报的内容，评价其语言的准确性和建议的合理性；通过学生的神情和发言，评估其情感态度价值观的达成情况。（四）总结与作业1.【总结与评价】SummarySelfassessment(3分钟)1.2.活动设计：教师引导学生回顾本节课所学：“Whatdidwelearntoday？”学生自主总结核心词汇和句型。然后，呈现本节课的自我评价表，让学生给自己打个分：评价内容 ⭐⭐⭐ ⭐⭐ ⭐我能理解对话内容我能用“Wecan...”提出建议我积极参与了小组活动我以后会主动爱护植物2.3.设计意图：通过学生自主总结和评价，将知识系统化、条理化。自我评价表有助于学生反思自己的学习过程，培养元认知能力，同时让教师了解教学目标的达成情况。4.【分层作业】Homework(1分钟)1.5.【基础】必做：听录音，跟读对话不少于3遍，并尝